Особенности развития внимания младших школьников

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования является выявление уровня и характеристик внимания младших школьников.

Задачи исследования:

· Разработать программу исследования (проведение организационной работы по отбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала).

· Провести экспериментальное исследование.

· Обобщить результаты и сделать выводы

Для решения поставленных задач можно использовать следующие методики:

«Корректурная проба» (тест Бурдона).

Используется для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит. Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона (Приложение 1). «По моей команде «начали» вы начинаете искать в каждой строке лежащего перед вами листа и вычеркивать букву «И», букву «К» надо подчеркивать. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. В течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу». Время работы - 5 минут.

Корректурная проба с кольцами Ландольта

Модификация корректурной пробы Бурдона. Предлагается таблица с 22 строчками колец, в каждой строчке по 30 колец (Приложение 4). Надо отыскивать и зачеркивать в каждой строчке кольцо с разрывом на 12 ч.

«Вы должны просматривать эти кольца строчка за строчкой, слева на право и вычеркивать все кольца с разрывом на 12 часов. Вычеркивать нужно ставя вертикальные черточки, иногда я сам буду ставить на Вашем бланке черточки - это будет отметка времени, на это Вы не должны обращать внимания. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать кольца как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одного кольца не пропустить и не одной лишней не вычеркнуть».

Методика Пьерона - Рузера

С помощью данной методики можно судить об особенностях произвольного внимания, его объеме и устойчивости. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Пьерона - Рузера (Приложение 2).

«Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно».

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания с помощью специальных таблиц (Приложение 3).

«Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь». Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

2.2 Обработка и анализ результатов

Исследование проводилось на учащихся 4 класса Шелаевской средней школы Валуйского района, Белгородской области. Класс состоит из 24 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Для определения объема, концентрации и устойчивости внимания я использовала методику «Корректурная проба» (буквенный вариант) и тесты Пьерона - Рузера.

I. Обработка и анализ результатов по методике «Корректурная проба» (тест Бурдона).

· Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%,

где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв И, К; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию. Результат нахождения коэффициента концентрации внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.1. Значения коэффициента концентрации внимания

№	Испытуемый	К среднее,%	Коэффициент концентрации внимания
			К1,%	К2,%	К3,%	К4, %	К5,%
1.	Ира К.	89	100	82	89	81	91
2.	Диана М.	20	0	0	80	0	73
3.	Вова И.	86	100	76	86	84	82
4.	Игорь П.	93	100	92	83	92	100
5.	Святослав К.	79	85	73	78	77	84
6.	Ангелина Н.	92	100	100	71	100	90
7.	Арина З.	27	3	22	5	42	62
8.	Люда Д.	59	0	63	69	71	91
9.	Кристина К.	62	64	16	75	83	88
10	Сережа К.	86	88	63	100	92	86
11	Денис С.	85	100	100	76	50	100
12	Данил Т.	72	71	100	38	75	75
13	Антон Ж.	79	85	76	60	87	88
14	Влад П.	46	0	32	53	80	63
15	Никита Г.	56	85	64	17	33	80
16	Настя П.	93	93	100	90	83	100
17	Гриша Г.	49	9	79	50	78	29
18	Андрей Р.	93	100	77	93	94	100
19	Эльмира О.	95	100	100	100	73	100
20	Вероника С.	70	54	89	74	56	76
21	Лена Г.	82	86	82	100	68	73
22	Коля Я.	73	100	52	57	89	66
23	Ира Н.	84	66	100	100	81	75
24	Данил Д.	65	100	42	67	79	38

В психотехнике принята следующая система качественной оценки концентрации внимания (К) в зависимости от величины этого коэффициента:

очень хороший - 81-100%;

хороший - 61-80%;

средний - 41-60%;

плохой - 21-40%;

очень плохой - 0-20%.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

· 11 учеников имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) - Ира К., Вова И., Игорь П. , Ангелина Н., Ира Н. , Настя П., Денис С., Сережа К., Андрей Р., Эльмира О., Лена Г.

· 7 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) - Святослав К., Кристина К., Данил Т., Антон Ж., Вероника С., Коля Я., Данил Д.

· 4 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) - Люда Д., Гриша Г., Никита Г., Влад П.

· 2 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%) - Диана М., Арина З.

Определение устойчивости внимания.

· Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле:

А=(n₁-n₃) / (n₁+n₂).

Результат нахождения коэффициента точности (аккуратности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.2. Значения коэффициента точности внимания

№	Испытуемый	Коэффициент точности внимания по каждой минуте работы
		А1	А2	А3	А4	А5
1.	Ира К.	1	0,9	0,9	0,9	1
2.	Диана М.	0,2	0,2	0,9	0,5	0,9
3.	Вова И.	1	0,9	0,9	0,9	0,9
4.	Игорь П.	1	1	0,9	1	1
5.	Святослав К.	0,9	0,9	0,9	0,9	0,9
6.	Ангелина Н.	1	1	0,9	1	1
7.	Арина З.	0,5	0,6	0,5	0,7	0,8
8.	Люда Д.	0	0,8	0,9	0,9	1
9.	Кристина К.	0,8	0,6	0,9	0,9	0,9
10	Сережа К.	0,9	0,8	1	1	0,9
11	Денис С.	1	1	0,9	0,8	1
12	Данил Т.	0,9	1	0,7	0,9	0,9
13	Антон Ж.	0,9	0,9	0,8	0,9	0,9
14	Влад П.	0,5	0,6	0,8	0,9	0,8
15	Никита Г.	0,9	0,8	0,6	0,6	0,9
16	Настя П.	0,9	1	1	0,9	1
17	Гриша Г.	0,5	0,9	0,8	0,9	0,6
18	Андрей Р.	1	0,9	1	1	1
19	Эльмира О.	1	1	1	0,9	1
20	Вероника С.	0,8	0,9	0,9	0,8	0,9
21	Лена Г.	0,9	0,9	1	0,9	0,9
22	Коля Я.	1	0,8	0,8	1	0,8
23	Ира Н.	0,8	1	1	0,9	0,9
24	Данил Д.	1	0,7	0,8	0,9	0,7

В результате определения точности внимания, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы.

· Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания по формуле:

Е=А*N,

где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени. Результат нахождения коэффициента продуктивности внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.3. Значения коэффициента продуктивности внимания

№	Испытуемый	Коэффициент продуктивности внимания по каждой минуте работы
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.	Ира К.	128	67	63	63	200
2.	Диана М.	25	15	67	55	77
3.	Вова И.	103	71	91	85	84
4.	Игорь П.	96	79	77	81	78
5.	Святослав К.	122	68	91	89	99
6.	Ангелина Н.	63	66	61	72	66
7.	Арина З.	83	83	85	72	67
8.	Люда Д.	0	41	29	26	80
9.	Кристина К.	58	37	51	63	53
10	Сережа К.	91	66	94	79	109
11	Денис С.	44	36	44	46	46
12	Данил Т.	55	18	32	25	47
13	Антон Ж.	108	50	60	46	52
14	Влад П.	73	49	44	71	58
15	Никита Г.	134	66	59	41	72
16	Настя П.	83	68	73	70	64
17	Гриша Г.	93	94	94	105	106
18	Андрей Р.	122	67	99	116	131
19	Эльмира О.	80	37	51	55	40
20	Вероника С.	66	50	72	49	56
21	Лена Г.	45	72	70	75	68
22	Коля Я.	44	67	62	80	84
23	Ира Н.	105	71	44	67	61
24	Данил Д.	108	73	72	101	62

В ходе выполнения определения продуктивности внимания, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

По динамике продуктивности работы (Е) во времени определяется устойчивость внимания. Исходя из представленных графиков (приложение 6) можно сделать следующие выводы:

· 46 % испытуемых показали быструю включаемость в работу (за первую минуту было обработано наибольшее количество символов): Вова И., Игорь П., Святослав К., Данил Т., Антон Ж., Влад П., Никита Г., Настя П., Эльмира О., Ира Н., Данил Д.

· у 17% испытуемых устойчивое внимание (Анеглина Н., Игорь П., Денис С., Гриша Г.); у 17% достаточно устойчивое внимание (Арина З., Настя П., Лена Г., Коля Я.); у 29% колеблющееся внимание (Вова И., Святослав К., Кристина К., Сережа К., Влад П., Данил Д., Вероника С.); у 37% неустойчивое внимание (Диана М., Ира К., Люда Д., Данил Т., Антон Ж., Никита Г., Ира Н., Эльмира О., Настя П.).

Обработка и анализ результатов по методике Пьерона - Рузера.

Данные, полученные по данной методике, представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера

№	Имя	Время	Количество ошибок	Качество, %	Уровень
1	Ира К.	1, 56	4	20	очень низкий
2	Диана М.	2, 15	6	20	очень низкий
3	Вова И.	1, 43	2	50	низкий
4	Игорь П.	1, 08	0	100	высокий
5	Святослав К.	1, 49	3	50	низкий
6	Ангелина Н.	1, 15	0	100	высокий
7	Арина З.	1, 35	2	60	средний
8	Люда Д.	2, 06	5	20	очень низкий
9	Кристина К.	1, 49	4	50	низкий
10	Сережа К.	1, 50	5	50	низкий
11	Денис С.	1, 13	0	100	высокий
12	Данил Т.	2, 11	6	20	очень низкий
13	Антон Ж.	2, 15	4	20	очень низкий
14	Влад П.	1, 50	2	50	низкий
15	Никита Г.	1, 59	6	20	очень низкий
16	Настя П.	1, 28	1	60	средний
17	Гриша Г.	1, 10	0	100	высокий
18	Андрей Р.	2, 11	1	20	очень низкий
19	Эльмира О.	2, 15	2	20	очень низкий
20	Вероника С.	1, 53	3	50	низкий
21	Лена Г.	1, 14	3	60	средний
22	Коля Я.	1, 36	2	60	средний
23	Ира Н.	2, 04	4	20	очень низкий
24	Данил Д.	1, 43	3	50	низкий

Вывод: в результате проведенного исследования устойчивости внимания с помощью теста Пьерона - Рузера выявлено:

· 4 ученика имеют устойчивое внимание (Ангелина Н., Игорь П., Денис С., Гриша Г.);

· 4 - достаточно устойчивое внимание (Арина З., Настя П., Лена Г., Коля Я.);

· 7 - колеблющееся внимание (Вова И., Святослав К., Кристина К., Сережа К., Влад П., Данил Д., Вероника С.);

· 9 - неустойчивое внимание (Диана М., Ира К., Люда Д., Данил Т., Антон Ж., Никита Г., Ира Н., Эльмира О., Настя П.).

В целом же, уровень внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 4-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м и 2-м и 3-м классах.

Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности.

2.3 Практические рекомендации по развитию внимания у детей младшего школьного возраста

Для поддержания устойчивого внимания необходимы следующие условия:

· Отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности.

· Привычные условия работы.

· Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности.

На развитие внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Для того чтобы быть внимательным необходима предварительная готовность к активной работе на занятии.

Упражнения для развития внимания на уроках и внеклассной деятельности

Развитие концентрации внимания

Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для проведения корректурных заданий можно использовать изображения с видами природы, животных, техники и т.д. Чтобы привлечь интерес детей карточки с картинками должны быть яркие, красочные.

Упражнение «Найди животное» по методике Мюнстерберга

Показателем успешности служит число правильно найденных животных и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМОЖ

Упражнение «Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. Картинки необходимо подбирать по тематике проводимого урока.

Упражнение «Послушай, что это за звук?»

Детям предлагается короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10--15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Заключение

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Внимание -- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, -- предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни - быту, в общении с другими людьми, в спорте, в культуре и т. д. внимание является важнейшим качеством развитого человека.

Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью. К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал, что внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Ученик, который не умеет на уроке выслушать объяснение учителя, поскольку его мысли в это время где-то далеко, или его «внимание» постоянно отключается, воспримет поступающую информацию частично, с пробелами или искажениями, или же вообще ее не воспримет. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение основных свойств внимания[26].

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания -- в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно-обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического -- развитостью логического внимания.

Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Исследования индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе, показывают, что действительно существуют индивидуальные различия во внимании и мы в состоянии их зарегистрировать. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Волкова, Т. Н. Развитие памяти и внимания. / Т.Н. Волкова, М., 2000.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский, М., 1991.

3. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология. /Р. Вудвортс, М., Директ-Медиа, 2008

4. Гальперин, П. Я., Кабыльницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания. /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, М., 1974.

5. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин, Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3

6. Гиппенрейтер, Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер, М., 1997.

7. Гоноблин, Ф. Н. Внимание и его воспитание. / Ф.Н. Гоноблин, М., 1972.

8. Джеймс, У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. / У. Джеймс, М., 1976 г.

9. Добрынин, Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. / Н.Ф. Добрынин, М., 1958.

10. Коломинский, Человек: психология. / Коломинский, М.: Просвещение, 1986.

11. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. /А.Н. Леонтьев, М., 1983. - Т.1

12. Лурия, А. Р. Внимание и память. / А.Р. Лурия, М., 1975.

13. Маклаков, А.Г., Общая психология. / А.Г. Маклаков,СПб.: Питер, 2002.

14. Немов, Р.С., Психология, в 3 т., т.1,/Р.С. Немов, М.,1998.

15. Немов, Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. /Р.С. Немов, М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

16. Общая психология под ред. Петровского, А.В. / А.В. Петровский, М.: Просвещение, 1986.

17. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. / А.В. Петровский, М.: Просвещение, 1979.

18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. / Крылова, А.А., СПб.: Питер, 2000.

19. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. / Петровский, А.В, М., Просвещение 1972.

20. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. / Романова, В.Л., М., 2000.

21. Рибо, Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. / Т. Рибо М., 1976

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии,/ Рубинштейн, С.Л., М., 2001.

23. Рубинштейн, С.Л. Внимание и его воспитание. / Рубинштейн, С.Л., М., 1972.

24. Страхов, И.В. Внимание и структура личности, /Страхов, И.В., Саратов, 1969.

25. Титченер. Учебник психологии, Учебник психологии. Ч. 1./ Титченер, СПБ. 1914.

26. Ушинский, К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т./ М., 1954. /К.Д. Ушинский, Т. II.

27. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. / Леонтьев, А.Н., М., МГУ, 1979

28. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: 1985.

Приложения

Приложение 1

Корректурная проба (тест Бурдона)

К - подчеркиваем И - зачеркиваем

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК

ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК

НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ

КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ

НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА

ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ

ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА

АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА

ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

Приложение 2

Бланк теста Пьерона-Рузера

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест

Приложение 3

Таблицы Шульте. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

Приложение 4

Приложение 5

Динамика точности внимания (А)





Приложение 6

Динамика продуктивности внимания (Е)





Размещено на Allbest.ru