Пути совершенствования произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Таким образом, сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие, признаки предметов.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Таким образом, дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов (памяти, мышления), а так же большое влияние оказывают на развитие внимания. В дидактических играх на внимание ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Для того чтобы своевременно развивать у малышей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка.

4. Цели, задачи, научные предположения и методика экспериментального исследования

Цель эксперимента: поиск путей совершенствования произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования :пути совершенствования произвольного внимания.

Гипотеза: мы предполагаем, что, организовав специальную работу с детьми при реализации различных методов и приемов, сможем активно способствовать совершенствованию произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1. Выявить уровень сформированности произвольного внимания детей пятого года жизни

2. Разработать и апробировать методику, игры и упражнения, направленные на совершенствование произвольного внимания дошкольников.

3. Проанализировать и сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Эксперимент проводился на базе МДОУ г.Бендеры «Детский сад № 28».

В исследовании участвовали дети среднего дошкольного возраста:

10 из средней группы «Гномики»;

10 из средней группы «Смешарики».

Выборка детей была сделана с учетом следующих критериев:

1. Возраст детей: все дети приблизительно одного возраста;

2.Половое различие: в исследовании принимали участие и девочки и мальчики;

3. Все дети прошли адаптацию к ДОУ.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

- индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

- доступность;

- валидность;

- учета ведущего вида деятельности.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этих группы.

На втором этапе были апробированы различные игры и упражнения, направленная на формирование произвольного внимания дошкольников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения коррекционно-развивающей программы.

Для подтверждения цели и гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

1 группа («Гномики») - экспериментальная:

1. Аделина Б.

2. Владик С.

3. Илья З.

4. Мария С.

5. Алина С.

6. Софья П.

7. Виктория В.

8. Анастасия Ч.

9. Станислав Б.

10. Ярослав Ч.

2 группа («Смешарики»)-контрольная:

1. Ксения Н.

2. Анастасия Ш.

3. Илья П.

4. Никита Ч.

5. Денис Ч.

6. Дарья Б.

7. Анастасия Б.

8. Ирина Р.

9. Ярослав Н.

10. Кирилл Ч.

Срок эксперимента - один месяц (март 2012 г.)

5. Констатирующий этап эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в марте 2012 года.

Цель эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1. выявить уровень сформированности произвольного внимания детей пятого года жизни.

2. Подобрать методы психологического исследования

3. Выявить уровень произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста

4. Проанализировать результат диагностики

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в спальне, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Методика диагностики, используемая для изувечения уровня развития произвольного внимания включала игровое задание «Расставь как было» (Приложение №2) и методику «Шифровка», предложенную Н.Семаго, М. Семаго (Приложение №1).

Описать результаты обследования детей, опираясь на диагностическую карту

Критерии уровневой диагностики:

Высокий уровень - безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность.

Средний уровень - такое выполнение, когда присутствует не только 2 пропуска заполняемых фигур, исправления или 1-2 ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.д.).

Низкий уровень - такое выполнение, при котором есть 1-2 ошибки в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками. Ребенок выполняет задание больше, чем 2,5 минуты.

В ходе констатирующего этапа эксперимента, нами были выявлены уровни развития экспериментальной и контрольной группы детей.

Количественный анализ результатов уровневой диагностики на констатирующем этапе эксперимента.

Уровни	Констатирующий этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество, %	Персонально (Ф.И. ребенка)	Количество, %	Персонально (Ф.И. ребенка)
Высокий	10	Илья З.	10	Ксения Н.
Средний	20	Софья П. Ярослав Ч.	30	Ирина Р. Денис Ч. Илья П.
Низкий	70	Аделина Б. Владик С. Алина С. Виктория В. Анастасия Ч. Станислав Б. Мария С.	60	Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б. Ярослав Н. Дарья Б.

Наглядно результаты эксперимента представлены в диаграммах:

Таким образом, нами установлено: у детей, проходящих эксперимент очень слабо развито произвольное внимание, переключаемость.

6. Формирующий этап эксперимента

Формирующий эксперимент проводился весь март 2012 года с детьми, показавшими в ходе констатирующего эксперимента средний и низкий уровень развития произвольного внимания.

Цель этапа: разработать и апробировать мктодику, направленную на совершенствование развития произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

1. Разработать методику

2. Апробировать данную методику с детьми среднего дошкольного возраста

3. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

4. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

Занятия включали:

- игры с правилами: подвижные, словесные и дидактические;

- игровые упражнения, творческие и подражательно-исполнительного характера;

- свободное и тематическое рисование;

- релаксацию.

При разработке методики с детьми мы опирались на методические рекомендации, теоретические исследования Бондарев И.П., Вылегжанин О.И., Чичерин Д.С., Софьин А.М., Ильина Н.Н. ,Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.

Нами был разработан план работы с детьми (Приложение №4).

Все виды работ проводились с детьми экспериментальной группы постепенно, в течение месяца. Тщательно готовился материал к проведению игр и упражнений (дидактический и раздаточный). В ходе игр и упражнений были задействованы все дети с средним и низким уровнями развития произвольного внимания. Так же уделялось внимание индивидуальной работе с детьми, учитывая индивидуальные особенности каждого. Эксперименты проводились в спокойной обстановке, знакомой для детей, с целью выявления максимально правильных данных.

Проводились следующие игры и упражнения(Приложение №5, 6,7):

- Упражнение “Лампы”

- «По новым местам!»

- «Удочка»

- «Опиши друга»

- «Лото»

- «Нанизывание бусинок»

- «Выкладывание узора из мозаики»

- «Выкладывание палочек»

- «Найди два одинаковых рисунка»

- «Четвёртый лишний»

- «Съедобное - несъедобное»

- «Слушаем тишину»

- «В магазине зеркал»

- «Смотри на руки»

- «Слушай команду»

В ходе игр «Выкладывание узора из мозаики», «Лото» мы развивали у детей произвольное внимание, концентрацию и объем внимания, мелкую моторику рук, формировали умение работать по образцу. Илья З. без максимальных усилий справлялись с заданиями. У Софьи П., Ярослава Ч. имелись некоторые трудности, но им не помешало это выполнять правильно задания. Остальные справлялись с заданиями очень трудно. Им приходилось прилагать максимум усилий, но и это не всегда давало желаемого результата.

Игры на развитие слухового внимания «Разведчики», «Съедобное - несъедобное» давали возможность детям знакомиться со свойствами предметов, развивать моторно-слуховую память, координацию движений.

Дети с огромным удовольствием принимали участие в играх, принимая условия игры.

В психогимнастике дети «примеряли» на себе различные роли, внимательно слушали задание, максимально стараясь выполнить его.

Все дети с удовольствием выполняли задания, играли, с восторгом делились впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Таким образом, работа на данном этапе проходила интенсивно, согласно плану работы. На наш взгляд, работу на данном этапе можно считать успешной.

7. Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе эксперимента мы проверили результативность использованной методики и состоятельность выдвинутой гипотезы.

Цель этапа: выявить динамику изменения уровня развития детей.

Задачи этапа:

1. Выявить уровень развития детей

2. Проанализировать результаты диагностики

3. Сравнить результаты диагностики

На данном этапе мы провели диагностику развития произвольного внимания, используя методику диагностики констатирующего этапа эксперимента (Приложение №1,2). Диагностика проводилась в двух группах- контрольной и экспериментальной. Нами были выявлены и установлены уровни развития произвольного внимания (Приложение №8).

Сравнительный анализ результатов уровневой диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий Эксперимент	Контрольный Эксперимент	Констатирующий Эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	1 ч.-10% Илья З.	6ч.-60% Илья З. Софья П. Станислав Б. Мария С. Ярослав Ч. Владик С.	1ч.-10% Ксения Н.	2ч.-20 % Дарья Б. Ксения Н.
Средний	2 ч.-20 % Софья П. Ярослав Ч.	4 ч.-40% Аделина Б. Алина С. Анастасия Ч. Виктория В.	3ч.- 30% Ирина Р. Денис Ч. Илья П.	4ч.-40% Ирина Р. Денис Ч. Илья П. Ярослав Н.
Низкий	7 ч.-70% Аделина Б. Владик С. Алина С. Виктория В. Анастасия Ч. Станислав Б. Мария С.	-	6ч.-60% Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б. Ярослав Н. Дарья Б.	4ч.-40% Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б.

Наглядно результаты представлены в диаграммах:



По результатам проведенного эксперимента можно говорить о различиях в уровне развитии произвольного внимания у средних дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

В экспериментальной группе 60 % (6 детей) показали высокий уровень развития произвольного внимания.

У 40 % (4 ребенка) отмечается средний уровень развития произвольного внимания. Они справились со всеми методиками, но в процессе выполнения задания отвлекались, допускали ошибки.

Низкого уровня не зафиксировано.

У 20 % (2 детей) контрольной группы высокий уровень развития произвольного внимания. Эти дети выполнили все методики, в процессе выполнения они сконцентрированы, не отвлекаются, могут распределить свое внимание.

У 40 % (4 ребенка) средний уровень. Эти дети выполнили все методики, были сконцентрированы на выполнении заданий, но иногда отвлекались.

У 40%(4 ребенка) низкий уровень. Эти дети выполняли не все методики, были не сконцентрированы, отвлекались.

Таким образом, можно сделать вывод: у детей контрольной группы произвольное внимание развито слабее, чем у детей экспериментальной.

Заключение

Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Существующие основные свойства внимания: устойчивость, объем, переключаемость, распределение, концентрация развиваются под влиянием воспитания.

В дошкольном детстве высокой ступени развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться на таких сторонах деятельности, которые раньше оставались им незамеченными. Если непроизвольное внимание у детей дошкольного возраста достигает высокого уровня развития, то произвольное внимание только начинает формироваться. Его развитие продолжается и в старшем дошкольном возрасте.

Выполняя поручения взрослых, имея некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в игровой деятельности, старший дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.

Данные экспериментального исследования показали, что в контрольной группе детей уровень развития произвольного внимания ниже, чем у детей экспериментальной группы. Свойства внимания: переключаемость, объем, распределение и другие, по всем проведенным методикам находятся на среднем уровне развития.

На качество распределения внимания может так же влиять световой режим, который необходимо соблюдать при проведении занятия. Неправильная организация светового режима ведет к трудности восприятия материала, его фрагментарности и нечеткости. Ребенку становится сложнее сосредоточиться на задании. Так же необходимо следить за качеством стимульного материала, предоставляемого детям. Несоответствие материала требованиям, ведет к тому, что ребенку необходима большая концентрация и сосредоточенность. Это так же снижает качество выполнения задания, приводит к вынужденным ошибкам и тем самым влияет на показатели внимания. Таким образом, необходимо учесть все факторы, которые могут повлиять на внимание ребенка, сделать так, чтобы ему было удобно при выполнении задания.

Основное изменение внимания в среднем дошкольном возрасте состоит в том, что дети в этом возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания средних дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, упражнениях подтвердилась.

Библиография

1. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И., Чичерин Д.С.Ю Софьин А.М. Новая методика оценки свойств внимания. Журнал «Вопросы психологии». 2000

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Дошкольное воспитание.

3. Волкова Н. Внимание детей во время занятий /Дошкольное воспитание.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. "Союз"; СПб 1997

6. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском Люблинская А. А. "Детская психология" Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1971 г.

7. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе /Психологический журнал. - 1982.

8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

9. Зверева Г. И. О воспитании внимания /Дошкольное воспитание. - 1960. - №12.

10. Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребёнка к школе. Москва: ООО Аквариум - Принт, К ОАО Дом печати - Вятка, 2005.

11. Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

12. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. СПб.: прайм - Еврознак, 2007г.

13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб. Питер, 2002 год.

15. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. - 1990. - №4.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 2001

17. Семаго Н, Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. // Школьный психолог , 1999, № 7.

18. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 г.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996

20. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии дошкольника. - М.: «Академия», 2008.

21. Эльконин Д. Б. Детская психология. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Размещено на Allbest.ru