Гендерные аспекты межличностных отношений младших школьников

Контроль:

Выраженное поведение. Се - пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.

Требуемое поведение. Сw - стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.

Аффект:

Выраженное поведение. Ae - стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.

Требуемое поведение. Aw - стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.

2) Методика срезов Т.Репиной (актометрия).

Цель: наблюдение за детьми во время самостоятельных занятий и игр. Межличностные отношения детей формируются и актуализируются в общении. С целью изучения различных характеристик общения детей в группе сверстников применяется методика одномоментных срезов структуры группы (актометрия), разработанная Т.А.Репиной [13, с. 41 - 46].

Наблюдение за общением детей проводится во время, отведенное для самостоятельных игр в группе продленного дня. В каждый рассматриваемый момент времени группа имеет ту или иную динамическую структуру. Методика позволяет получить данные о контактировании детей, построить модель групповой структуры.

Проведение эксперимента заключается в том, что экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводят периодически с интервалом в 1-2 дня через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях и одно и то же время. Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное - 20. В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующим его номеру в общегрупповом списке. Номера постоянны во всех замерах. Если экспериментатор не знает детей, то во время эксперимента каждому ребенку поверх одежды прикрепляют повязку с его номером. Экспериментатор находится в определенном месте во время всех замеров. После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов.

3) Графический тест «Рисунок одноклассника и одноклассницы» по модели авторов Романовой Е. С.и Потемкиной О. Ф. [31, с. 213 -216].

Цель: определить самоидентификацию учеников в классе.

Оборудование: цветные карандаши, листы бумаги А4 (с запасом), список детей для пометок в ходе проведения теста.

Ход исследования: Тест состоит из двух частей:

1. Рисование детьми одноклассника и одноклассницы;

2. Индивидуальная беседа с ребенком о его рисунке.

Дети рассаживаются по одному за парту.

Инструкция: Нарисуйте на одной стороне листа одноклассника, на другой - одноклассницу.

Если у ребенка возникают вопросы, то нужно ответить: «Постарайся нарисовать сам»; «Рисуй, как нравится».

Рисование длится 30 минут.

В ходе рисования детей ведется протокол (делаются заметки):

- в каком порядке ребята рисовали одноклассников;

- кто, какие вопросы задает ребенок в ходе рисования.

Индивидуальная беседа проводится сразу после рисования.

Вопросы, задаваемые при индивидуальной беседе:

- Кого начал рисовать первым: одноклассницу или одноклассника? Обоснуй ответ.

- Рисовал одноклассника и одноклассницу из своего класса или по представлению, какими должны быть одноклассник и одноклассница?

- Что в руках у одноклассника(цы)?

- Почему решил нарисовать одноклассника(цу) именно в таком облике?

- Было тяжело рисовать?

- Кого тяжелее рисовать одноклассника или одноклассницу?

- Почему не нарисовал одноклассника(цу)?

Анализ рисунков проводится по критериям: черты пола в рисунке; отказ рисования одноклассника противоположного пола; присутствие цвета; размер рисунка; детализация; черты агрессии; отсутствующие черты в рисунке ребёнка противоположного пола; необычные детали; расположение рисунка на листе; другое.

2.2 Результаты исследования

1) Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников)

Включение:

Выраженное поведение.

Ie - стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей.

У девочек средний показатель - 4,3; у мальчиков - 3,8, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Ie. Они в равной мере могут не чувствовать себя хорошо среди людей и склонны их избегать, и в то же время могут чувствовать себя хорошо среди людей и иметь тенденцию их искать.

Среди девочек 22% имеют низкое значение Ie, т. е. не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; 11,1 % имеет экстремально низкие баллы, поведение будет иметь компульсивный характер; 22 % имеют высокое значение Ie - чувствуют себя хорошо среди людей и имеют тенденцию их искать; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 33,8% средний показатель.

Среди мальчиков 45,4 % имеют низкое значение Ie, т. е. не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; 9,1% имеют высокое значение Ie - чувствуют себя хорошо среди людей и имеют тенденцию их искать; У 45,5 % средний показатель.

Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать.

Требуемое поведение. Iw - стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.

У девочек средний показатель - 4; у мальчиков - 4,4, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Iw. Они в равной мере могут иметь тенденцию общаться с небольшим количеством людей, и в то же время могут иметь сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.

Среди девочек 33,3 % имеют низкое значение Iw, т. е. имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей; 11,1 % имеют высокое значение Iw - имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 44,5% средний показатель.

Среди мальчиков 18,2 % имеют низкое значение Iw, т. е. имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей; 18,2 % имеют высокое значение Iw, т. е. имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; 63,6 % - средний показатель.

Таким образом, больше мальчиков по сравнению с девочками имеет средний показатель, у мальчиков нет экстремальной выраженности данного показателя; среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.

Контроль:

Выраженное поведение. Се - пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.

У девочек средний показатель - 5,3; у мальчиков - 5,1, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Се . Они в равной мере могут избегает принятия решений и взятия на себя ответственности, а могут стараться брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью.

Среди девочек нет таких, которые имеют низкое значение Се, то есть явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности; 33,3 % имеют высокое значение Се, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 55,6% средний показатель.

Среди мальчиков 9,1 % имеют низкое значение Се, т. е. избегают принятия решений и взятия на себя ответственности; 27,2 % имеют высокое значение, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 63,7 % - средний показатель.

Таким образом, больше мальчиков по сравнению с девочками имеет средний показатель, у мальчиков нет экстремальной выраженности данного показателя; среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков.

Требуемое поведение. Сw - стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.

У девочек средний показатель - 7,1 - высокое значение, то есть в среднем девочки имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; у мальчиков - 4,1, т. е. мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Сw.

Среди девочек нет таких, которые имеют низкое значение Сw, то есть не принимают контроля над собой; 33,3 % имеют высокое значение Се, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 22,2 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 44,5% средний показатель.

Среди мальчиков 9,1 % имеют экстремально низкие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; низкое значение Сw имеют 27, %, т. е. не принимает контроля над собой; 27,2 % имеют высокое значение, то есть имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; 36,5 % - средний показатель.

Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений.

Аффект:

Выраженное поведение. Ae - стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.

У девочек средний показатель - 4,7, у мальчиков - 3,7, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Ae, однако у девочек показатель Ae в целом выше.

Среди девочек 22,2 % имеют низкое значение Ae, то есть очень осторожны при установлении близких интимных отношений; 11,1 % имеют высокое значение Ае, то есть имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 55,6% средний показатель.

Среди мальчиков 9,1 % имеют экстремально низкие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; низкое значение Ae имеют 27, %, т. е. осторожны при установлении близких интимных отношений; 9,1% имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; высоких баллов по показателю Ae мальчики не имеют; у 54,6 % - средний показатель.

Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки осторожны при установлении близких интимных отношений; девочки в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения.

Требуемое поведение. Aw - стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами

У девочек средний показатель - 4,1, у мальчиков - 5,7, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Aw, однако у мальчиков показатель в целом выше.

Среди девочек 11,1 % имеет экстремально низкие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; 11,1 % имеют низкое значение Aw, то есть осторожны при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения; 11,1 % имеют высокое значение Aw, то есть требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения. У 66,7% средний показатель.

Среди мальчиков низкое значение Aw имеют 9,1 %, т. е. осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения; 9,1% имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; 36,3 % имеют высокие баллы по показателю Aw, то есть требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; у 45,5 % - средний показатель.

Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; девочки более осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

Исследование показало, что:

- мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать;

- среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним;

- среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков;

- мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений;

- мальчики в большей степени, чем девочки осторожны при установлении близких интимных отношений; девочки в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения;

- мальчики в большей степени, чем девочки требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; девочки более осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

2) Методика одномоментных срезов структуры группы, разработанная Т.А.Репиной.

Проведение эксперимента заключалось в том, чтобы многократно фиксировать все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводились 3 дня. Через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях и одно и то же время проводились замеры. Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное - 20.

В нашем исследовании было проведено 20 срезов. В протоколах каждый ребенок значится под определенным номером. Номера постоянны во всех замерах. Экспериментатор находится в определенном месте во время всех замеров. После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов (см. Приложение 2).

1. На основании полученных данных составляют общегрупповой протокол, в который вносились данные о контактировании каждого ребенка группы с товарищами в каждом срезе. В протоколе проставлены порядковые номера детей, с которыми ребенок играл.

2. Подсчитывалось количество срезов, когда ребенок был один и когда играл с товарищами. На основании процентного отношения была определена потребность в контактировании со сверстниками (см. таб. 5 и рис.2).

Самая большая потребность в контактировании со сверстниками у двоих мальчиков из класса - у Вовы Г. и Гриши Д. (100%). Эти мальчики не играют одни, всегда находятся в центре внимания одноклассников. Среди девочек самая высокая потребность в контактировании отмечена у Эли О. (70%).

Самая низкая потребность в контактировании у Данила М. и Ани П. (15%), зато они предпочитает играть одни (85%). При подсчете среднего балла потребность в контактировании у мальчиков составила 61,8%, тогда как у девочек эта потребность составила всего 40%. То есть у мальчиков потребность в контактировании больше.

3) Графический тест «Рисунок одноклассника и одноклассницы» по модели авторов Романовой Е. С.и Потемкиной О. Ф.

Исследование показало, что (см табл. В Приложении 3):

Пол в рисунках дети обозначили с помощью длины волос и характером одежды.

Почти все ребята нарисовали мужскую фигуру больше женской. Здесь скорее сказывается субкультура общества.

Мальчики меньше уделили внимание детализации в своих рисунках, а вот девочки больше прорисовывали каждую деталь рисунка. Это можно отнести к психическим отличиям между мужчиной и женщиной. Мужчина редко обращает внимание на мелочи, что зачастую раздражает женщину.

Агрессии в рисунках особой не обнаружено. Всего у двух мальчиков определяется агрессия в рисунках как одноклассника, так и одноклассницы, поэтому можно сделать вывод, что эта не направлена на противоположный пол. Хотя у одного ученика - Амира - все же присутствует агрессия в рисунке мужской фигуры. Выражена она в изображении зубов.

Довольно большое количество мальчиков не прорисовывает в рисунках противоположного пола уши, очевидно, это связано с тем, что их скрывают волосы. Также есть рисунки, в которых нет носа. Даниил М. в своем рисунке одноклассницы не дорисовал ноги, руки, рот, объяснив, что не успел это сделать.

Многие девочки не нарисовали одноклассникам уши по той же причине, что и мальчики.

Необычные детали в рисунках мальчиков: изображение одноклассников на одной стороне листа и обведенных в круг. Этот рисунок принадлежит также Даниилу М., скорее мальчик нуждается в защите и заботе.

Несмотря на пасмурную погоду этого дня, мальчики изобразили в рисунках одноклассника солнечные очки.

В рисунках девочек были замечены следующие необычные детали: некоторые не дорисовали в женской фигуре ноги, так как не умеют их рисовать. Наверное, ноги в брюках изобразить легче, чем ноги в колготках. Даша В. нарисовала свою подругу - одноклассницу в природном окружении, потому что это красиво, из объяснения самой Даши.

Расположение рисунка на листе: большинство мальчиков нарисовало крупный рисунок в центре листа. Девочки рисовали рисунок мельче.

Большинство девочек рисовало конкретного человека в своем классе. В большинстве случаев - это одноклассник, который сидит с ней за одной партой и одноклассница - подруга.

У мальчиков эта особенность замечена меньше, но не намного, половина учеников все же придерживается той же позиции, что и девочки.

Итак, и для мальчиков, и для девочек основными отличиями между полами являются волосы и одежда. Хотя есть ребята, которые не смогли в своих работах выразить черты женского пола, одноклассник и одноклассница похожи друг на друга.

Так же замечено, что у большинства детей в ассоциации внешности мужской и женской фигуры - это её размер. Почти все дети в классе нарисовали мужскую фигуру больше женской.

Многие ребята рисовали соседа или соседку по парте и друга или подругу в классе. Многие ребята рисовали одноклассницу Дашу В., которая по итогам социометрии является «звездой».

Есть ребята, которые рисуют не конкретных одноклассников, а абстрактных.

Одноклассника противоположного пола отказались рисовать три девочки из девяти, что составляет треть исследуемых учеников женского пола, когда как только один мальчик из тринадцати не нарисовал одноклассницу, потому что не успел.

Оказались такие ребята, которые, наоборот, рисовали несколько фигур разного пола.

Из всего этого можно сделать вывод, что процесс самоидентификации в классе среди детей разного пола имеет место. Более выражена самоидентификация у мальчиков, так как все они нарисовали фигуры обоих полов и даже были рисунки с несколькими одноклассницами и одноклассниками.

Таким образом, исследование показало, что мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков; мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; мальчики в большей степени, чем девочки осторожны при установлении близких интимных отношений; девочки в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения; мальчики в большей степени, чем девочки требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; девочки более осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

У мальчиков потребность в контактировании больше, чем у девочек. Процесс половой самоидентификации наиболее выражен у мальчиков. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что существуют гендерные различия в межличностных отношениях в младшем школьном возрасте.

2.3 Рекомендации по коррекции развития гендерных отношений младшего школьного возраста

Поскольку в младшем школьном возрасте в межличностных отношениях существует половая сегрегация, необходимо проводить диагностику межличностных отношений младших школьников и по результатам её проводить коррекционную работу.

Психологи располагают определенной совокупностью достаточно валидных и надежных методик психодиагностики личности и межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Многие из этих методик представляют собой адаптированные применительно к детям данного возраста тесты для взрослых, другие созданы и применяются только по отношению к детям младшего школьного возраста [13, с. 213 -216].

Дети в младшем школьном возрасте находятся в большой эмоциональной зависимости от педагога. Потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а педагог именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка. Стиль общения с детьми педагог определяет их поведение в классе во время урока, в игровой деятельности, влияет на отношения между мальчиками и девочками.

Выделяют три стиля общения с учениками:

Императивный (авторитарный) стиль требует безусловного, неукоснительного подчинения, поэтому его называют жестким стилем.

Императивный стиль ставит учителя в отчужденное положение от класса или отдельного ученика. Эмоциональная холодность, лишающая ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей психологическое состояние покинутости, незащищенности и тревоги. Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей, т. к. каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.

Демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников отношения сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу.

Педагог разъясняет детям значение нормативного дисциплинированного поведения, учит управлять своим поведением, организуя условия доверия и взаимопонимания.

Этот стиль ставит педагога и детей в позицию дружественного взаимопонимания. Он вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при достижении успеха. Этот стиль объединяет детей: постепенно у них появляется чувство «мы», ощущение причастности к общему делу. В тоже время именно этот стиль придает значение особой важности личной деятельности - каждый хочет сам выполнять задание педагога, сам дисциплинировать самого себя.

Демократический стиль руководства говорит о высоком профессионализме учителя, его позитивных нравственных качествах и любви к детям. Этот стиль требует от учителя больших душевных напряжений, но именно он является самым продуктивным условием развития личности. Именно в условиях демократического стиля руководства у ребенка развивается чувство ответственности.

Либерально - попустический (антиавторитарный) стиль снисходительно слаб, допускается вредное для детей попустительство. Это стиль непрофессионала. Отсутствие профессионализма мешает учителю обеспечивать дисциплину в классе, и квалифицировано организовать учебный процесс. Такой стиль антипедагогичен и потому не допустим в практике общественного воспитания детей.

Педагог должен продумать стиль общения с детьми, отвечающий как его личностным особенностям, так и особенностям класса.

Стили общения педагога влияют на активность ребенка такую, как:

Физическая активность - это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Физическая активность в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка.

Психическая активность - это потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений.

Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении направленном на поддержание, и выполнение правил, обязательных для школьника. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка [30, с. 118].

Учителя должны стараться уменьшить половою сегрегацию: не противопоставлять мальчиков и девочек, не давать им отдельных заданий, напротив, организовать работу так, чтобы они общались друг с другом.

При поведении специальной работы сегрегация может быть уменьшена. Так, половая сегрегация менее выражена в так называемых прогрессивных американских школах (где был создан особенный климат для взаимодействия мальчиков и девочек), чем в традиционных. Эта работа должна быть тонкой и продуманной, основанной на знании особенностей каждого ребёнка и его положения в коллективе класса.тольк

Выводы по 2 главе

1. Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников) показала, что мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков; мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; мальчики в большей степени, чем девочки осторожны при установлении близких интимных отношений; девочки в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения; мальчики в большей степени, чем девочки требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; девочки более осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

2.Самая большая потребность в контактировании со сверстниками у троих детей из класса (двоих мальчиков и одной девочки). Установлено, что дети, имеющие высокую потребность в контактировании, являются лидерами в классе. Потребность в контактировании у мальчиков выше, чем у девочек.

3. Процесс самоидентификации в классе среди детей разного пола имеет место. Более выражена самоидентификация у мальчиков, так как все они нарисовали фигуры обоих полов и даже были рисунки с несколькими одноклассницами и одноклассниками.

Заключение

Для изучения влияния пола на межличностные отношения между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, проведен теоретический анализ: рассмотрены общие особенности межличностных отношений, особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста, гендерные особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста, и как эти особенности влияют на межличностные отношения детей в классе.

В отношениях между мальчиками и девочками младшего школьного возраста существует половая сегрегация, которая может вызывать конфликтные ситуации в классе, но она, же является вторичным половым различием, которое существуют в виде двух субкультур - мужчины и женщины. Поэтому не надо сокращать половую сегрегацию до того, что граница станет совсем размытой, для того, чтобы девочки могли развивать качества фемининности, а мальчики - качества мускулинности.

Мы провели исследование, целью которого было: изучить влияние пола на межличностные отношения между мальчиками и девочками младшего школьного возраста.

В результате диагностики межличностных отношений (А.А.Рукавишников) мы выявили, что мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков; мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; мальчики в большей степени, чем девочки осторожны при установлении близких интимных отношений; девочки в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения; мальчики в большей степени, чем девочки требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения; девочки более осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

Самая большая потребность в контактировании со сверстниками у троих детей из класса (двоих мальчиков и одной девочки). Установлено, что дети, имеющие высокую потребность в контактировании, являются лидерами в классе. Потребность в контактировании у мальчиков выше, чем у девочек.

Процесс самоидентификации в классе среди детей разного пола имеет место. Более выражена самоидентификация у мальчиков, так как все они нарисовали фигуры обоих полов и даже были рисунки с несколькими одноклассницами и одноклассниками.

Библиографический список

Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе/ В. В. Абраменкова // Вопросы психологии.-2002.- №5.- С.71- 75.

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре: учеб. пособие для вузов/В. В. Абраменкова.- М. - Воронеж: НПО Модэк, 2002. - 228с.

Алферов А. Д. Психология развития школьника: учеб. пособие для вузов./ А. Д. Алферов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-110 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов -- Аспект Пресс, 2008. -- 363 с.

Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников / Н. И. Бабич // Вопросы психологии. -- 2001.-- № 2. - С. 29 - 36.

Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка/ А. И Баркан.- М.: АСТ- Пресс, 1999.- 432 с.

Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие для вузов/ Т. В. Бендас.- М.: Питер, 2005.- 293с.

Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе / М. Р. Битянова. - М.: Сфера, 2005.- 185 с.

Волков Б. С. Психология младшего школьника: учеб. пособие для вузов /Б. С. Волков.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 125 с.

Гришунина Е. В. Психология для девочек, или Секретные дневники / Е. В. Гришунина.- М.: АСТ, 2003.- 351 с.

Давыдова М. Праздник в школе: игры, турниры, сценарии /М. Давыдова, И. Агапова.- М.: Айрис - пресс Рольф, 2002. - 86 с.

Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация/ Д. Дилео.- М.: Апрель Пресс, 2001.

Дубровина И. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина.- М.: Сфера, 2008.- 256 с.

Дусавицкий А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения/А. К. Дусавицкий//Вопросы психологии.-2003.- №1.- С. 63-65.

Еникеева Д. Д. Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной/ Д. Д. Еникеева.- М.: АСТ-Пресс, 2002.-318 с.

Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни/В. Клайн.-М.; Л., 1991.- 61с.

Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств/И. А. Колесникова// Педагогика.- 1998.- №8.- С. 56-62.

Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я. Л. Коломинский. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 289 с.

Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978.- 274 с.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для вузов/Т. А. Куликова.- М.:Академия, 1999.- 232с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И Лисина. - М.: Педагогика,2006. - 317 с.

Лучшие психологические тесты/под ред. А. Ф. Кудряшова.- Петрозаводск: Петроком,2002.- 255-259с

Мухина В. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов/ В. С. Мухина.- М.: Академия, 2002.- 269с.

Найк А. Практическая психология для девочек, или Как относиться к себе и мальчикам/ А. Найк.- М.: АСТ-Пресс, 2005.- 331 с.

Немов Р. С. Психология: учеб. пособие для вузов/Р. С. Немов.- М.: Владос, 2003.- 259с.

Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности/Н. И. Непомнящая.- М.: Владос, 2001. - 129 с.

Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. - Л.: Просвещение, 1979. - 253 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе/Р. В. Овчарова.-М.:ТЦ Сфера, 2006.- 97с.

Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для вузов/А. А. Осипова.-М.:ТЦ Сфера, 2004.

Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей/ Т. А. Репина.- М.: Московский психологический институт; Воронеж: Модэк, 2004.- 387 с.

Романова Е. С. Графические методы в психологической диагностике: учеб. пособие для вузов/Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина.- М.: Дидакт, 2002.- 229с.

Смирнова Е.О. Особенности общения с младшим школьниками: Учебное пособие. М., 2001.-360с.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения младших школьников. - М., 2003.-389с.

Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности/Д. И. Фельдштейн.- М.: Издательство Флинта, 1999. - 487с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей/Л. М. Фридман.- М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.- 75с.

Холд Б., Граммер К. Статус и поведение: изучение этологии младших школьников / Пер. с англ., М. 2002. -385с.

Приложение 1

Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников)

Девочки

№	Ie	Iw	Ce	Cw	Ae	Aw
1	2	2	4	5	3	4
2	7	5	5	4	6	5
3	4	5	7	6	4	1
4	5	4	5	8	5	3
5	2	3	4	5	5	4
6	8	7	6	7	8	5
7	7	8	7	8	2	5
8	1	2	4	4	5	6
9	4	5	6	7	5	4
Ср. знач.	4,3	4,3	5,3	7,1	4,7	4,1

Мальчики

№	Ie	Iw	Ce	Cw	Ae	Aw
1	2	3	4	6	2	7
2	3	4	3	4	5	4
3	2	3	5	7	4	7
4	5	5	7	4	1	5
5	6	5	5	7	4	6
6	4	5	6	3	2	5
7	2	4	4	4	4	7
8	7	6	7	2	8	3
9	4	5	6	1	5	5
10	3	4	4	4	4	8
11	4	6	5	3	2	6
Ср. знач.	3,8	4,4	5,1	4,1	3,7	5, 7

Диаграмма

Включение:

Выраженное поведение ( Ie )

Требуемое поведение (Iw)

Контроль:

Выраженное поведение (Се)

Требуемое поведение (Сw)

Аффект:

Выраженное поведение (Ae)

Требуемое поведение (Aw)

Приложение 2

Методика одномоментных срезов структуры группы, разработанная Т.А.Репиной

Потребность в контактировании со сверстниками

Таблица

Имя, Фамилия	№	Играет один	Играет один, %	Играет с товарищами	Играет с товарищами, %
Данил П.	1	5	25	11	55
Игорь С.	2	6	30	14	70
Павел Ц.	3	7	35	13	65
Вова Г.	6	-	-	20	100
Саша П.	5	12	60	8	40
Валера К.	4	4	20	16	80
Гриша Д.	9	-	-	20	100
Данил М.	8	17	85	3	15
Рома З.	7	9	45	11	55
Амир Х.	10	11	55	9	45
Виктор А.	11	9	45	11	55
Даша В.	12	15	75	5	25
Эля О.	13	6	30	14	70
Алина М.	14	7	35	13	65
Лена Н.	15	10	50	10	50
Аня П.	16	17	85	3	15
Света Д.	17	16	80	4	20
Настя П.	18	15	75	5	25
Аня К.	19	15	75	5	25
Таня Р.	20	10	50	13	65

Диаграмма

Приложение 3

Рисунок одноклассника и одноклассницы» по модели авторов Романовой Е. С.и Потемкиной О. Ф.

Критерии оценки	Мальчики (12 человек)	Девочки (9 человек)
Черты пола в рисунке	волосы - 69%, одежда - 31%, губы - 15%, мускулы, толщина ног - 8%	волосы-100%, одежда-67%, украшения-11%
Отказ рисования одноклассника противоположного пола	8%	33%
Присутствие цвета	в муж. фиг. больше, чем в жен.-15%, в жен. фиг. больше, чем в муж.-15%, одинаково в муж. и жен. фиг.- 15%	в жен.фиг.больше, чем в муж.-44%, в муж.фиг.больше, чем в жен.-11%, одинак.в муж.и жен.фиг.-11%
Размер рисунка	муж. фиг. больше жен. - 46%, одинак.размера и муж.и жен.фиг.-31%, жен.фиг.больше муж.-8%	муж. фиг. больше жен. - 44%, одинак.размера и муж.и жен.фиг.-11%, жен.фиг.больше муж.-11%
Детализация	в муж.фиг.больше, чем в жен.-31%, одинак.в муж.и жен.фиг.-61%	в жен.фиг.больше,чем в муж.-11%, одинак.в муж.и жен.фиг-55%
Черты агрессии	Одноврем.в муж.и жен.фиг.-15%, в муж.фиг.(зубы)-8%	Отсутствуют
Отсутствующие черты в рис. противопол. пола	уши-31%, нос-15%, ноги, руки, рот-8%	уши - 44%
Необычные детали	солнечн.очки в муж.фиг.-15%, серьги в муж.фиг.-15% изображ.в круге,все на одной стороне листа-8%	рис. в природном окружении-11%, рис. жен. фигуры без ног - 11%, губы в муж.фиг. желтого цв.- 11%
Расположение рисунка на листе	крупн.рис.- 31%, муж.фиг.выше жен.-23%, обе фиг.мелкие, располож.слева-8%	муж. фигура вверху - 11%, жен. фигура в центре - 11%, фигуры в низу листа - 11%
Другое	руки вверх в муж.фиг.-8%, руки вверх в обоих фиг.-8%, рис. конкретного ребенка - 46%	рис. конкретного ребенка - 89%

1. Размещено на www.allbest.ru