Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников.

В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки и юноши отмечают у себя «вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогаю в беде», т.е. на первый план выступают те качества, которые нужны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают.

Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. Это проявляется по-разному: кому легко даётся учение, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определённому предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие учащиеся обычно указывают на какие-либо другие свои достижения [10 стр.237].

К концу подросткового возраста возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Оценивает свои особенности и возможности по сравнению с другими. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности по сравнению с 9-м классом вызвано главным образом особым положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в 10-й класс и, возможно, началом нового жизненного пути [5 стр.316].

1.2.3 Я - концепция и самооценка

Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией, которая составляет ядро личности. Я - концепция -- это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Первым шагом на пути формирования Я - концепции является осознание того, что человек - это отдельный от других индивидов. Понимание этого начинает формироваться в раннем детстве.

Формирование адекватной Я - концепции очень важно. У каждого человека существует шесть различных Я: реальное Я человека; собственное Я в представлении самого человека; его Я в представлении других людей; представления человека о том, что о нем думают другие; представления человека о том, каким ему хотелось бы стать, и о том каким его хотят видеть другие. Я - концепция может моделировать реальность с разной степенью адекватности и постоянно изменяется, особенно в детстве.

Составной частью Я - концепции является чувство социального статуса, то есть текущее или будущее положение в социальной системе в представлении индивида. Например, индивид из группы с низким социоэкономическим статусом, который не считает себя принадлежащим к ней, а относит себя более высокому социоэкономическому классу, формирует новую идентичность на основе своих более высоких устремлений.

Составив представления о себе, индивид должен оценить полученную картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии? Способствует ли эта оценка самопринятию и самоодобрению, появлению чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для того, чтобы принять самого себя и жить с этим представлениями о себе. Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между Я - концепцией и идеальным Я.

В начале периода полового созревания большинство людей начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, физическое развитие, двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные умения с аналогичными качествами своих сверстников и идеальных героев. Эта критическая самооценка обычно сопровождается периодом застенчивости, когда индивид чрезвычайно уязвим, и легко смущается. Поэтому они очень озабочены тем, чтобы как-то примирить воспринимаемое собственное Я с идеальным Я. Уже к старшему подростковому возрасту им, как правило, удается разобраться в себе, определить, что они могут делать с максимальной эффективностью, и соединить свои цели с идеальным Я.

Карл Роджерс был одним из самых выдающихся современных ученых в области теоретических и экспериментальных исследований структуры идеального Я. Он видел конечную цель развития в достижения областей явлений и жизненного опыта концептуальной структуре Я. Достижение такого соответствия приводит к освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представления о себя.

Я в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, поэтому индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовосприятие и отношения с другими людьми приводит к принятию самого себя и самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими и Я в собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то это приводит к психологическим проблемам.

Психическое здоровье.

У индивидов со слабой идентичностью или с недостаточным развитием самооценки могут наблюдаться симптомы эмоциональных расстройств, что часто находит выражение в психосоматических заболеваниях. Низкая самооценка проявляется в расстройствами аппетита, такими как анорексия и булимия. Она также является фактором, способствующим возникновению депрессии и тревожности.

Иногда люди со слабой идентичностью и с низкой самооценкой могут создать обманчивый образ, некую видимость и показывать миру именно ее. Срабатывает компенсационный механизм, задача которого -- помочь индивиду преодолеть чувство собственной малозначимости, убедив других в своей важности: «Я играю роль, чтобы произвести впечатление на людей». Но притворство ведет к напряжению. Изображать уверенного в себе, дружелюбного и веселого человека, испытывая при этом противоположные чувства, -- это значит постоянно бороться с собой. Человек испытывает сильное напряжение из-за того, что боится сделать неверный шаг и сбросить защитную маску.

Еще одна причина повышенной тревожности заключается в том, что у индивидов с низкой самооценкой идентичность бывает неустойчивой и часто меняется. Люди с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы для критики или проявлении неприятия, что служит для них доказательством их неадекватности, некомпетентности и непригодности. Когда над ними смеются, в чем-либо обвиняют или когда у других людей складывается о них плохое мнение, они глубоко страдают. Чем более они уязвимы, тем выше уровень их тревожности. Такие люди говорят: «Критика страшно меня обижает», «Я не могу вынести, когда надо мной смеются или обвиняют меня, если что-то не так». В результате они стесняются и ощущают неловкость в обществе, и всеми силами стараются не оконфузиться.

Физические недостатки. Известно, что людям, имеющие физические недостатки или негативный телесный образ Я, труднее сформировать положительную Я-концепцию и самооценку, чем людям со средними внешними и физическими данными. Несомненно, что степень физической привлекательности и принятие индивидом своего телесного Я являются факторами, влияющими на формирование общей Я-концепции. Слабое чувство собственной ценности может в значительной степени препятствовать реализации внутреннего потенциала индивида.

Навыки межличностных отношений и социальная адаптация.

Окружающие часто отвергают людей с низкой самооценкой. Принятие других людей и принятие индивида другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с уровнем самооценки; самый высокий уровень принятия отмечается в группах с умеренной самооценкой, а самый низкий -- в группах с низкой самооценкой. Между принятием себя, принятием других и другими существует сильная положительная корреляция. Следовательно, самоприятие и социальная адаптация тесно взаимосвязаны. Одним из признаков нарушений, возможных в юношеском возрасте, является неспособность дружить или знакомиться с новыми людьми.

Плохая социальная адаптация, которая связана с негативной Я-концепцией и низкой самооценкой, может проявляться по-разному. Люди с низкой самооценкой имеют тенденцию к полной незаметности в обществе. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У таких людей чаще обычного развиваются чувства изоляции и одиночества. Застенчивые люди в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку эти люди хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими; они обычно позволяют другим принимать за них решения, так как им не хватает уверенности в себе.

Успехи в учёбе.

Школьное обучение формирует у ребенка не только знания, умения, и навыки, но и глубокие личностные образования, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу которых относится и самооценка.

Я - концепция заложенная в дошкольном возрасте, оказывает, непосредственное влияние, на успешность обучения ребенка в школе. С другой стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом, в том числе и на эмоциональную сферу и самооценку в частности.

Существует определённая зависимость между Я - концепцией и достижениями в учебе. Хорошие ученики чаще испытывают чувство собственной значимости и несколько лучше относятся к самим себе. Однако эта связь является двусторонней. Учащиеся с высокой самооценкой имеют более высокую успеваемость, а те, кто хорошо учится, имеют более высокую самооценку. Обычно, чем выше средний балл учащегося, тем более вероятно, что этот ученик имеет высокий уровень самопринятие. Одной из причин этой взаимозависимости является то, что у уверенных в себе учащихся существует мотивация подтвердить то, что они о себе думают, и они обладают смелостью, чтобы попытаться это сделать. Ученики с негативными установками по отношению к себе ограничивают свои достижения. Они считают, что «никак не могут этого сделать», или они «недостаточно способны».

Так, дети с отрицательной самооценкой, склонны чуть ли не в каждом деле, видеть непреодолимые, препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением. Таким образом, негативная оценка своих учебных способностей ребенком повышает вероятность формирования у него общей негативной самооценки. У мальчиков взаимозависимость между достижениями и образом Я более выражена по сравнению с девочками, и с возрастом эта корреляция у мальчиков усиливается, а у девочек ослабевает. Это открытие согласуется с гипотезой о том, что на мальчиков, по мере их взросления, усиливается общественное давление, связанное с достижениями. В то же самое время возрастает давление сверстников на девочек, которые должны установить социальные связи; поэтому они сосредоточиваются скорее на установлении отношений в обществе, а не на достижении успехов в учебе. При переходе из начальной школы в среднюю, девочки становятся менее прилежными, школа начинает им нравиться меньше, а отношение к школе мальчиков не изменяется. Изменение отношения к школе сказывается на успехах в учебе.

Связь между негативной Я - концепцией и школьными достижениями появляется уже в раннем возрасте. Неблагоприятное отношение к себе может выработаться еще до того, как ребенок начнет учиться в первом классе. Такие дети приступают к учебе с убеждением, что у них ничего не получится, и в результате действительно не добиваются успеха.

Мальчики с заниженной самооценкой реже формируют положительную Я - концепцию на основе высоких достижений в учебе из-за отношения своей группы к хорошим оценкам. Следовательно, чтобы понять, как успехи в учебе влияют на социальный образ Я, нужно рассматривать индивида в контексте группы сверстников, то есть учитывать, как их отношение к достижениям в учебе повлияет на социальный образ Я индивида. Влияние ровесников может, как способствовать, так и мешать успехам в учебе, в зависимости от ценностей, доминирующих в данной группе. Учащиеся, которые придают большую ценность учебе, положительно влияют друг на друга в этом плане. На учебную Я - концепцию учащихся также может оказывать большое влияние отношение значимых других -- матерей, отцов, дедушек и бабушек, старших братьев и сестер, близких друзей, учителей. Таким образом, Я - концепция, как основная составляющая характеристика подросткового возраста, имеет свои особенности. Воздействие на них неопределенных факторов (отрицательных), приводит к формированию неадекватной Я - концепции.

1.3 Анализ научных подходов к изучению социального статуса

1.3.1 Понятие социального статуса в структуре межличностных отношений

Социальный статус является одним из самых существенных параметров положения личности в группе сверстников. Наличие в группе лиц, занимающих различные положения, неизбежно ставит вопрос о детерминации данных различий, который является важнейшей междисциплинарной проблемой, находящейся на стыке возрастной, социальной и педагогической психологии, психологии личности и педагогики. Прежде чем рассмотреть вопрос статусной структуры неизбежно сталкиваемся с понятием «взаимоотношение в группе». Под взаимоотношениями понимают личностно значимое эмоциональное образное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние и допускает взаимность. Отсюда следует, межличностное взаимоотношение - это специфический вид отношения человека к человеку. Предметом изучения психологии развития межличностных отношений являются, его более общие аспекты: возникновение самого феномена межличностных отношений и общения на определенном этапе индивидуальной истории человека; развитие содержательных и динамических компонентов этих явлений; развитие средств реализации межличностных отношений; развитиеосознания и переживания человеком своих взаимоотношений с окружающими; возникновение и развитие подсистем взаимоотношения. При анализе взаимоотношений выделяют подсистемы, в которых образуются статусные структуры. В каждой из подсистем взаимоотношений существует своя статусно - ролевая структура, в которой закреплены формальные и неформальные члены группы. Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие “позиция”, в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интеллектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения.

Л.И. Божович в своих исследованиях выявил такое понятие, которое непосредственно связано с социальным статусом - «внутренняя позиция». Она складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относиться к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе [7 cтр. 188].

Таким образом, в понятие позиции включается и объективное положение человека, и его отношение к социальному положению, его притязания в данной области. С этой точки зрения положение человека в группе сверстников входит в структуру его позиции. Положение в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы. Социометрический статус-это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного индивида по сравнению с остальными членами группы.

Социометрический статус близок к личному статусу, представляющему собой, по определению И. Шибутани, “положение, которое человек занимает в первичной группе в зависимости от того, как он оценивается в качестве человеческого существа. Личный статус, как и положение человека в обществе, есть социальный процесс, и он может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются между людьми в первичных группах” [28 стр. 342].

В теоретических и прикладных исследованиях социометрический статус личности трактуется как глобальный показатель ее положения в группе. Одним из самых популярных методов исследования по измерению и изучению данной проблемы, наиболее использованной советскими и зарубежными специалистами, является социометрия. Социометрическое измерение характеризует субординацию позиций индивида в системе внутригрупповых межличностных предпочтений и представляется в классическом социометрическом варианте структуры группы.

В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности. При анализе социометрического критерия, при сильном и неопределенном критерии выбора выявляется обобщенное эмоционально- оценочное отношение выбирающего к выбираемому. Следовательно, социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов, квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

В зарубежной социометрии выработана специальная терминологическая система, описывающая уровни статуса. В соответствии с количеством полученных выборов испытуемых относятся к категории “звезд”, “изолированных”, “пренебрегаемых” и “отверженных”.

В отечественной социометрической литературе применяется модифицированная терминология, которая еще не может считаться окончательно установившейся. Приведенная терминология вызывала внутренний протест в связи с тем, “что здесь уже в самих названиях заключен как бы готовый психологический приговор лицам, относящимся к разным категориям. Для этого надо еще специально изучать этих людей и реальные взаимоотношения их с другими членами группы, чтобы сделать окончательный вывод”[7 cтр.190]. В настоящее время применяется терминология выработанная Я. Л. Коломинским совместно с Х. Й. Лийметсом и И. П. Волковым. Термином “звезда” обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов. Если количество выборов, полученное членом группы, находится ниже среднего уровня, его относят к категории “пренебрегаемых”. К изолированным относят тех испытуемых, которые в эксперименте не получили ни одного выбора. “Отверженными” считается испытуемый, который в эксперименте, где используется отрицательные критерии, получает отрицательные выборы. Необходимо учитывать, что социометрический статус является элементом подструктуры личных взаимоотношений, и его уровни описывают положение члена группы именно в этой подсистеме [7 стр. 191].

Личность может иметь иное положение в других групповых подструктурах. В связи с этим нельзя, к примеру, отождествлять понятие лидер и понятие звезда. Лидерство относится к подсистеме общения, а не личных взаимоотношений. “ Звезда”, т.е. наиболее эмоционально-притягательный член группы, не обязательно выступает в качестве доминирующего в процессе общения. Точно так же лидер не обязательно является социометрической “звездой”. “Звезда” чаще всего исполняет другую социальную роль - “любимец класса”.

При социометрическом выборе группа предъявляет разные требования к качествам личности тех и других. В тоже время не исключено, что лидер может одновременно быть и социометрической “звездой”. В связи с тем, что социометрический статус является элементом подструктуры личных взаимоотношений, а не общения, следует учитывать и при анализе других социометрических категорий. Так, статус “изолированный” совсем не означает, что данный член группы реально не общается со сверстниками. Он означает лишь то, что в ситуации выбора ни у кого из товарищей по группе по отношению к нему не обнаружено симпатий. При изучении возможных различий статусов в различных подструктурах, учитываются глубокие и неразрывные взаимосвязи этих подструктур, а следовательно, и статусов. Член группы с высоким социометрическим статусом и в процессе общения находится чаще всего в более благоприятном положении, чем тот, у кого статус низок. Так же при социометрическом исследовании определяется уровень благополучия взаимоотношении в группе.

1.3.2 Взаимосвязь социального статуса с качествами личности и особенностями поведения подростков

Многочисленные социометрические исследования показали, что наиболее характерной особенностью статусной структуры личных взаимоотношений является неравномерность количественного состава статусных категорий. Неравномерность численности членов группы с разным статусом, связана с неравномерностью распределения социометрических выборов внутри группы.

Дж. Морено в своих исследованиях обратил внимание, что небольшое число испытуемых получало преобладающее количество выборов, в то время как остальные члены группы получали минимальное число выборов, или не получали их вовсе. Дж. Морено утверждает, что неравномерное распределение членов группы аналогична неравномерности распределения богатств в обществе [17 стр. 263].

Н. Гронланд, обобщая многочисленные данные, дает характеристику статусного распределения: наименьшее число членов группы находиться в крайних статусных категориях (“звезды” и “изолированные”); численность членов группы со статусом ниже среднего почти в два раза превышает численность членов группы с высокими статусами. Изолированные имеются во всех возрастных группах [7 стр. 195].

В подростковом возрасте меняется структура мотивировок. Большую роль начинают играть нравственно - психологические черты личности товарища. Учитываются такие понятия - “волевой”, “честный”, “смелый”, “скромный”, “простой”, “трудолюбивый”, “веселый”. В качестве мотива выбора партнера появляется идея высказывания, свидетельствующая об осознании потребности внутреннего общения, сопереживания (“вместе мечтать”, “вместе строить разные планы в жизни”). Различия в наборах качества повышают и понижают положение индивида в группе. А. Б. Широкова отмечает, для того, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами и наоборот[7 cтр. 297].

По данным В. Г. Хроменка, среди черт личности подростка, выступающего как объект симпатии, выделяются, в первую очередь, эмоциональные качества (чуткость, отзывчивость, скромность и простота и т.д.) (63%); во вторую очередь, выделяют волевые качества личности (23%), в третью, интеллектуальные (14%) [7 cтр. 281]. По данным многочисленных исследований межличностных отношений можно сделать вывод о том, что подростки с личной направленностью чаще оказываются в неудовлетворенном положении в группе, чем подростки с другими видами направленности.

Несмотря на то, что в подростковом возрасте меняется система мотивировок, в большинстве исследований подростковых групп, было выявлено, что на выбор одного из партнеров оказывают влияния его внешние данные. Эмоциональное переживание и неудовлетворенность подростка своей внешности, что передается коллективу. И влияет на рейтинг данного члена группы. Оценка личности по мотивам в подростковом возрасте осуществляется лишь в том случае, если группа характеризуется более высоким уровнем развития коллектива.

Выводы по 1 главе

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка (см. выше). Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Как известно, что в большинстве случаев, дети, испытывающие тревожное расстройство, становятся либо агрессивными, конфликтными, драчливыми, либо более замкнутыми, апатичными, что в свою очередь влияет на их взаимоотношения со сверстниками, т.е на социальный статус. На низкий социальный статус влияют некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных факторов и социального статуса подростков в группе

Диагностировались учащиеся 5-6 классов в возрасте от 12 до 15 лет.

Общее число испытуемых составило 100 человек; из них:

42 человека - мальчики; и

58 человек - девочки.

2.1 Этапы проведения экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось в два этапа:

1. подготовительный;

2. констатирующий.

Подготовительный этап включал:

- анализ психологической литературы по данной проблеме;

- разработка плана работы проведения диагностического исследования;

- подбор диагностические методики;

- выбор эмпирической базы исследования.

На констатирующем этапе:

- выявлен уровень личностной тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, определение самооценки личности и социального статуса с помощью социометрической методики.

- проанализированы полученные результаты;

- проверена поставленная гипотеза;

- сделаны выводы и сформулированы рекомендации для работы с подростками высоким уровнем тревожности и заниженной самооценкой для формирования положительного социального статуса.

В качестве методик исследования использовались:

Шкала самооценки личностной тревожности (Ч. Д. Спилбергера).

Данная методика, предложенная Ч. Спилбергером, на русском языке и была адаптирована Ю.Л. Ханиным. Она позволяет, дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности).

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов - суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ) и 20 - для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ). На каждый вопрос даются четыре варианта ответа по степени интенсивности.

Обработка результатов: подсчитывается сумма баллов по всем ответам соотнесенные с ключом. При интерпретации показателей применяются следующие ориентировочные оценки тревожности:

Низкая - до 30 баллов

Умеренная - 31-44 балла

Высокая - 45 и более баллов

Методика исследования межличностных отношений в группе детей подросткового возраста.

Социометрический эксперимент: позволяет определить межличностных отношений в группе, что позволило выявить неформальных лидеров группы, распределение статусов, эмоциональную сплоченность группы, предпочтение в общении.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Для определения социального статуса ребенка нами использованы следующие показатели:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «звезды» : 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 - «принятые» - 1-2 выбора,

4 - «не принятые» - 0 выборов.

Методика определения самооценки личности.

Участникам исследования предлагался список личностных качеств, из которых необходимо выбрать 20 наиболее знакомых. Далее нужно расположить выбранные качества в столбик так, чтобы на первом месте находилось качество, наименее желаемое в людях. За ним ставится качество, которое нравится меньше всего из оставшихся 19 и т. д. Таким образом, на последнем месте будет стоять наиболее привлекательное качество.

Далее, с исходным списком необходимо проделать другую работу. На первое место поставить то качество, из 20, которое наименее выражено у вас. На второе место, наименее выраженное из оставшихся 19 и т. д. Тогда на последнем месте, будет стоять качество наиболее выраженное у вас.

Результат сравнивается с оценочной шкалой:

От 0 до 0,3 - заниженная самооценка;

От 0,31 до 0,7 - адекватная;

От 0,71 до 1 - завышенная.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования взаимосвязи тревожности и самооценки с социальным статусом подростков

Таблица 2.2.1 Гендерные различия экспериментального исследования уровня личностной тревожности

Тревожность	низкая		умеренная		высокая		Всего
	чел	%	чел	%	чел	%
Девочки	35	60.3	10	17.2	13	22.4	58
Мальчики	10	23.8	15	35.7	17	40.5	42
Всего	45	45	25	25	30	30	100

По результатам исследования уровня тревожности, представленные в таблице 2.1 , можем сделать вывод, что во всей выборке доминирует низкий уровень тревожности у 45% испытуемых. За счет преобладание низкого уровня тревожности у 35 девочек (60.3%) В тоже время данное исследование свидетельствует об обратной зависимости у мальчиков - у них отличается высокий уровень тревожности - 40.5% (17 чел) и в меньшей степени выражен умеренный уровень - 35.7% (15 чел). У девочек разница в показателях между уровнем умеренной и высокой тревожности незначительная - 17.2% (10 чел) и 22.4% (13 чел) соответственно. Таким образом, мы можем говорить, что на фоне низкого уровня личностной тревожности у девочек в нашей выборке мальчики характеризуются высоким и средним уровнем тревожности.

Таблица 2.2.2 Гендерные различия экспериментального исследования самооценки подростков

Самооценка	занижена		адекватная		завышена		Всего
	чел	%	чел	%	чел	%
Девочки	17	29.3	19	32.8	22	37.9	58
Мальчики	12	28.6	10	23.8	20	47.6	42
Всего чел		29		29		42	100

В результате обработки методики по определению самооценки личности получены следующие результаты, которые приведены в таблице 2.2. Наибольшее количество испытуемых(42%) неадекватно завышенную самооценку из них (37.9%)-девочки и(47.6%) -мальчики. У (29%) испытуемых адекватная самооценка, из них (32.8%) -девочки и (23.8%) - мальчики. У оставшихся (29%) респондентов отмечается заниженная самооценка, из них (29.3%) -девочки и (28.6%) -мальчики. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в нашей выборке доминирует завышенная самооценка, а показатели заниженной и адекватной самооценки распределены равномерно, хотя у девочек эти характеристики наиболее выражены, чем у мальчиков.

Таблица 2.2.3 Взаимосвязь уровня тревожности и самооценки подростка

Самооценка
Уровень тревожности	занижена		адекватна		завышена		Всего
		%		%		%
низкий	8	17.7	17	35.6	21	46.7	45
умеренный	7	28	7	28	11	44	25
высокий	14	46.3	6	20	10	33.3	30
Всего	29	29	29	29	42	42	100

По результатам исследования взаимосвязи уровня личностной тревожности и самооценки, приведенные в таблице 2.3 можно сказать, что в нашей выборке у подростков обоего пола при завышенной самооценке наблюдается низкий (46.7%) и умеренный уровень личностной тревожности, которая отличается у (35.6%) опрошенных. При заниженной самооценке (29% опрошенных) наблюдается преобладание высокого уровня личностной тревожности по всей выборке - 46.3%, а между показателями низкого и умеренного уровня личностной тревожности при заниженной самооценке значимых различий не обнаружено. У подростков с адекватной самооценкой преобладает низкий уровень личностной тревожности. Хотя наблюдается определенная тенденция, что при высоком уровне тревожности преобладает заниженная самооценка, а при умеренном и низком уровне личностной тревожности - завышенная самооценка. Однако статистический анализ не подтверждает значимости данных различий, что может говорить о том, что личностная тревожность и самооценка выступают двумя независимыми друг от друга факторами.

Таблица 2.2.4 Данные соотношения уровня тревожности с социальным статусом подростков

Категория социального статуса	Уровень тревожности
	высокий	средний	низкий	Всего чел
	чел	%	чел	%	чел	%
I	7	33.3	5	23.8	9	42.8	21
II	5	14.7	8	23.5	21	61.8	34
III	8	27.3	10	34.4	11	37.9	29
IV	10	62.5	2	12.5	4	25	16
Всего чел	30		25		45		100

На основе полученных данных соотношений социального статуса подростков с уровнем личностной тревожности, представленные в таблице 2 .2.4, можно сказать, что в нашей выборке, доминируют предпочитаемые (34%) и принимаемые (29%) члены группы, но при этом отличается и большое количество «звезд» (21%) и отвергаемых членов группы (16%), что может свидетельствовать об динамических изменениях межличностных отношений. При этом необходимо отметить, что у подростков «звезд», «предпочитаемых» и «принимаемых» - выявлен низкий уровень личностной тревожности, а у «отвергаемых» - высокий уровень тревожности. Таким образом наблюдается взаимосвязь между уровнем тревожности и социальным статусом: чем более низким социальным статусом обладает подросток, тем более низкой у него будет самооценка. Эта закономерность подтверждается статистическим анализом 5% уровне значимости.

Наличие взаимосвязи между уровнем тревожности и социальным статусом можно объяснить двояким образом. С одной стороны, высокая личностная тревожность может максимально проявляться в ситуациях взаимодействия со сверстниками как в школьной деятельности, так и в межличностных отношениях, что может приводить к трудностям в установлении контактов, и тем самым к снижению социального статуса. С другой стороны, невысокий статус и связанные с ним трудности в общении могут способствовать повышению личностной тревожности.

Таблица 2.2.5 Данные соотношения уровня самооценки и социального статуса подростков

Категория социального статуса	Уровень самооценки
	высокий	адекватный	низкий	Всего чел
	чел	%	чел	%	чел	%
I	11	52.5	6	28.5	4	19	21
II	16	57.1	11	52.4	7	20.5	34
III	13	54.9	9	31	7	24.1	29
IV	2	12.5	3	18.7	11	68.8	16
Всего чел	42		29		29		100

Анализ приведенных в таблице 2.2.5 данных позволяет сделать вывод, что среди опрошенных выбранных как предпочитаемые и принимаемыми, в первую очередь преобладают подростки с высокой самооценкой (57.1% и 54.9% соответственно), а во вторую очередь, - с низкой самооценкой (20.5% и 24.1% соответственно). При этом различия в показателях между высокой (57.1%) и низкой (20.5%) самооценкой у предпочитаемых подростков, более выражены, чем у принимаемых (54.9%) и (24.1%) соответственно. Анализ полученных результатов для подростков с социальным статусом «звезд» показывает, что среди них доминируют те, у кого выявлен высокий уровень самооценки. В группе отвергаемых подростков выявлен показатель заниженной самооценкой.

На основании этого можно сделать вывод, что у подростков с заниженной самооценкой складывается неблагоприятный статус в группе, что говорит о взаимосвязи самооценки и социального статуса, и это подтверждается статистическим анализом на 5% уровне значимости.

Связь этих факторов также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в социальных контактах, трудностям в совместной деятельности, тем самым снижая статус подростка в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию сниженной самооценки, так как именно внешние оценки выступают той основой, на которой закладывается фундамент самооценки.

Таким образом, поставленные экспериментальные гипотезы исследования, в общем, подтвердились, т. е взаимосвязь существует между уровнем личностной тревожности и социальным статусом, а также между уровнем самооценки и социальным статусом у подростков на 95% уровне доверительности.

Выводы по 2 главе

Анализ и интерпретация полученных в ходе экспериментального исследования данных позволил сделать следующие выводы:

1. в нашей выборке отмечается преобладание уровня личностной тревожности - 45%

2. тендерные различия по показателям личностной тревожности показали, что у девочек в нашей выборке доминируют низкие показатели эмоциональной нестабильности - 60,3%, а у мальчиков, наоборот, высокие - 40,5% и умеренные - 35,7%

3. исследование самооценки свидетельствуют об преобладании завышенных представлений о себе - 42% опрошенных, что свидетельствует о недостаточной сформированности Я - концепции в этом возрасте.

4. рассмотрение тендерных особенностей при исследовании самооценки показали, что завышенная самооценка характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у мальчиков отмечена более выраженная тенденция к завышенным представлениям о себе.

5. в исследовании было выявлено, что у подростков с высоким уровнем личностной тревожности, преобладает заниженная самооценка (46,7%), а при умеренном и низким уровнях тревожности - завышенная самооценка (44% и 45,7% соответственно).

6. исследование межличностных отношений показали, что в данной выборке преобладают подростки с социальным статусом предпочитаемых - 34,0% и принимаемых - 29,0%

7. наличие в данной социальной группе большого количество “звезд”

(21%) и отвергаемых (16%) свидетельствует о нестабильности группы и стихийности протекающих в них социальных процессов

8. при этом среди «звезд» доминируют низкотревожные (42,8%), а среди отвергаемых - высоко тревожные (62,5%)

9. среди подростков с социальным статусом «предпочитаемых» и «принимаемых» доминируют низкотревожные (61,8% и 37,9% соответственно).

10. анализ результатов взаимосвязи самооценки с социальным статусом показал, что в нашей выборке преобладает в категории «звезд» и «принимаемых» высокий уровень самооценки (52,5% и 57,1%), а у детей относящихся к категории «не принимаемых» преобладает заниженная самооценка (68,8%)

11. можно сделать общее заключение о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования, в общем, подтвердилась, т. е взаимосвязь существует между уровнем личностной тревожности и самооценкой с социальным статусом подростков на 95% уровне доверительности. Статистической взаимосвязи между уровнем тревожности и самооценки выявлено не было.

Рекомендации

На основе полученных результатов мы можем предложить следующие рекомендации по работе с тревожными детьми и имеющими низкую самооценку, для нормального функционирования в конкретной группе сверстников.

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, можно порекомендовать педагогам и родителям создать условия для достижения ребенком реальных положительных результатов действие (игра, помощь на дому и хобби). Необходимо избегать резко критических замечаний касающихся личностных особенностей ребенка. Желательно установить положительное эмоционально насыщенное отношение с ребенком, оказывая ему моральную поддержку в сложных для него ситуаций.

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, с целью создания для благоприятного эмоционального климата в группе подростков.

Особое внимание следует уделить детям, отвергаемым группой. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. При этом педагог не должен проявлять по отношению к таким детям личных негативных эмоций.

Заключение

В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования были решены поставленные в данной работе, задачи.

1. Анализ психологической литературы показал, что среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется изучению проблемы определения тревожности (З. Фрейд, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан, В.М. Астапов, Р. Лазарус), формирования детской тревожности (Е.Ю. Брель, А.И. Захаров), места эмоций в структуре личности (К.Э. Изард и др.).

В настоящее время существуют исследования (В.М. Астапов), показывающие, что тревога, сформированная у ребёнка 7-месячного возраста, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте трансформируется в личностную тревожность - как устойчивая характеристика личности.

2. В процессе проведенного исследования влияния личностной тревожности и самооценки на статусное положение детей в группе можно сказать, что выдвинутая нами в ходе исследования гипотеза, подтвердилась, так как, чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности, или чем ниже уровень самооценки, тем ярче проявляется личностная тревожность и неблагоприятный статус в группе.

2. На основании полученных результатов и их анализа, можно сделать вывод о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования, в общем, подтвердилась, т. е. существует взаимосвязь между уровнем тревожности, самооценкой, и социальным статусом на 5% уровне значимости..

3. На основе проведенного исследования были сделаны выводы, на основании которых нами сформулированы рекомендации для работы психологов и педагогов с подростками с различным уровнем развития факторов тревожности, эти рекомендации позволяют повысить эффективность взаимодействия педагогов и учащихся, в групповом взаимодействии, что обеспечит повышение успеваемости школьников и созданию благоприятного климата в коллективе.

Список использованной литературы

1. Астапов В. М. Тревожность у детей - М, 2001 - 160с

2. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. -224с.

3. Захарова А.В. Психология формирования самооценки - Мн 1993 - 99с.

4. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я. Гозмана, 5 М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой.- М.: Изд-во МГУ, 1980г.

5. Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, 'Унiверсiтэцкае', 1997г.

6. Я. Л. Коломинский Психология взаимоотношения в малых группах, Мн.2000 - 432с

7. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М., 1998. - 488с

8. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

9. Наш проблемный подросток. - Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б.Долгинова. - СПб.,1999. - 144с.

10. Петровский А.В. Педагогич. энциклопедия: В 2 т. - М., 1993-1999. т.2. - 745с.

11. Прихожан А. М Тревожность у детей и подростков - М.:2000 - 348с.

12. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 535с.

13. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. - СПб.:, 2001. - 480 с.

14. Психологический словарь/ под ред В. П. Зинченко - М.:1999 - 440с

15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.- 624с.

16. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология - Спб1999 - 416с.

17. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти - Спб, 2000 -856с.

18. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1998. - 86с.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

20. М. Роло Проблема тревоги - м.2001 - 567с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000. - 712 с.

22. Сапогова Е. Е. Психологоя развития человека - Мн,2001 - 460с

23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 2000. - 350 с.

24. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. - Мн., 2003. - 976 с.

25. Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова. - СПб., 2001.-256с.

26. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М.Семенюк. - М., 1998. - 347с.

27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности - Спб,2000 - 608с.

28. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М, 1995- 544с.

29. Шибутани Т. Социальная психология. М, 1969 - 368с.

30. Ильин Е. П. Эмоции и чувства,:Спб,2002 -598с

Приложение 1. Определение самооценки личности

Инструкция: из предложенного списка качеств характеризующих личность, выберите 20 слов, которые Вам хорошо знакомы. Расположите выбранные слова в столбик так, чтобы на первом месте находилось качество наименее желаемое с Вашей точки зрения в человеке. За ним ставится слово, которое Вам нравится меньше всего из оставшихся 19 и т.д. На последнем месте будет стоять наиболее привлекательное качество.

Далее с исходным списком проделайте другую работу. На первое место поставьте качество, которое из выбранных 20 меньше всего выражено в Вас. На второе место наименее выраженное из оставшихся 19 и т.д. Тогда на последнем месте будет стоять наиболее выраженное в Вас качество.

Список качеств, характеризующих личность:

Аккуратность	Несдержанность
Беспечность	Обаяние
Вдумчивость	Обидчивость
Вспыльчивость	Осторожность
В восприимчивость	Отзывчивость
Гордость	Педантичность
Грубость	Подвижность
Жизнерадостность	Подозрительность
Заботливость	Принципиальность
Завистливость	Поэтичность
Застенчивость	Презрительность
Злопамятность	Радушье
Искренность	Развязанность
Изысканность	Рассудочность
Капризность	Решительность
Легковерие	Самозабвение
Медлительность	Сдержанность
Мечтательность	Сострадательность
Мнительность	Стыдливость
Мстительность	Терпеливость
Настойчивость	Трусость
Нежность	Увлекаемость
Непринужденность	Упорство
Нервозность	Уступчивость
Нерешительность	Холодность
	Энтузиазм

Ключ:

От 0 до 0,3 - заниженная самооценка От 0,31 до 0,7 - адекватная От 0,71 до 1 - завышенная От 0 до -3 - завышенная От -0,31 до -0,7 - адекватная От -0,71 до -1 - заниженная самооценка.

Приложение 2. Шкала самооценки тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже *предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Фамилия, имя, отчество

Дата Возраст Образование

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

№п/п			Ответы
	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности,	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости оттого, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных и неправильных ответов нет.

Ответы

№п/п	Суждение	Нет это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным .	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым,	1	2	3	4
	как и другие
25	Я сильно переживаю неприятности и	1	2	3	4
	долго не могу о них забыть
26	Я чувствую прилив сил, желание		2	3	4
	работать	1
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических		2	3	4
	ситуаций и трудностей	1
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют	1	2	3	4
	меня
33	Бывает, что я чувствую себя	1	2	3	4
	неудачником
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я	1	2	3	4
	думаю о своих делах и заботах
Ключ к шкале личностной тревожности
Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Номер	Ответ	Номер	Ответ	Номер	Ответ	Номер Ответ
суждения	1234	суждения	1234	суждения	1 2 3 4	1 2 3 4 я	суждения
1	4321	11	4321	21	4 3 2 1	1 2 3 4	31
2	4 3 2 I	12	1234	22	1 2 3 4	1 2 3 4	32
3	1234	13	1 23-4	23	4 3 2 1	1 2 3 4	33
4	1234	14	1234	24	1 2 3 4	1 2 3 4	34
5	4321	* 15	4321	25	1 2 3 4	1 2 3 4	35
6	1234	16	4321	26	4 3 2 1	4 3 2 1	36
7	1234	17	1234	27	4 3 2 1	1 2 3 4	37
8	4321	18	1234	28	1 2 3 4	1 2 3 4	38
9	1234	19	4 3 2 I	29	1 2 3 4	4 3 2 1	39
10	4321	20	4321	30	4 3 2 1	1 2 3 4	40
	Сумма СТ =		Сумма ЛТ =

Обработка результатов

Подсчитать сумму баллов по всем ответам. При интерпретации показателей можно применять следующие ориентировочные оценки тревожности:

Низкая до 30 баллов

Умеренная 31- 44 балла

Высокая 45 и более баллов

Приложение 3

Методика выявления социометрической структуры группы

Инструкция: Вам необходимо будет выбрать из членов вашей группы троих в порядке предпочтения (или отвержения).

1.С кем из группы вы чаще всего общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время.

2.С кем из группы вы реже общаетесь или менее всего хотели бы общаться в свободное от занятий время?

На основании сделанных выборов строится социоматрица.

Приложение 4

Приложение 5. Анализ таблиц сопряженности

Взаимосвязь между тревожностью, самооценкой и социометрическим статусом



Размещено на Allbest.ru