Развитие репродуктивного и продуктивного воображения у детей дошкольного возраста

У некоторых детей картинка не отражает существенного эпизода сказки. Дети нарисовали отдельного героя или один из эпизодов сказки.

И лишь очень немногие рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента с результатами контрольного эксперимента позволил установить позитивные изменения. Так, высокий уровень развития воображения имеют теперь 7 человек (50 %); 5 детей (35,7 %) имеют средний уровень развития воображения; 2 (14,3 %) человека - низкий уровень. См. Гистограмму в приложении 1.

Для изучения уровня творческого воображения у детей была повторно проведена методика «Придумай игру». Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 2.1. (см. приложение 2). Проведение контрольного эксперимента по этой методике также выявило позитивные результаты.

Высокий уровень развития творческого воображения у 8 (57,1%) детей; средний уровень - 4 (28,5 %) ребёнка; низкий уровень 2 (14,2 %) ребёнка. См. Гистограмму в Приложении 2).

Придуманные игры у более, чем половины детей характеризуются оригинальностью и новизной; продуманностью условий; наличием в игре различных ролей для разных ее участников; наличием в игре определенных правил. У многих детей в играх отмечается наличие, но слабая выраженность в игре данных признаков, и лишь у немногих отсутствуют данные признаки.

Таким образом, повторное проведение методик показало, что уровень развития воображения и фантазии, прошедших через экспериментальное обучение детей, оказался значительно выше, чем был до этого. Творческая активность во всех её проявлениях - это результат воспитания. Развитие здорового воображения в процессе чтения, бесед, игр способствовало воспитанию у детей целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, коллективизма. В придуманные дошкольниками образы привносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью. Значительно увеличился коэффициент оригинальности решения задач на изображение. Дети научились гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. Работа воображения в игре, в конечном счёте, заключается в подготовке ребёнка к будущим встречам с социальной действительностью, к предстоящим ему ролевым ситуациям, поступкам и решениям. Следовательно, намеченная работа проходила по правильному пути и привела к положительным результатам. Подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование игры влияет на развитие воображения старших дошкольников.

2.4 Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации для воспитателей:

Подобрать литературу на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Составить папку-передвижку с подобранной серией творческих заданий, игровых и развивающих упражнений.

Провести родительское собрание на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Провести практикум «Игры и упражнения для развития воображения».

Анализировать развитие воображения у детей до и после проведения игр, упражнений, заданий, чтения художественной литературы.

Вовлекать детей в постановку детских мини-спектаклей для сверстников и малышей.

Давать достаточное количество времени для выполнения задания и усложнять их в случае необходимости.

Использовать любимые подвижные игры, хорошо знакомые каждому из детей: «Море волнуется», «Совушка», «Удочка», «Поезд», «Тише едешь, дальше будешь».

Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

Вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры, предлагая им различные роли; так как каждая роль требует работы воображения.

Рекомендации для родителей:

Создавать условия для проведения ролевых игр, придумывания историй и ситуаций.

Использовать различные материалы в развитии творчества: рисование карандашами, красками, лепка из пластилина.

Чтение художественной литературы, сказок.

Посещение детских спектаклей.

Просмотр мультфильмов и детских фильмов по ТВ; но при этом, контролировать какие из них можно смотреть ребёнку, а какие могут оказать на его психику негативное влияние.

Проявлять доброжелательность, поддержку, выдумку и фантазию в играх с детьми (только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка).

Вовлекать в игру всех членов семьи; проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрую и весёлую совместную жизнь.



Заключение

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Выделяют следующие основные виды воображения: пассивное воображение - преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное), и активное воображение - творческое (продуктивное), и воссоздающее (репродуктивное). Воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.

В современном динамичном мире творческое воображение является высшей ценностью, поэтому развивать ребенка в этом направлении очень важно. Слабо развитое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, невозможность богатой и разносторонней в эмоциональном плане жизни.

Для развития воображения особенно значимым возрастным этапом является дошкольное детство. Старший дошкольный возраст (6-7 лет) является сензитивным периодом для развития воображения. Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение их в активные формы деятельности (игра, различные виды художественного творчества, восприятие сказок, общение со взрослыми и сверстниками, развивающие занятия и др.).

Основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам создания образов путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ. Это достижимо в игре.

Игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, формированию у них репродуктивного и продуктивного воображения.

Исследование показало, что формирование воображения через игру происходит под влиянием уточнения и расширения жизненных впечатлений детей. Поверхностные представления не могли их увлечь надолго: воображение было слабым, и игры распадались. Постепенный переход от бесконтрольной работы фантазии к творческому воображению связан с уточнением, систематизацией и последующим расширением представлений ребят. На этой основе развивались их память и способность к обобщению.

Игра - становилась формой организации жизни детей. Формирование воображения повлияло на развитие игры, а она, развиваясь, в свою очередь обогатила воображение. Совместные игры ребят, самостоятельное связывание осознанных жизненных впечатлений придали воображению детей нравственную направленность и сформировали у них такие качества, как организованность, активность, коллективизм, отзывчивость, доброжелательность и т.д.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1993.

Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Собр. соч., - М., 1982. Т.2.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.

Дъяченко О. М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. -1987. №1. С. 44-51. 1.

Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. С. 46-54.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Сфера, 1986.

Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. - М.: Книголюб, 2008.

Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. С. 31-41.

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. . -- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебн. для студ. вузов. 5-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2000.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 1,2. - 8- е изд.- М.: ВЛАДОС, 2010.

Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1989.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование, 2006.

Репина Т.А. Развитие воображения. - М.: Сфера, 2007.

Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших дошкольников. - М.: Книголюб, 2003.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.

Самоукина Л. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 2005.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебн. пособие для студ. вузов. - М.: Аспект Пресс, 2009.

Смирнова Е.О., Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития, 2006.

Тропинина Н.Ф. Практикум по детской психологии. - М.:ВЛАДОС, 2006.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1997.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.,1998.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.



Приложение 1

Таблица 1.

Протокол №1.

Группа: старшая.

Изучение уровня развития воображения (констатирующий эксперимент)

№	ФИО.	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
1	Саша А.			+
2	Серёжа В.		+
3	Владик В.			+
4	Виталий Г.		+
5	Алёша Е.		+
6	Маша Ж.			+
7	Миша к.			+
8	Коля О.		+
9	Настя С.	+
10	Наташа Т.			+
11	Маша Ф.	+
12	Света Ш.		+
13	Павлик Ш.		+
14	Саша Щ.			+
		2	6	6

Условные обозначения:

(+) - «положительный результат»

(-) - «отрицательный»

Таблица 1.1.

Группа: старшая.

«Изучение уровня развития воображения» (контрольный эксперимент)

№	ФИО.	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
1	Саша А.			+
2	Серёжа В.	+
3	Владик В.		+
4	Виталий Г.	+
5	Алёша Е.	+
6	Маша Ж.		+
7	Миша к.			+
8	Коля О.	+
9	Настя С.	+
10	Наташа Т.		+
11	Маша Ф.	+
12	Света Ш.		+
13	Павлик Ш.	+
14	Саша Щ.		+
		7	5	2

Условные обозначения:

(+) - «положительный результат»

(-) - «отрицательный»

Гистограмма 1. Уровни развития воображения дошкольников (в %)



Приложение 2

Таблица 2.

Протокол №1.

Группа: старшая

«Придумай игру» - методика Р.С. Немова

(констатирующий эксперимент)

уровень №	ФИ реб-ка	1	2	3	4	5	Рез-т
1	Саша А.	2	2	2	2	2	10
2	Серёжа В.	1	2	1	1	1	6
3	Владик В.	1	1	1	0	2	4
4	Виталий Г.	2	2	2	2	2	10
5	Алёша Е.	2	2	1	1	2	8
6	Маша Ж.	1	1	0	1	2	5
7	Миша к.	2	0	0	1	1	4
8	Коля О.	2	1	1	1	1	6
9	Настя С.	1	2	2	2	2	9
10	Наташа Т.	1	1	2	1	2	7
11	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12	Света Ш.	2	0	0	0	2	4
13	Павлик Ш.	2	2	2	1	1	8
14	Саша Щ.	0	2	1	1	1	5

Таблица №2.1.

Протокол №2

Группа: старшая

«Придумай игру»

(контрольный эксперимент)

уровень №	ФИ реб-ка	1	2	3	4	5	Рез-т
1	Саша А.	2	2	2	2	2	10
2	Серёжа В.	1	2	1	1	1	6
3	Владик В.	2	2	2	2	2	10
4	Виталий Г.	2	2	2	2	2	10
5	Алёша Е.	2	2	2	2	2	10
6	Маша Ж.	1	1	0	1	2	5
7	Миша к.	2	2	2	2	2	10
8	Коля О.	2	2	1	2	1	8
9	Настя С.	2	2	2	2	2	10
10	Наташа Т.	1	1	2	1	2	7
11	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12	Света Ш.	2	0	0	0	2	4
13	Павлик Ш.	2	2	2	2	2	10
14	Саша Щ.	1	2	1	1	1	6

Гистограмма 2. Уровни развития продуктивного воображения (в %)



Приложение 3

Игры, способствующие развитию воображения.

Слово за слово.

Количество играющих: шесть и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети встают в круг. Водящий стоит в середине и называет какое-то существительное, к примеру «поезд». Остальные стараются как можно быстрее подобрать подходящее к нему слово, скажем «вагон». Кто первым назвал слово, меняется с водящим местами. За «вагоном» следуют «купе» и «ресторан» и т. д. Когда дело дойдет до «рельс», дети могут немного передохнуть.

Если все ассоциации исчерпаны, водящий предлагает новое слово.

Фантазеры

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети свободно располагаются возле ведущей. Она рассказывает историю о том, как все вместе отправились в поход. Дети по ходу рассказа озвучивают его, сопровождая подходящими звуками. Ведущая старается придумать особо шумные события, не забывая при этом и о самых повседневных звуках. К тому же она делает паузы, чтобы у детей было время пошуметь, прежде чем рассказ продолжится. Например, так: «Наконец-то рюкзаки сложены. Захлопнулась дверь, и мы что было сил помчались в лес. Топ, топ, бум, шлеп! Внезапно все наши звуки поглотил лес.

- Хочешь -- топай, хочешь -- прыгай. Совершенно бесшумно. Только жужжание пчел и птичий щебет. Вдруг раздался страшный грохот и треск. Ох, как мы испугались! Наши сердца стучали так громко и часто, что, наверное, их было слышно за километр. Но что это было? Оказалось, дровосеки рубили сухие деревья в лесу.

Стало так шумно, что временами мы не слышали друг друга. Бегом мы бросились назад в долину рек. Внизу шум становился все глуше, и, наконец, все стихло. Перед прыжком в воду решили перекусить.

Ну и чавканье было! И хлюпанье! Но вот кто-то уже взбирается на скалу в поисках места для прыжка. "Идите сюда!" -- "Идите сюда!" -- издалека ответило эхо. Мы стали подниматься на зов и скоро оказались перед входом в пещеру. Осторожно заглянули внутрь: а вдруг там прячется зверь? "Шшш..." -- послышалось из пещеры...»

Шумные слова

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети стоят напротив друг друга, разделившись на две, по возможности, равные группы. Ведущая одной из групп говорит (только им) слово «паровоз» или «водопад» и т. д. А дети стараются изобразить понятие с помощью звуков.

Другая группа старается по звукам угадать слово. Если это им удалось, ведущая называет новое слово, и группы меняются ролями.

Чепуха

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 3-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети сидят в кругу. Кто-то начинает игру и говорит первое пришедшее в голову слово. Ребенок, сидящий рядом, повторяет это слово и добавляет еще одно от себя. Так, слово за словом, складывается рассказ. Причем дети могут решать по ходу игры, будет он иметь смысл или просто станет цепочкой слов. Когда каждый присоединит по пять слов, кто-то может начать игру заново. Если играет больше шести детей, то количество кругов можно уменьшить.

С четвертой попытки правильный ответ все же должен быть найден. С каждой подсказкой пластилиновых дел мастер получает одну фасолину. Подсказав в третий раз, он берет себе уже четвертую фасолину. Отгадавший после подсказок получает не пять фасолин, но на одну фасолину меньше за каждую подсказку. Если же никто не смог отгадать, автор получает одну фасолину.

Дети должны стараться лепить что-то непростое, чтобы делать подсказки, но не слишком сложное, чтобы это можно было отгадать. Теперь очередь следующего ребенка лепить фигурку В конце выигрывает ребенок, набравший наибольшее количество фасолин.

Сумасшедшие предметы.

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 6-ти лет

Время: 10 минут

Что понадобится: для каждого ребенка листок бумаги, подписанный его именем, картинки со странными изображениями или «сумасшедшими предметами», о которых будет сказано ниже

Место для игры: комната

Ведущая заранее складывает бумажки в две стопки: в одной -- листки с именами детей, а в другой -- картинки. Вторая стопка лежит посередине стола или на полу, так чтобы каждый мог без труда до нее дотянуться. Первый ребенок вытягивает из стопки с именами один листок и читает, что там написано. Возможно, прочесть ему помогают другие дети. Например, если на листке написано «Оливер», все, кроме него, тянут по одному листку из второй стопки. Теперь каждый ребенок придумывает, зачем именно Оливеру нужен предмет, изображенный на его листке. Дети по кругу начинают в двух-трех предложениях уговаривать Оливера взять у них что-то. Он слушает и под конец решается взять что-то одно. Возможно, что кто-то из детей уговорит его взять «фловатю». Тогда он отдает ему «фловатю» и взамен получает бумажку с именем Оливера. Теперь из стопки вытягивают еще одну бумажку с именем, и дети получают возможность продолжить «торг». Ребенок, у которого к концу игры окажется наибольшее число бумажек с именами, -- победитель.

«Сумасшедшими предметами» могут быть кусочек облака, первые три слова волшебного заклинания, карманный тигр, замок моей мечты, пламя, мешок гвоздей, лакрица в кармане, метла Бабы-яги, много разноцветных леденцов, килограмм сосулек...

Наш маленький город.

Количество играющих: два и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 30 минут

Что понадобится: строительные кубики, небольшие коробки, разноцветная бумага, игрушечные машинки, игрушечные человечки, небольшие 1сусочки дерева или опилки и другие материалы, подходящие для детей, цветные карандаши, акварель или гуашь

Место для игры: комната

Дети делятся на небольшие группы, не больше четырех в каждой. Ребята каждой группы садятся вместе за стол и придумывают, какой город они хотели бы построить для себя, если бы это было возможно. После появления замысла приходит время подумать и о том, что нужно для строительства. Так, дети начинают отбирать материалы для домов, улиц, детских площадок и т. д.

Детям нужно постараться так раскрасить фасады домов, чтобы они рассказывали о назначении зданий: на жилом доме может быть нарисована семья, а банк украшен золотыми монетами, на окне булочной пусть будет крендель. Когда дети сделают дома, улицы, деревья, игровые площадки, можно приступить к созданию города. Делать это нужно, конечно, сообща и согласованно. Чтобы избежать ссор, вы можете посоветовать детям вначале попробовать все возможные варианты, а потом выбрать наилучший. Закончив строительство, дети показывают друг другу свои города. Теперь каждому городу пора присвоить имя.

Затем можно и поиграть, а для этого понадобятся куклы и машинки. Возможно, дети будут ездить друг к другу в гости, и из одного города в другой будет ходить автобус.

Вы можете дать детям задание как можно лучше представить себе жизнь в их городе. Для этого они могут проиграть разные события, например как путешествует ребенок по городским улицам, а также путь его родителей, когда они отправляются на работу, и т. д.

Дидактические игры на развитие воображения.

Украсим кукольные платья

Дидактическая задача. Учить детей анализировать сложную структуру и воссоздавать ее из элементов. Закреплять представления о взаимопереходе цветов и форм.

Материал. Демонстрационный: два листа бумаги, на каждом изображены три куклы, платья которых украшены цветным геометрическим орнаментом. Цвета орнамента на одном листе (сверху вниз)--красный, оранжевый, желтый; на другом--желтый, зеленый, синий). Раздаточный: фланелеграфы, наборы геометрических фигур, из которых составлен орнамент. (Детям, сидящим в правом ряду, дают красные, оранжевые, желтые фигуры, те, кто сидит в левом ряду,-- получают желтые, зеленые, синие.)

Руководство. Воспитатель показывает детям первый лист: «Смотрите, какой орнамент на платьях у кукол. Давайте рассмотрим по порядку сначала все фигуры у первой (левой) куклы. Какой формы и какого цвета фигуры на орнаменте?» (Ребята подходят к воспитателю по одному, каждый описывает узор сверху вниз, называя форму и цвет каждой фигуры.) А почему оранжевая фигура нарисована между красной и желтой? Правильно, потому что в красную краску как будто добавили желтую, получился оранжевый цвет, а потом добавили еще очень много желтой, так что красный уже и не заметен, получился желтый цвет».

Педагог показывает детям второй демонстрационный лист. Его обследуют быстрее. Дети перечисляют цвета фигур, отмечают, что по форме они такие же, как на первом листе. Выясняется происхождение зеленого цвета и постепенный переход к синему.

По указанию воспитателя дети на фланелеграфах выкладывают орнаменты из имеющихся у них фигур.

Подбери себе соседа

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по цвету.

Материал. Цветные бумажные флажки шести цветов спектра и четырех-пяти оттенков по светлоте (по одному на каждого ребенка).

Руководство. Детям раздают флажки нескольких оттенков одного и того же цвета. Воспитатель называет какой-нибудь цвет. К нему подходит ребенок с флажком данного цвета. Затем ребенок выбирает себе товарищей (в соответствии с цветовой градацией оттенков). Все остальные дети следят за действиями играющих детей. Если цветовая гамма подобрана правильно, дети занимают свои места, если неверно, хором говорят: «Исправьте ошибку и тогда приходите». В случае затруднения воспитатель помогает детям правильно составить цветовую гамму.

Затем другой группе детей дают флажки разных оттенков другого цвета, и игра повторяется.

Пирамидка

Дидактическая задача. Учить детей высветлению цвета и составлению ряда по светлоте.

Материал. Демонстрационный: рисунок пирамидки из пяти фиолетовых колец понижающейся светлоты (цв. табл. 26). Раздаточный: на каждом столе краски -- белая и другого цвета (на разных столах краски разные), листы бумаги, палитры, кисти, банки с водой, тряпочки (по количеству детей).

Руководство. Воспитатель показывает детям образец и спрашивает, какого цвета пирамидка и чем различаются между собой оттенки фиолетового. Выясняется, что верхнее колечко самое светлое -- светло-фиолетовое (сиреневое), потом потемнее, еще темнее и внизу -- самое темное.

«Вы тоже будете рисовать пирамидки одного цвета, но разной светлоты»,-- говорит воспитатель. Он напоминает, что на палитру накладывается сначала белая краска, к ней добавляется немного цветной, их хорошо смешивают и рисуют колпачок пирамидки, потом на палитру добавляют еще цветной краски и полученным цветом рисуют первое колечко, потом надо опять добавить побольше цветной краски на палитру и нарисовать второе кольцо. Добавив еще немного краски, рисуют третье кольцо, нижнее кольцо надо рисовать неразбеленной краской. Педагог обращает внимание детей на то, что верхнее колечко у пирамидки самое маленькое, следующее побольше, третье еще больше, нижнее самое большое.

В выполненных работах оценивается прежде всего подбор цветов, постепенность перехода от светлого к темному.

Волшебные краски

Дидактическая задача. Знакомить детей с оттенками по цветовому тону.

Материал. Демонстрационный: морковь красно-оранжевая, апельсин желто-оранжевый, красная и желтая ленточки. Раздаточный: у каждого ребенка бумага, кисть, палитра, краски -- красная и желтая, баночка с водой, тряпочка.

Руководство. Воспитатель обращается к детям: «Сегодня мы рисуем морковь и апельсин. Какого цвета морковь? А апельсин? («Морковь и апельсин оранжевые».) А между ними есть разница? (Держит их вплотную, чтобы различия в оттенках были заметнее.) Правильно, морковь красноватая, а апельсин светлее, он желтовато-оранжевый. (Если есть необходимость, подсказывает ответ, поднося к моркови красную ленту, а к апельсину--желтую.) Кто расскажет, как можно сделать оранжевую краску?» (Вызванный ребенок отвечает, что надо смешать желтую и красную краски. Воспитатель напоминает, что вначале краску смешивают на палитре, а потом этой краской рисуют на бумаге. «Мы уже знаем, что морковь более красная, а апельсин более желтый,-- продолжает педагог.--Как нам получить разные оттенки оранжевого цвета?» Добивается ответа, что для моркови надо взять красной краски больше, чем для апельсина. Уточняет способ смешения--к более светлой, желтой краске прибавляется красная. Объясняет и показывает приемы рисования круглого апельсина и моркови--узкий вытянутый треугольник с закруглением. Далее воспитатель предлагает детям развести на палитре два оттенка оранжевого цвета, а затем приступать к рисованию.

Выполненные работы развешиваются и анализируются с точки зрения соответствия полученных оттенков оттенкам образцов. Дети должны вносить предложения об улучшении оттенка путем прибавления желтой или красной краски. Основное внимание уделяется тому, чтобы оттенки были разными и в то же время, чтобы это были оттенки оранжевого цвета, а не красного или желтого.

Подбери предметы похожего цвета

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и группировке предметов по цвету.

Материал. Бытовые предметы, игрушки разных оттенков каждого цвета спектра (чашка, хлебница, нитки; кукольная одежда: кофточка, брюки, туфли; игрушки: флажок, лиса, шар и т. д.).

Руководство. На двух сдвинутых рядом столах расставляются игрушки. В игре участвуют семь детей. Воспитатель дает каждому ребенку предмет или игрушку одного из цветов спектра. Каждый ребенок должен к цвету своей игрушки подобрать все оттенки этого цвета, сравнить их по цвету и назвать. Выполнив задание, дети меняются игрушками, и игра повторяется снова. Выигрывает тот, кто быстрее подберет предметы одного из цветов спектра и его оттенков.

Игры на развитие творческого воображения и гибкости

УЧИМСЯ УЗНАВАТЬ ПРЕДМЕТЫ В НЕОПРЕДЕЛЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ФОРМАХ

Что ты сможешь узнать в этом рисунке? Назови узнанное.

Дорисуй машину.



УЧИМСЯ СОБИРАТЬ ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ИЗ ЕГО ЧАСТЕЙ

На что похожи фигуры на картинке? Подумай и дорисуй детали. Старайся, чтобы рисунки были как можно интереснее

Помоги достроить дом.

Сравни фигурки, которые получились у тебя, с рисунками художника. УЧИМСЯ ПРЕДСТАВЛЯТЬ ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ГРАФИЧЕСКОГО КОНТУРА

Нарисуй на основе квадратов как можно больше различных предметов.

УЧИМСЯ ПРЕДСТАВЛЯТЬ ЦЕЛОСТНЫИ ОБРАЗ НА ОСНОВЕ ОДНОЙ ИЗ ЧАСТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО КОНТУРА

Закончи рисунки

1. Размещено на www.allbest.ru