Непостоянство результатов тестирования может быть вызвано и другими причинами, например изменением внутренних (настроение, психологическое состояние испытуемого, его физическое самочувствие и т. п.) или внешних (обстановка, инструкция, поведение экспериментатора и т. д.) условий проведения исследования. Все эти факторы необходимо принимать в расчет в выводах о ребенке, делаемых на основе его тестирования. И если мы хотим определить, действительно ли со временем интересующее нас психологическое качество вменилось, то при повторных его проверках желательно точно воспроизвести первоначальные условия исследования.

Вспомогательные методы

Кроме основных методов исследования детей - наблюдения и эксперимента - используются вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью).Особенно широко используется анализ детских рисунков. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. При интерпретации рисунков обязательно надо учитывать изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это существенно влияет на диагностический портрет личности. Интерпретация детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. Кроме того, она никогда не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает некоторый субъективизм исследователя. Поэтому в серьезных исследованиях этот метод может использоваться только как вспомогательный.

Метод беседы (метод вопросов) можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет, когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми - большое искусство. Трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных ими письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедится в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. Вопросы должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки. Беседа с ребенком также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод. Проблема понимания и принятия задания отнюдь не тривиальна. Например, почти все критические замечания по поводу интерпретации, которую дал Пиаже результатам своих классических экспериментов, сводятся к одному: он предлагал детям задания во «взрослой», не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали задание и давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собственной субъективной задачей. Стоило экспериментаторам сформулировать ту же задачу адекватно жизненному опыту ребенка, как феномены Пиаже «исчезали»: 5-6-летние дети демонстрировали уровень когнитивного развития, соответствующий стадии конкретных операций.

Применение опроса в психодиагностических целях нередко затруднено или вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания детей. Так, например, большинство детей вплоть до старшего школьного возраста не в состоянии правильно оценивать мотивы своих поступков. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают у себя многие черты характера и зачастую бессмысленно напрямую спрашивать их о том, какие качества личности им присущи. Для изучения психологии свойств и особенностей, недостаточно осознаваемых самими ми, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Диагностика детей по готовности к обучению в школе проводилась по 4 компонентам:

Интеллектуальная готовность.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способностями обследования внешних свойств предмета. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время и переоценивать их умственные способности. Логическая форма мышления, хотя и доступна, но еще не характерна для них. Даже приобретая черты обобщенности, их мышление, опирается на реальные действия с предметами и их «заместителями».

Высшие формы наглядно образного мышления является итогом интеллектуального развития дошкольника. Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним, прежде всего, относится умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новые свойства. В отечественной психологи при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на суму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» (Л.И. Божович, 1968, с. 210). Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка успешного обучения детей в школе

Коммуникативная готовность к школе проявляется в гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Ребенок, научившийся сопереживанию и эмпатии, успешно адаптируется в коллективе школьников и имеет все предпосылки к успешной самореализации. Коммуникативная готовность воспитанников ДОУ играет немаловажную роль для успешного перехода к самостоятельной школьной жизни, является целью, условием и результатом эффективного педагогического взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. Учитывая возрастные возможности дошкольников, мы говорим об элементарных навыках и знаниях о стилях общения, методах, приемах и средствах коммуникации. Процесс формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения связан с отбором и разработкой методик развивающей и коррекционной работы, адекватных целям реализации возможностей «зоны ближайшего развития» и устранения причин, тормозящих развитие ребенка. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ должна обеспечивать целостное воздействие на ребенка, вовлекая в процесс развития всех участников воспитательно-образовательной среды (системный поход). В процессе формирования коммуникативной готовности к школе рекомендуется применять активные игровые, коррекционные и развивающие технологии. Необходимым условием успешной работы ДОУ по формированию коммуникативной готовности к школе его воспитанников является алгоритм формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ:

o анализ коммуникативной готовности каждого ребенка на основе анкет и вопросников для педагогов;

o составление плана групповой и индивидуальной работы с детьми группы на основе диагностики и анализа;

o составление плана индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками группы риска с учетом состояния здоровья; отбор методик, соответствующих типу межличностных отношений субъектов воспитательно-образовательной среды ДОУ;

o контроль эффективности спланированных мероприятий на основе вопросника и педагогических наблюдений, охватывающий все компоненты структуры коммуникативной готовности;

o итоговый контроль эффективности работы на основе диагностики, анализа и наблюдений взаимоотношений субъектов воспитательно-образовательной среды ДОУ;

Уровень эмоционального развития

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает справиться со страхами (см. выше). Дети старшего дошкольного возраста должны научиться так же справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других. Кроме игры помогают овладеть социальными техниками чувствования сказки.

Мотивационная готовность.

В работах Л.И. Божович выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них ярко выделяется определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович «выступает новообразование внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности в общении на новом уровне. В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы, которые оказывают существенное влияние на поведение. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Дети интересуются новыми для них видами деятельности - играми, конструированием, трудом и т.д. (то есть деятельность остается той же, но осуществляется она с разнообразными усложнениями). Еще одна важная группа мотивов - установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе. Это делает ребенка особенно чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает нежелание выполнять их требования, правила, установленные ими. Мотивом деятельности нередко выступают мотивы личных достижений, самолюбие самоуважение. Они проявляются в притязании детей на главные роли в играх, на роль отличника в школе, обидах ребенка или радости при достижении успехов в нелегком деле, признании достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока качеств, в капризах. На основании стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив - выиграть, победить, быть лучше других.

Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

2.2 Методика исследования готовности детей к школьному обучению

В исследовании участвовало 15 человек: 7 мальчиков и 8 девочек в возрасте с 6 до 7 лет. Для проведения исследований были отобраны и подготовлены следующие материалы и методики:

1) Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний. Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы.

Ребенку предлагается выбрать одно из слов, заключенных в скобки, которые правильно закончит начатое предложение:

1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году (12, 3, 24, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Самая большая птица (ворона, страус, сокол, воробей, орел).

6. Розы - это (фрукты, овощи, цветы, дерево).

7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днем).

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

Результаты первичного обследования данного задания показали, что дети плохо ориентируются в окружающем мире, имеют низкий запас бытовых знаний: 20 % детей (3 человека) со средним уровнем знаний и 80% детей (12 человек) с низким.

На повторном обследовании данного задания дети повысили результаты своих знаний: 33,3% (5 человек) со средним уровнем знаний и 66,7% (10 человек) с низким.

2) Тест для оценки словесно-логического мышления

Эти пары слов нужно назвать одним названием:

1. Метла, лопата- (правильный ответ - инструменты)

2. Окунь, карась- (правильный ответ - рыба)

3. Лето, зима- (правильный ответ - времена года)

4. Огурец, помидор- (правильный ответ - овощи)

5. Сирень, шиповник- (правильный ответ - кустарники)

6. Шкаф, диван- (правильный ответ - мебель)

7. День, ночь- (правильный ответ - время суток)

8. Слон, собака- (правильный ответ - животные)

9. Июнь, июль- (правильный ответ - месяца лета)

10. Дерево, цветок- (правильный ответ - растения)

При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления - если ребенок ответил правильно на 8 вопросов.

Целью задания - мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

В ходе первичного обследования детей результаты были низкие - 13,3% (2 человека) высокий уровень, 20% (3 человека) средний уровень и 66,7% низкий уровень, так как некоторые дети совсем не давали ответа на вопрос, очень долго думали и при этом давали не правильные ответы. А при вторичном обследовании уровень знаний стал выше - 27% высокий уровень (4 человека), 27 % средний уровень и 46% низкий.

3) Восприятие цвета. Ребенку предлагается раскрасить радугу и назвать ее цвета. В зависимости от ответа оценивается в процентном отношении:

1 цвет - 14 %

2 цвета - 28 % (низкий уровень)

3 цвета - 43 %

4 цвета - 57 % (средний уровень)

5 цветов - 71 %

6 цветов - 86 %

7 цветов - 100 % (высокий уровень)

Это задание дети выполняли с удовольствием, 73% (11 человек) с высоким уровнем, 27% (4 человека) со средним уровнем.

4) Концентрация внимания. Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенные на листе. Оценивается количество названных предметов. Максимально возможное количество набранных ребенком баллов - 6.

С данным заданием дети справились довольно быстро и правильно при первичном обследовании 40% (6 человек) со средним уровнем и 60% (9 человек) с высоким уровнем, при повторном обследовании 13,3% (2 человека) со средним уровнем и 87,7% с высоким уровнем.

5) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) что говорит и о чем спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

Ошибками считаются: а) отсутствие какой-либо детали рисунка; б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка; в) неправильно изображенный элемент рисунка; г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка; д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; ж) залезание линий одна за другую.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5-6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием.

В этом задании на первичное обследование у 20% (3 человека) детей низкий уровень знаний, 60% (9 человек) средний уровень, а 20% (3 человека) высокий. На вторичном обследовании 6,7% (1 человек) детей с низким уровнем знаний, 40% (6 человек) детей со средним уровнем, 53,3% с высоким уровнем знаний.

6) Память. Для исследования непосредственной памяти использовалась методика "10 слов". Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Воспроизведение - 10 - 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 - 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 - 0 - о низком уровне.

По результатам первичного обследования с низким уровнем 40% (6 детей) воспитанников, со среднем уровнем 60% (9 человек). При повторном исследовании с низким уровнем 27% (4 человека), со средним уровнем 66% (10 человек), с высоким 7% (1 человек).

7) Воображение. Ребенку предлагается дорисовать картинки. Оценивается разнообразие и оригинальность изображений.

10 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок производит большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

5-7 баллов - средний.

3-4 балла - низкий.

0-2 балла - очень низкий.

На первичном обследовании с заданием дорисовать картинки дети справились с низкими результатами 80% (12 детей) детей с низким уровнем и 20% со средним уровнем (3 человека). На повторном обследовании результат выполнения был лучше 40% (6 человек) с низким уровнем, 27% (4 человека), со среднем уровнем и 33% (5 человек) с высоким.

8) Эмоционально-волевая готовность. Была использована «Азбука настроений» (Белопольская Н.Л.). Ребенку было предложено рассказать о том, какие эмоции были изображены на карточках и сложить их в правильном порядке - радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия, недовольство. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

Оценивается количество названных эмоций. Максимально возможное количество набранных ребенком баллов - 6.

При первичном обследовании в данном задании дети справились со следующими результатами: 13,3% (2 человека) низкий уровень, 87,7% (13 человек) средний уровень. При повторном обследовании: 66,7% (10 человек) средний уровень, 33,3% (5 человек) высокий уровень.

9) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн (см. Приложение А.)

«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» - 6-9 баллов.

«Незрелыми» - 10 и более баллов.

При первичном обследовании детей 27% (4 человека) не готовы к школьному обучению в школе, 60% (9 человек) со среднем уровнем готовности, 13% (2 человека) с высоким уровне готовности. А при повторном обследовании детей 13% (2 человека) с низким уровнем готовности к школе, 60% (9 человек) со среднем уровне готовности, 27% (4 человека) с высоким уровнем.

10) Отношение ребенка к обучению в школе

Задача этой методики - определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

В данном задании при первичном обследовании 20% (3 человека) с низким уровнем, 66% (10 человек) со среднем уровнем и 14% (2 человека) с высоким уровнем готовности. При повторном обследовании 40% (6 человек) и 60% (9 человек) с высоким уровнем.

Исследования проводились в МДОУ 2 раза в год: на начало года (первичное обследование) и на конец года (повторное обследование).

По итогам первичного обследования была сформирована группа детей с низким уровнем школьной готовности из пяти человек, с которыми в течение года были проведены коррекционные занятия:

На внимание

Мы учились:

1. Находить 10 отличий между предметами;

2. Удерживать в поле зрения не менее 10 предметов;

3. Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;

4. Копировать в точности узор или движение;

5. Уметь находить одинаковые предметы.

На мышление

1. Объединяли предметы в группы по определенным признакам;

2. Выстраивали логический ряд из определенной группы фигур и предметов;

3. Выделять предмет в группах, не подходящий к общим признакам;

4. Выстраивали последовательность событий и составляли связный рассказ по картинкам;

5. Сравнивали предметы друг с другом, выявлять несоответствия между ними;

6. Подбирали подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу;

7. Классифицировать предметы (мебель, посуда, овощи, фрукты, транспорт и т.д.).

На память

1. Учились запоминать не менее 9-10 предложенных предметов или названных слов;

2. Рассказывали по памяти стихи, сказки, рассказы;

3. Повторяли дословно предложения, состоящие из 9-10 слов;

4. Подробно рассказывали по памяти о событиях своей жизни и окружающей обстановке;

5. Повторяли ряды цифр (от 5 до 7), запоминая их на слух или зрительно;

6. Подробно рассказывали по памяти содержание сюжетной картинки;

7. Запоминали расположение игрушек (8-10), называть по памяти, что где находилось.

Мелкая моторика

1. Изображали в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием;

2. Штриховали и раскрашивали рисунки, не выходя за контуры;

3. Учились ориентироваться в тетради в клетку или в линию;

4. Копировать фразы, простейшие рисунки;

5. Передавали в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей;

6. Рисовать животных, людей, деревья, цветы, транспорт;

7. Лепили разные предметы;

8. Вырезали самостоятельно ножницами геометрические фигуры, составляли узор, делали аппликации;

9. Складывали бумагу гармошкой, уголок к уголку;

10. Застёгивали и расстёгивали пуговицы, кнопки, крючки;

11. Завязывали и развязывали ленты, шнурки, узелки на верёвке;

12. Закручивали и раскручивали крышки банок, пузырьков и т. д.

Развитие речи

1. Учились сравнивать самостоятельно предметы между собой, называть несколько существенных признаков сходства и отличия;

2. Самостоятельно составляли связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений;

3. Составляли рассказы из личного опыта, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике, последовательно рассказывали о произошедших событиях и анализировать их;

4. Изменяли слова, образуя новые;

5. Пересказывали сказку, небольшой рассказ своими словами;

6. Учились отвечать на вопросы по прочитанной сказке, рассказу, стихотворению;

7. Отгадывали загадки;

8. Составляли предложения по одной картинке и рассказ по серии сюжетных картинок.

Математика

1. Называли числа в прямом и обратном порядке до 10;

2. Соотносили цифру и число предметов;

3. Сравнивали числа;

4. Учились ориентироваться на листе бумаги;

5. Ориентироваться в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д.;

6. Определять время по часам;

Окружающий мир

1. Называли свое имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей, где работают, кем;

2. Название своего родного города, столицы, Родины, знать свой домашний адрес, телефон;

3. Последовательность времен года, частей суток, дней недели, название месяцев;

4. Отличали животных, птиц, насекомых;

5. Отличали садовые цветы от полевых, деревья от кустарников;

6. Учились называть все явления природы, сезонные изменения в природе;

7. Различать домашних и диких животных.

Вывод

По прохождению первичного исследования выяснилось, что 42% детей не готовы к школьному обучению у них низкий уровень готовности и 64% средний уровень готовности.

Из повторного исследования выяснилось, что 77% детей готовы к школьному обучению (7% высокий уровень готовности, 70% средний уровень готовности и 29% с низким уровнем готовности). Все дети были доступны речевому контакту. Они имеют элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, окружающем мире. Знают цвета, их оттенки.

Называют геометрические фигуры, сравнивают по величине.

Так же знают времена года, дни недели, части суток. Ориентируются в микроплоскости, уровень понятийного развития, внимания, памяти, соответствует возрасту. Дети владеют обобщающими понятиями, самостоятельно отгадывают загадки, понимают и объясняют «Нелепецы», причинно-следственные связи устанавливают.

Заключение

В своей работе я исследовала проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Проанализировала теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению, особенности диагностических критериев психической готовности ребенка к школе. Мною были подобраны диагностические методики психологической готовности ребенка к школе. Были изучены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и проведено экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению и проанализированы результаты.

Я выяснила, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет - множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс адаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем не менее, я не могу отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.

Под психологической готовностью ребенка к школе и подходы к ее определению можно заключить, что практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование. Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.

Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок с нетерпением готовится к школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Психологическая готовность к школьному обучению	Понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников
2	Адаптация	постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды
3	Ведущая деятельность	обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребёнка в определённый период его развития
4	Внутренняя позиция школьника	единство социальной и познавательной потребности ребёнка по отношению к школьному обучению
5	Децентрация	один из механизмов развития познавательных процессов личности, формирование её моральной зрелости и совершенствования навыков общения, функционирующий на основе способности к восприятию точки зрения другого человека
6	Игр	форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления действий, в предметах науки и культуры
7	Оценка	процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном (нормой)
8	Произвольность действий	сознательное формирование и исполнение намерений и целей
9	Учебная деятельность	Работа по овладению обобщёнными способами действия, саморазвитию обучающихся благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач
10	Готовность к школьному обучению	совокупность морфофизиологических психологических особенностей ребёнка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованной школьной учёбе
11	Воля	система психологических личностных свойств человека, проявляющихся в его умении преодолевать препятствия, достигать поставленные цели.
12	Внимание	избирательная направленность сознания на ограниченный круг объектов, процессов (внешних или относящихся к психике). К вниманию иногда относят действия контроля и самоконтроля.
13	Воображение	познавательная активность человека как субъекта, приводящая либо к непреднамеренному возникновению, либо к преднамеренному построению в сознании отображений (представлений, схем и иных образов - моделей) тех объектов, которые в опыте в целостном виде не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств
14	Интеллект, ум	устойчиво присущая и развивающаяся в течение жизни система свойств и качеств познавательной активности человека, его ориентировки во внутренних и внешних обстоятельствах жизни, включая и общественную среду.
15.	Память	множество психических процессов, действий, состояний, направленных на запечатление, мысленную организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта человека.

Список использованных источников

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ [Текст]. - СПб: Питер, 2008. - 400 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. / [Текст]. - М.: Педагогика, 1993. - 432 с. - ISBN: 5-17-023838.

3. Гаврина, С.Е. Готов ли Ваш ребенок к школе: Сборник тестов.6-7 лет/ [Текст]. - СПб, Питер, 2005. - 120 с. - ISBN: 5-353-00032-3.

4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С.104-109.

5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе (Руководство практического психолога) / [Текст]. - СПб: Питер, 2007. - 208 с. - ISBN: 5-94799-407-0.

6. Демиденко, М.В. Педагогическая психология. Методики и тесты / [Текст]. - М.: Издательство: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

7. Детская психодиагностика. Практические занятии. Методические указания / Сост. Ю.В. Филиппова. - М.: Ярославль: ИОО, 2003. - 39 с.

8. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. - 2-е изд., стер. - М.: МПСИ, 2003. - 64 с. - ISBN 5-8952-463-7.

9. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе [Текст] Избр. психолог. труды: В 2т. - М.: Психология, 1986. - 188 с.

10. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Под ред.Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейна / [Текст]. - М.: ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.280-283. - 304 с.

11. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2006. - 48 с.

12. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М.: Знание, 2006.-119 с.

13. Божович, Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М.: Знание, 2008.-306 с.

14. Бугрименко, Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных детей. М.: Просвещение, 2007. - 189 с.

15. Венгер, Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?». М.: Знание, 2009. - 189 с.

16. Венгер, Л.А., «Домашняя школа» М.: Знание, 2009 - 187 с.

17. Венгер, Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание». М.: Просвещение, 2009. - 289 с.

18. Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование». М.: Знание, 2007. - 235 с.

19. Ефимова, С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. М.: Просвещение, 2009 - 16с.

20. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики, под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М.: Просвещение, 2005.- 980с.

21. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.-145с.

22. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2007.-201с.

• 23. Кулагина, И. Ю. «Возрастная психология». М.: Просвещение, 2009. - 335 с.

24. Люблинская, А. А. «Учителю о психологии младшего школьника». М.: Просвещение, 2007. - 278с.

25. Мухина, В. С. «Психология детства и отрочества». М.: Просвещение, 2008. - 488 с.

26. Овчарова, Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М.: Знание, 2009. - 261 с.

27. «Руководство практического психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М.: Знание, 2009.- 116 с.

28. «Учимся общаться с ребенком», под ред. Петровского В. А., Виноградова А. М. М.: Педагогика, 2009. - 178 с.

29. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», Дубровина И. В., Зацепин В. В. М.: Просвещение, 2009. - 253 с.

• 30. Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Знание, 2006.-207с.
• Размещено на Allbest.ru