Особенности мышления в младшем школьном возрасте

Все операции теоретического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию теоретического мышления в целом. Приёмы теоретического анализа, синтеза,сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже и в 1 классе,без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

Вышеизложенные данные показывают, что именно в младшем школьном возрастенеобходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут задания и упражнения на поиск закономерностей, логические задачи, головоломки. Предлагаю ряд заданий, которые могут быть использованы учителем в проведении развивающих занятий со школьниками:

1. Прохождение различной сложности лабиринтов.

2. Составление различных фигур с помощью разного количества спичек.

3. Составление и решение математических задач по картинкам; по данным.

4. По набору картинок составить последовательность событий и придумать рассказ.

5. Составление предложений из набора слов.

6. Разгадки ребусов, кроссвордов, загадок и т.д.

7. Задания на выявление сходств и различий предметов или явлений.

8. Исключение лишнего.

9. Поиск аналогов.

10. Способы применения предмета.

11. Придумывание недостающих частей рассказа.

12. Задачи, требующие нешаблонного мышления, нестандартного умозаключения.

И многие другие, какие только можно найти в современной литературе. Ведь чем разнообразней проходят занятия, тем легче заинтересовать учащихся. Именно интерес младшего школьника может активизировать его учебную деятельность, обеспечить его интеллектуальное развитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим познавательным процессом, направленным на раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений и имеющихся между ними закономерных связей. Мышление есть результат развития человека, развития его мыслительной деятельности.[5, c. 149]

Вначале отражение действительности во всем многообразии связей и отношений явлений, предметов, осуществляемое мышлением ребенка, очень несовершенно. Мышление у ребенка возникает в тот момент, когда он впервые начинает устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями окружающего мира и правильно действовать.[5, c. 164] На ранних ступенях развития ребенок накапливает чувственный опыт и научается решать практическим путем ряд конкретных, наглядных задач. Осваивая речь, он приобретает возможность формулировать задачу, задавать вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы. Ребенок овладевает понятиями и рядом умственных действий. Эти возможности в будущем должен использовать учитель, обучая детей с первого дня их работы в школе различным операциям и формам словесного мышления.

С началом систематического школьного обучения большое значение приобретают осознание школьником под влиянием обучения своих умственных действий, формирование умения обосновывать свои действия, решения. Осознанные умственные действия определяют активность, самостоятельность и подвижность мышления ребенка и в конечном итоге успешное развитие мышления.

Особенности умственной деятельности школьников развиваются постепенно и находят наиболее яркое выражение лишь к концу обучения в школе. Поэтому очень важно вовремя начать развитие всех процессов мышления, чтобы не допустить торможения интеллектуального развития каждого учащегося. А для этого необходимо разработать рационально-верную программу обучения, которая будет учитывать все физиологические и психологические особенности человека. В настоящее время над этим работают ученые и психологи всего мира.

В рамках исследования особенностей развития различных форм мышления у младших школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту, проведен анализ полученных результатов.

Из курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

Включение этих операций в процесс усвоения содержания обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.

Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то основное место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла.

С одной стороны - засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существовало, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, логического мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой - то новый способ.

Развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старших классов, не овладевают начальными приемами логического мышления, а этим приемам необходимо начинать учить с начальной школы.

Прежде всего из урока в урок нужно развивать у ребенка способности к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.

Логическое мышление лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества. Благодаря мышлению, человек выделился из животного мира и достиг высокого уровня.

В рамках исследования проблемы состояния и развития форм мышления у младших школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту, проведен анализ полученных результатов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулин О.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 2009.

2. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2010. - 208 с.

3. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009 г.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2010. - 272 с.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 2008.

6. Баранов С.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 2007

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 2009.

8. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 2010 - №11

9. Гурьева О.Т. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки. Информационно-методический сборник для руководителей образовательных учреждений. - Архангельск: 2011.

10. Голубева Н.Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников // Начальная школа. - 2010. - №3

11. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная школа. 2008. №5

12. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва. «Просвещение», «Владос». 2008 г.

13. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008

14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 2009.

15. Мухина В.С. “Детская психология” - М: Просвещение, 2009 г.

16. Немов Р.С. “ Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образования.изд. - М: Просвещение: Владос. 2009 г.

17. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 2010

18. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

19. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2009.

20. Эльконин Д.Б. “Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии” П.ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 2005

21. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. -М.: АО "Столетие", 2009

22. Скалеренко А.Б. Общая педагогика - М.: Юнити-Дана, 2006.

23. Харламов И.Ф. Педагогика - М.: Гардарики, 2000

24. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003.

25. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2001.

26. Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. -2000.

27. Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М.,2001.

28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - ч1 - М: Просвещение, 2002г.

29. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2000.

30. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 2004.

31. Эльконин Д.Б. “Детская психология” - М: Педагогика 2001 г

32. Абдулин О.А. Педагогика. -М.: Просвещение,2005 г

33. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. -М.: АО "Столетие", 2005

34. . Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.,2000 г

35. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола,2003 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Методика «Домик» (умение точно копировать образцы). Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение домика. Методика позволяет выявить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. Точное воспроизведение оценивалось 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начислялся 1 балл.

Методика «Змейка» (изучение особенностей зрительно- моторной координации). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качества выполнения задания оценивается по числу касаний. Лучший результат оценивался 0 баллов, за каждое касание начислялся 1 балл. Методика "Лабиринт" (выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности). Ученик с закрытыми глазами обводит пальцем контур фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, вырезанной в картоне. Задача состоит в том, чтобы, представив себе эту фигуру, нарисовать ее затем на листе бумаги. Рисунок получится тем правильнее, чем лучше ребенок сможет ее проанализировать. Оценка качества выполненного рисунка зависит от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации. Методика «Палочки» (выявление особенностей саморегуляции интеллектуальной деятельности). На листе бумаги в линейку ученику надо написать систему палочек и черточек между ними; I-II-III-I-II-III. Выполняя задание, ученик должен соблюдать заданную последовательность палочек, при переносе не разрывать группу палочек, не писать на полях, писать палочки через строчку. По этим показателям, определяющим степень сформированности самоконтроля, оценивается работа ученика. Наилучший результат оценивается 10 баллами.

Комплекс игр, упражнений и заданий

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых определений. Детям предлагается обобщить несколько групп конкретных понятий и назвать одним словом на немецком языке следующие группы:

1) тарелка, стакан, кружка, блюдце;

2) стол, стул, диван, кресло, шкаф;

3) рубашка, платье, юбка, брюки;

4) тапки, валенки, сапоги, сандалии, туфли;

5) суп, каша, котлета, пюре;

6) береза, липа, ель, сосна, клен;

7) воробей, голубь, ворона, синица, гусь, утка;

8) карась, щука, окунь, лещ.

Задание 2. Конкретизация понятий. Нужно назвать предметы и явления, которые входят в более широкие понятия. Можно спросить детей о следующих категориях: деревья, животные, игрушки, имена, мебель, обувь, овощи, одежда, посуда, птицы, рыбы, фрукты, цвета, ягоды, фрукты и т.д.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Ученикам даются для обобщения 5 групп понятий, и они должны рассказать, что общего между названными категориями, чем схожи те понятия, которые вошли в одну группу:

1) птицы, звери, рыбы;

2) деревья, травы, цветы, кустарники;

3) мебель, посуда, одежда;

4) часы, весы, градусники;

5) пожар, наваждение, ураган.

Задание 4. Классификация. Детям раздают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели - по 4 для каждой группы и просят разделить все карточки на группы, чтобы в каждой были рисунки, которые можно назвать одним словом. Затем учащихся просят объединить получившиеся группы в две, максимально похожие, и объяснить, почему они так сделали.

Задание 5. Нужно сравнить пары объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: одуванчик и ромашка; клубника и земляника; ель и береза; яблоня и клен; роза и колокольчик; кошка и собака; курица и утка; самолет и чайка; животные и растения.

Задание 6. Ученики должны отгадать, какой предмет спрятан, по его описанию. Для этого необходимо подобрать какой-либо предмет или его изображение. Не показывая детям, нужно описать этот предмет: его форму, цвет, фактуру.

Задание 7. Игра «Что лишнее?».

Дается группа понятий, из которых дети должны выбрать лишнее и

дать общее название остальным. Игра возможна в двух вариантах: словесном и наглядном.

В словесном варианте предлагаются группы по четыре слова, необходимо выделить, какое слово лишнее - не подходит к остальным, и как назвать одним словом (или объяснить сходство) оставшиеся:

1) капуста, картошка, помидор, яблоко;

2) синий, красный, красивый, зеленый;

3) мама, человек, папа, сестра;

4) старый, дряхлый, маленький, ветхий;

5) береза, сосна, клен, осина;

6) ботинок, нога, сапог, туфля;

7) зима, весна, лето, октябрь;

8) кисель, компот, лимонад, мороженое и т.д.

Задание 8. Игра «Спорщики». Ученикам предлагается поспорить с учителем. Какое бы слово он ни произнес, дети должны говорить ровно наоборот и чем быстрее, тем лучше: белый - черный; большой - маленький; быстрый - медленный; веселый - грустный; грязный - чистый; открытый - закрытый; старый - новый; кричать - шептать; ломать - чинить и т.д.

Задание 9. Игра «Плохо или хорошо?». Детям предлагается некий объект (ситуация), и они должны объяснить, в чем его положительная и отрицательная сторона. Например, мороженое - хорошо, потому что вкусно, плохо - потому, что может горло заболеть.

Даются такие слова: дождь, телевизор, конфета, собака, цветы, комары, бегать, заболеть, лук, ветер, кошка, компьютер, музыка, нож, огонь, солнце и др.

Задание 10. Игра «Слова-накладки». Ученики придумывают слова-накладки, затем выбирают самое смешное или оригинальное слово, объясняя, почему они так думают.

Можно предложить такие задания:

1) комар + марка = комарка;

2) зебра + ракушка = зебракушка;

3) дерево + ворона = дереворона и т.д.

Размещено на Allbest.ru