Основные вопросы возрастной психологии

Функции общения: привлечение внимания к себе; вызвать сочувствие; призвать на помощь.

Внимание: учится удерживать внимание на слове и его значении, фразе. Выполняет простые инструкции взрослого. Слово выступает важным средством организации внимания. Следовательно, начинает развиваться произвольное внимание. Однако, есть трудности в переключении и распределении внимания. Невелик объем внимания, неустойчиво, легко отвлекаемо, хотя концентрация внимания может быть глубокой.

Сенсорное развитие: восприятие несовершенно, не может последовательно осмотреть предмет, выделить главное, форму, величину.

Память: обогащается содержанием представлений ребенка, возрастает объем и прочность сохран.матер. Развивается словесная память, восприятие как процесс. Память выделяется из восприятия в самостоятельный процесс к концу периода. Может воспроизвести объект при его отсутствии.

Воображение: появляется на 3 годе жизни. Ребенок может действовать в воображаемой ситуации, появляется фантазия.

Мышление: Развивается и функционирует в предметной деятельности. Поэтому доминирует наглядно-действенное мышление. Появляются сравнение, обобщение; зарождаются представления о результатах деятельности, что является предпосылкой для развития наглядно-образного мышления.

Дошкольный период (3-7лет). Обостряется чувствительность к: усвоению нравственно психологических норм поведения; овладению целями и способами систематического обучения. Возникает состояние, которое называется обучаемостью ребенка (изучает грамоту, письмо, счет, чтение и т.д.); общению со сверстниками. ВТД являются ролевая и сюжетно ролевая игры; половой идентификации (осознание своего пола). Важный период для формирования мужественности и женских черт.

4-6 лет - это возраст, когда обостряется жажда к познанию окружающего мира. Возраст почемучек. Это сочетается с хрупкостью н.с. и быстрой ее истощаемостью. Очень важно соблюдение режимных моментов. В воспитании необходимо избегать грубых окриков, постоянных запретов. Физическое наказание нужно избегать. Это унижает человека в любом возрасте.

Нельзя наказывать: перед сном или сразу после сна; когда ребенок болен; когда ест; когда играет; когда ребенок сам раскаялся; методами, которые вредят физическому и психическому здоровью ребенка. Наказан - значит прощен! Наказывать нужно без оскорбления личности, а акцентировать на поступке. Если есть сомнения наказывать или нет, то лучше не наказывать. Похвала играет важную роль в развитии.

Личностное развитие дошкольника. К 6-7 годам закладываются основы личности и ее активности, изменяется социальная ситуация развития. Ребенок стремится действовать как взрослый, реализуя это в сложной ролевой игре.

Интенсивно развивается мотивационная сфера. Идет структурирование мотивов поведения. Появляется произвольное поведение. Появляется логика чувств и изменение в самосознании. Дифференцируется самооценка. Появляется саморегулирование поведения. Однако, при неправильном воспитании могут появиться симптомы комплексов: депрессивность; неумение общаться; детская тревожность; пассивность; страхи.

Внимание: объем увеличивается до 2-3-х предметов. Возрастает возможность распределения внимания за счет автоматизации некоторых действий. Внимание постепенно становится все более произвольным. Появляются зачатки после произвольного внимания.

Сенсорное развитие: зрительный анализатор становится ведущим. Осознаются сенсорные эталоны. Возрастает целенаправленность, осознанность восприятия. Восприятие интеллектуализируется во взаимосвязи с речью и мышлением. Появляется наблюдательность.

Память: преобладает непроизвольно-образная, хотя все больше интеллектуализируется во взаимосвязи с мышлением. К 4 годам появляются зачатки произвольного запоминания. Первые приемы используют запоминания.

Воображение: приобретает произвольный характер. Предполагает замысел, планирование и регулирование его.

Мышление: становится внеситуативным. Идет переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Детские вопросы говорят о проблемности мышления. Появляются попытки объяснения явлений, событий. Экспериментирование как способ познания. Складываются предпосылки для качеств ума, как гибкость, самостоятельность, пытливость.

Готовность ребенка к школе. Компоненты готовности ребенка к школе.

Мотивационная готовность - положительные эмоции по отношению к школе, желание учиться, изменение своего статуса.

Интеллектуальная готовность - владение определенными ЗУНами, определяющих уровень развития познавательной сферы.

Наличие предпосылок учебной деятельности (умение учиться) - умение выполнять инструкцию взрослого, самостоятельно решать поставленную задачу, подчиняться правилам, умение оценивать себя.

Волевая готовность - преодоление трудностей, управление своим поведением. Самый сложный компонент и меньше всего учитывается родителями.

Важно не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки; не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторике руки и пальцев. Важно учитывать уровень функционального развития и психического развития ребенка при поступлении в школу.

Задержка в развитии тоже наблюдается. Причины:

- неблагоприятные факторы в раннем развитии ребенка (неблагополучные протекания беременности и родов, серьезные заболевания до 1 года, травмы головы);

- соматическая ослабленность (плохое состояние здоровья);

- неблагополучные условия среды ребенка.

Психологическая характеристика младшего школьника. Роль начальной школы в непрерывном образовании.

Формирование и становление личности ребенка.

Активное развитие способностей ребенка.

Приобретение опыта общения и сотрудничества.

Складываются первичные научные представления.

Формируется желание учиться.

Особенности анатомо-физиологического и психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст называют вершиной детства, т.к. ребенок сохраняет в себе много детских черт: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. В этом возрасте ребенок постепенно утрачивает детскую непосредственность, появляется другая логика мышления. Школа и учеба главные в жизни ребенка, меняется статус, ценности и весь уклад жизни.

К 7 годам совершается морфологическое строение лобного отдела больших полушарий г.м., что создает возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирование своих действий.

К 6-7 годам происходит постепенное выравнивание процессов возбуждения и торможения, но преобладает все-таки возбуждение.

Возрастает значение второй сигнальной системы (речь). Слово имеет обобщенное значение.

Повышается физическая выносливость, хотя утомляемость остается достаточно высокой (резко падает работоспособность ребенка после 25-30 минут; после 2 урока тоже).

Развитие крупных мышц опережает развитие мелких.

Обучение выдвигает на первый план мышление. Оно становится доминирующим. Постепенно осуществляется переход от наглядно-образного к абстрактно логическому мышлению.

Главную роль в формировании личности играет учитель.

К концу периода начинает приобретать значение мнение сверстников. Увеличивается интерес к игре.

Кризис 7-ми лет и его психологические особенности. Кризис 6-7 лет связан с изменением социальной ситуацией развития, с изменением места ребенка в системе общественных отношений:

- меняется самосознание ребенка («Я» не «Я»);

- меняется система ценностей ребенка. Ценным становится все то, что связано с учебой;

- происходит перестройка эмоционально-мотивационной сферы ребенка. Глубокие переживания. Формируются устойчивые «аффективные комплексы», обобщение переживаний. Все это влияет на формирование самооценки ребенка. Появляется внутренняя жизнь ребенка;

- появляется смысловая ориентировочная основа поступка, поведения.

Происходит утрачивание детской непосредственности - взросление.

13 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ, ФОРМЫ АДАПТАЦИИ, ОСНОВНЫЕ СЛОЖНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ

Функциональные отклонения, связанные с поступлением ребенка в школу: адаптация длится от 4 до 7 недель:

- изменение двигательной активности (бегание по коридору);

- нарушение сна и аппетита, капризность, плаксивость, частая отвлекаемость на уроке, развязное поведение, возрастание интересов к игрушке;

- возрастает количество заболеваний.

Пути преодоления: корректирующая работа учителя, родителя и школьного психолога:

- преодоление страха перед школой;

- снятие негативного ожидания;

- преодоление страха у родителей перед школой;

- помощь и поддержка ребенку, эмоциональная погруженность его проблемы.

Формы адаптации к школе:

- формальная - познавательное информационное приспособление к новому окружению, к структуре школы, к содержанию обучения, к требованиям, к обязанностям;

- общественная - процесс внутренней интеграции в группы, классы;

- дидактическая - подготовка к уроку.

Причины психологических барьеров при поступлении в школу:

- когда ребенок не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, сформирована установка на отказ от усилий;

- неправильно сформирована картина школы: страх перед школой;

- когда главный мотив поступления в школу - внешняя атрибутика;

- усиленная мотивация на получение только положительных оценок.

Особенно усиливаются эти барьеры, когда нежелание учиться возникает на фоне пед.запущенности ребенка и слабой компетенции учителя.

14 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ПРОБЛЕМА «ИЗБЫТОЧНОЙ» ГОТОВНОСТИ И СЛАБОЙ УСПЕВАЕМОСТИ РЕБЕНКА

Компоненты учебной деятельности:

- мотивация учебной деятельности. Наиболее важным является социальный мотив и познавательный мотив;

- учебная задача - система заданий, при которой ребенок осваивает общие способы действия;

- учебные операции - письмо, чтение, чертежи и т.д.;

- контроль за собой, за своими действиями;

- оценивание - важна не отметка (3,4,5), а оценка (качества). Каждая отметка должна прокоментироваться (отметка превращается в оценку).

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.

Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием. Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.

Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок. Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.

Основная форма организации учебной работы детей - урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний и умений. Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор. Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в процессе учения происходит ее совершенствование.

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления - наиболее важное приобретение, которое поможет ребенку в школе перейти к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий - дело будущего.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучение грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа, некоторых других первоначальных математических понятий. Что касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом - опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным или даже вредным, если счет усвоен механически.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания направлений пространства. Так, учитель может предложить провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.

Особенно высокие требования школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие речи- владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило. Наконец, психологическая готовность к школе включает качеству, личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности, именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет получение обобщенных и систематизированных знаний. Умение ориентироваться в специфических культурных областях действительности (в количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка) помогает овладеть определенными навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать разнообразные знания.

Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.

Особая проблема - адаптация к школе. Ситуация неопределенности всегда волнующа. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки.

15 СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ, ИХ СООТНОШЕНИЕ

В основу своей периодизации вложил 3 критерия:

- социальная ситуация развития (отношение личности с социумом);

- ведущий тип деятельности (деятельность, кот. В данный момент псих.разв-я явл.его источником);

- психологические новообразования (психич.преобретение возраста).

Структура возраста включает в себя:

- социальную ситуацию развития (ССР) - определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным;

- ведущий тип деятельности (ВТД) - деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены ведущего типа деятельности - в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить;

- центральные новообразования возраста - на каждой возрастной ступени имеется новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования (Выготский -центральные линии развития).

16 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют они по-разному. Действует закон неравномерности развития и созревания.

Причинами этой неравномерности являются, во-первых, различный темп созревания, поэтому ровесники могут находиться на разных этапах развития; во-вторых, неравномерность физического, полового, интеллектуального, социального и нравственного созревания одного и того же индивида.

В зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют разные типы развития.

Бурный и кризисный. Сопровождается поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтами с окружающими и с самим собой.

Плавный и постепенный, но пассивный. Романтические порывы не свойственны этим подросткам. Они доставляют мало хлопот, но формирование у них самостоятельности затруднено в силу выраженной склонности к подчинению.

Скачкообразный. Эти юноши рано определяют цели, у них высокий уровень самоконтроля и потребности в достижении. Но при этом у них слабо развита эмоциональная жизнь.

Определив тип развития старшеклассника, зная слабые и сильные стороны каждого типа, педагог может конструктивно выстраивать отношения с ним. Важно иметь в виду, что речь идет не просто о возрастных особенностях, а о половозрастных.

Физическое развитие. У современного человека физическое развитие, как правило, завершается в ранней юности, в то время как еще в 19 веке люди росли до 20-25 лет. Сейчас мужчины перестают расти к 18-19 годам, женщины - к 16-17, причем это не влияет на абсолютные значения роста. Например, в Москве рост 13-15-летнего мальчика на 12-14 см больше, чем у его сверстника в 20-е годы. Вес увеличивается за счет роста мускульной силы, особенно у мужчин.

Большинство молодых людей к этому времени достигает половой зрелости. Завершается созревание различных систем организма и устраняется диспропорция, вызванная неравномерностью созревания. Важнейшие социальные потребности

Развитие личности - процесс двуединый, включающий в себя уподобление другим в общении и, с другой стороны, отличие себя от других в процессе уединения.

Потребность в общении становится ведущей в этом возрасте.

Причины этого в том, что физическое и умственное развитие приводит к расширению интересов, в том числе и интереса к миру; растет потребность в деятельности, которая находит удовлетворение в общении; ощущается потребность быть принятым другими людьми; эффективное решение проблем самосознания, самоопределения и самоутверждения невозможно вне общения.

Общение в этом возрасте характеризуется следующими особенностями: активностью, особой доверительностью, интенсивностью, исповедальностью.

Потребность в обособлении выполняет разнообразные функции: познание богатств культуры; познать себя можно в общении, а разобраться в себе - в уединении; если взрослые в уединении сбрасывают груз тех ролей, которые они выполняют в жизни, то юноши проигрывают роли, недоступные им.

Потребность в достижении формируется в детстве и реализуется в разных сферах. Половозрастные особенности всегда тесно переплетаются с личностными. Для юношеского возраста важны процессы развития самосознания и формирования саморегуляции Образа-Я. Социально-психологическое и личностное самоопределение завершается в 18-21 год. Межличностные отношения еще неглубоки, моральное сознание еще не выходит за рамки обыденных представлений.

Важно понимать, что никаких жестких возрастных норм не существует.

Одни и те же личностные особенности у одного старшеклассника являются временными, у другого - индивидуально-личностными. В этом возрасте продолжается развитие интересов и предпочтений видов деятельности с ориентацией на определенный тип профессий. Отмечается разнообразие мотиваций для развития в этом возрасте: одними движет потребность достижения, самопроверки; другими - желание приносить пользу; третьими - потребность в одобрении либо уход от конфликтов.

Юность - завершающий этап первичной социализации

Это ставит перед школой 3 задачи:

- подготовка к труду;

- подготовка к семье (браку);

- подготовка к выполнению гражданских обязанностей.

Конечный воспитательный эффект зависит от согласованной деятельности разных институтов: родительской семьи; школы; неформального общества сверстников; СМИ.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания, что требует от взрослых (и педагогов, и родителей) большой гибкости, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность старшеклассника. К сожалению не все взрослые учитывают это. Ожидая самостоятельности от старшеклассника, как школа, так и семья предоставляют мало возможностей для этого. Каждый старшеклассник представляет собой противоречие между взрослостью и детскостью. Очень важно, на какую грань хотят опереться воспитатели. Чаще и учителя, и родители опираются на детское. Это воспитывает в детях пассивность, зависимость, иждивенческую и потребительскую позицию или бессмысленный анархический негативизм. Воспитание - это прежде всего формирование системы потребностей человека, а не системы знаний.

17 «ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ» КАК ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ПОДРОСТКА. СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПУТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

возраст личность развитие интеллектуальный

Чувство взрослости - форма самосознания, центральное новообразование подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого.

Виды «взрослости» многообразны:

- подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, использование косметики, украшений и др. Это самые легкие способы достижения «взрослости» - и самые опасные;

- равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» - это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими;

- социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, об их благополучии принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки - готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых;

- интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает для таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе.

Одним из условий возникновения у подростков «чувства взрослости» выступают отношения доверительности и сотрудничества в семье. В семьях с разной социальной структурой взаимоотношения ребенка со взрослыми в момент возникновения «чувства взрослости» устанавливаются по разному. Это зависит, прежде всего, от стиля воспитания, которого придерживаются в семье. Как правило, в благополучных семьях придерживаются «сотруднических» отношений, в неполных благополучных - «сверхопека», а в неполных неблагополучных «неустойчивого» воспитания. Одной из наиболее частых причин конфликтов между родителями и подростками является неустойчивость родительского восприятия ребенка, отражающая реально противоречивый статус ребенка. В результате положительные свойства личности подростка не видятся ими, недооцениваются, а недостатки преувеличиваются.

Неправильное отношение родителей к ребенку иногда возникает на почве «сверхзаботы» о нем. Опека в семье - это система отношений упреждения со стороны родителей всех «невзгод», подстерегающих по их мнению ребенка.

Оптимальным стилем воспитания подростка в семье является «сотрудничество». Для этого необходимо сделать ребенка не только свидетелем преодоления трудностей родителями, но и дать возможность ребенку участвовать в их преодолении.

18 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка. Недаром Стенли Холл назвал подростковый период - периодом «Бури и натиска». Ибо в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками (ведущая деятельность этого возрастного периода - интимно личностная).

ДРУЖБА. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростом того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А в купе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей.

ЛЮБОВЬ. Любовь в этом возрасте менее устойчива, чем юношеская. Вожатые «пионерлагерей», наверное, неоднократно отмечали одну особенность подростковой влюбчивости. Например, в начале смены мальчик влюблен в одну девочку, в середине ревнует другую, а в конце смены обменивается телефонами с третьей. И ведь каждое из отношений - вполне серьезные намерения, в которые сам мальчик искренне верит. Но на самом деле не все так просто. Ведь часто объект любви вообще разделен:

- одну девочку любят идеально

- проявляют отношения (гуляют) с другой.

Немалую роль в формировании личности подроста играет РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу. Вот когда надо родителям быть особенно внимательными. Ведь такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, чем сами родители, и сможет влиять на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Чувство взрослости - основное новообразование подросткового возраста.

С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить (опять таки, по своему разумению). То реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения. Например, если в семье не уважают кого-либо из ее членов, то так же будет поступать и сын (дочь). И никакие слова типа «Старших надо уважать!» не помогут. Ребенок просто будет отражать, как зеркало, Ваши же проблемы взаимоотношений. Если в семье при ребенке ругаются, потом он будет ругаться так же с Вами, используя Ваши же слова. Да еще и удивляться: «Почему Вам можно, а мне нельзя? Ведь я уже взрослый!»

Но в копировании отношений есть и положительный момент. Ведь внешние копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Наверное, Вы не раз замечали, как часто подросток меняет свое поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей неделе - хулиганистый «как соседский Вовка». У кого-то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными выходками (доводящих домочадцев до невменяемости). У некоторых, наоборот, выражается в заботе о ближних.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Таким образом у подростков выражается потребность в безопасности. Не выделяться среди других, иначе засмеют. А дети бывают очень жестоки к не таким, как другие.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем.

1. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

2. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

3. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа). Надо помнить, что наши дети очень хотят быстро повзрослеть, и к тому же отличаться от нас, родителей. И иметь «свои» ошибки, которые мы делали когда-то сами. Но кто же верит на слово? Времена быстро меняются. И с ними наши дети. Что было модно в одно время, считается «ретро» в другое. Это касается и взглядов, и поведения, и всего другого. Каждое поколение по-своему выражает принадлежность к своему времени. Постарайтесь понять своих детей. Выслушать их точку зрения и аргументы. Может Вы и не совсем с ними согласны. Но это будет лишним поводом научить их отстаивать свое мнение, грамотно спорить. А если они сумеют отстоять свою позицию, то разве это так уж плохо?

4. Соблюдение морального кодекса товарищества, который везде одинаков, и от культуры и страны не зависит. Кодекс выражается в четком стиле поведения по отношению к сверстникам. А именно важными в отношениях считаются: взаимоподдержка; помощь во всем; эмоциональный комфорт в общении; сохранение тайны; нельзя критиковать; нельзя поучать; ревновать нельзя; уважение внутреннего мира другого.

С тем, кто не соблюдает эти правила товарищества, могут обойтись весьма жестоко. Они могут оказаться «отверженными» всеми и подвергаться гонениям.

19 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Ядро личности - мотивация (соц.мотив и познавательный мотив).

Самооценка - на нее влияют оценки за учебную деятельность, определяют статус ребенка. Важно поведение взрослых людей: нельзя сравнивать детей друг с другом (стартовые возможности детей разные), нельзя захваливать отличника, надо оценивать работу, а не личность, не призывать подражать отличникам, поощрять малейшие успехи слабых учеников. В начальной школе велик авторитет учителя. К концу периода возрастает мнение одноклассников, и перестраиваются отношения со сверстниками. Огромное значение имеет общение со сверстниками.

20 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА

Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, обычно, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот, при этом старшекл. менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, при которых дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению, у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Учеба отходит на второй план, а первый занимает межличностное общение.

21 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

Общая характеристика ситуации познавательного развития. В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы подростка приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, ни есть психологическая форма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняется восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

Совершенствование психических процессов. В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С пятого по девятый классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Развитие общих и специальных способностей. Подростковый возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый возраст является достаточно сензитивным для развития всего этого комплекса разнообразных способностей, и практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.

Развитие мышления. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.