Восприятие. Темперамент. Характер

К. Платонов в структуре личности выделил четыре уровня развития личности, которые являются её компонентами. Первый уровень состоит из биологических свойств, которые определяют скорость протекания нервных процессов, телосложение и т.д. Второй уровень включает в себя индивидуальные особенности психических процессов (памяти, внимания, воображения и т.д.). Третий уровень содержит индивидуальный социальный опыт человека - знания, умения, навыки, привычки. Четвёртый уровень считается наивысшим уровнем развития личности. В нём представлены убеждения, идеалы, взгляды, ценности, самооценка человека - направленность личности.

Способности

Понятие «способности» появилось в трудах древнегреческого философа Платона почти 2500 лет назад. Можно выделить несколько основных подходов к объяснению природы способностей человека. Первый подход - способности носят врождённый характер. Второй подход - способности формируются в процессе обучения и воспитания, т.е. имеют социальную природу. Оба подхода заслужено критикуются за односторонность. Поэтому психологи стремятся соединить в одной гипотезе два подхода. Они считают, что способности обусловлены как врожденными особенностями индивида, так и его социальным опытом.

Основой развития способностей и важнейшим условием является наличие задатков. Задатки - это врожденные анатомические и физиологические особенности организма человека. Проявится, способности могут только в деятельности человека. В современной психологии система свойств личности, формирующаяся на основе задатков и определяющая успешность выполнения определённых видов деятельности, а также овладение знаниями и навыками, называется способностями.

Существует множество классификаций способностей, в основу каждой из них положен свой признак. 1) По критерию происхождения - природные и социальные способности. Природные способности обусловлены врожденными свойствами психических процессов. Социальные способности в большей степени обусловлены системой обучения и воспитания. 2) Выделяют общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают успешное выполнение многих видов деятельности. Специальные способности необходимы для выполнения какого-то одного определённого вида деятельности. 3) Учебные и творческие способности. Учебные позволяют успешно осваивать знания. Творческие обуславливают способность к созданию новых оригинальных идей, знаний и т.д. 4) По наличию условий для развития способности - потенциальные и актуальные. Потенциальные - способности, которые в настоящее время не проявились. Актуальные способности - это те, которые уже проявились у человека.

С самого рождения и до примерно шестилетнего возраста (дошкольный возраст) формируется основа для развития общих способностей. Специальные способности активно формируются в школьном возрасте от 6 до 16 лет. Значимым фактором процесса формирования и развития способностей является методика обучения и воспитания.

По уровню развития способности подразделяют на одаренность, талант и гениальность. Иногда ещё используют термин «мастерство», которым обозначают совершенство личности в конкретном виде деятельности. Под одаренностью понимают - совокупность общих способностей, которые при наличии знаний, умений и навыков позволят успешно выполнять какую-то деятельность. Талант - одаренность человека, реализованная в высоких и оригинальных достижениях в определенной области деятельности через совокупность специальных способностей. Гениальность - высший уровень способностей, когда одаренность выражается в результатах, имеющих эпохальную, историческую значимость. Эти результаты достигаются через сочетание общих и специальных способностей.

Направленность личности

Одной из важнейших составляющих направленности личности является мотивация. Мотивация имеет в настоящее время два значения, в которых данный термин используется. Во-первых, им обозначают систему факторов, определяющих поведение личности (мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.). Во-вторых, им обозначают процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность.

Направленность личности - устойчивая система мотивов, определяющих активность личности и избирательность ее отношений к действительности, особенности поведения и деятельности человека независимо от условий данной социальной среды. Поэтому её считают важнейшим компонентом в структуре личности.

В структуре направленности личности также можно выделить несколько компонентов: желание, стремление, интерес, идеал, мировоззрение, убеждение. Желание - это осознанная человеком какая-то потребность. Желание, подкреплённое волевыми усилиями человека, называется стремлением. Многократно повторяющиеся потребности и действия порождают интерес - предрасположенность человека к определённой деятельности и стилю поведения. Со временем у человека формируются идеалы - образцы желаемого будущего, обладающие для данной личности признаками совершенства и привлекательности; конкретизированная в предмете жизненная цель. Мировоззрение - это совокупность взаимосвязанных идей, мнений, убеждений, взглядов личности на мир, жизнь и общество. Убеждение - высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Потребности и мотивация.

Устремленность, нацеленность человека в своей деятельности на какие-то определённые предметы объясняется в психологии при помощи термина «мотив». Он объясняет, почему именно этот предмет человеку более нужен, чем все остальные. По настоящее время единой научной трактовки данного термина не существует. Причинами различных трактовок «мотива» является отсутствие единого мнения в объяснении потребности.

Древнегреческий философ Сократ считал нужду учительницей жизни. Слово «нужда» имеет в словарях несколько значений: 1) недостаток необходимого (дефицит) чего-то, 2) потребность в чём-либо. В психологии нужда чаще всего понимается как дефицит, нехватка чего-то необходимого в организме для его нормального существования, и именно в таком значении она принимается за потребность. Потребность может вызывать как положительные, так и отрицательные переживания. Возможны пассивные потребности. Это те потребности, которые возникают и объективно существуют, но по каким-то причинам не приводят к совершению поступков человеком (переживания за любимую команду, киногероя и т.д.).

Потребности бывают: 1) первичные и вторичные; 2) материальные, духовные (эстетическое наслаждение, творчество, познание и т.д.), социальные (общение, труд, признание и т.д.). Человек рождается с основными органическими потребностями. Потребности высших уровней приобретаются по мере общего развития психики и организма.

Потребность внутренний источник активности человека, мотив внешний. Только мотив побуждает человека к действию, а не потребность. Под мотивом понимается любая причина, мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей, побуждающие его к деятельности. Мотив - это не сама потребность, а это какой-то объект, в которой конкретизирована потребность (голод - хлеб). Он побуждает человека к действию. При этом мотив может быть как материальным, так и идеальным (представляемым). Мотивы выполняют три основных функции: 1.побуждающую - активизация человека 2.направляющую - определяет выбор, осуществление стратегии и тактики деятельности и поведения 3.управляющую - коррекция поведения

По степени осознанности мотивы бывают - осознанные и неосознанные. По степени значимости для самого человека - доминирующие (первичные) и второстепенные. По сфере направления активности личности - идейные, политические, нравственные, эстетические, профессиональные и т.д.

Все, что побуждает индивида к активности, образует его мотивационную сферу, т.е. всю совокупность мотивов. Мотивация - процесс формирования мотивов человека. Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Мотивация - совокупность мотивов, вызывающих активность организма и определяющих направленность его деятельности. На этот процесс оказывают воздействия внутренние и внешние факторы.

При внешней мотивации активность человека побуждает кто-то путём воздействия на него, а при внутренней сами потребности человека. Однако, внешнее воздействие может лишь способствовать построению мотива, но мотив построить может только сама личность. Существуют различные способы мотивирования человека: информирование, инструктирование, стимулирование, запрет.

Мотивационная сфера личности может не только развиваться, но и разрушаться. Неудовлетворение потребностей является причинами расстройств мотивационной сферы, проявляющейся в неврастении, истерии и неврозах навязчивых состояний. Невроз навязчивых состояний - это навязчивый страх (по научному - фобия). Фобии порождают - клаустрофобию (боязнь замкнутых пространств), геронтофобию (боязнь старения), пирофобию (боязнь огня), эритрофобию (боязнь красного цвета, покраснеть), танатофобию (боязнь смерти), бронтофобию (боязнь грома и молнии), агорафобию (боязнь пространства, открытых мест, площадей, толп людей) и другие навязчиво возникающие состояния страха.

Темперамент

Темперамент происходит от латинского слова temperamentum - соразмерность, правильная мера. В настоящее время под темпераментом понимают, совокупность природных, индивидуально-своеобразных свойств психики человека, определяющих динамику, быстроту и интенсивность протекания психических процессов.

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ, живший в V веке до н.э. Во II веке до н.э. Клавдий Гален разработал первую типологию темпераментов, в которой обосновал зависимость типа темперамента от преобладания в организме человека одной из четырёх жидкостей (крови, флегмы, желчи, чёрной желчи). Данная концепция получила название гуморальной. Только в новое время появилось новое объяснение природы темперамента. Согласно этой концепции, получившей название - конституционной, тип темперамента определяется индивидуальными особенностями телосложения человека. Дальнейшее развитие учение о темпераменте получило в работах И.П. Павлова. В разработанной им концепции физиологической основой типа темперамента является тип высшей нервной деятельности или тип нервной системы. В свою очередь, тип нервной системы зависит от соотношения двух нервных процессов - возбуждения и торможения. К основным свойствам нервных процессов оказывающих влияние на динамику психической деятельности человека И.П. Павлов отнёс силу возбуждения, силу торможения, их уравновешенность и подвижность. Выделенные И.П. Павловым свойства нервных процессов образуют определённые комбинации, которым соответствует тип нервной системы, который является физиологической основой темперамента. Холерик обладает сильной, неуравновешенной с преобладанием возбуждения нервной системой. Сангвиник имеет сильную, уравновешенную, подвижную нервную систему. Флегматик характеризуется наличием сильной, уравновешенной, но инертной нервной системы. А меланхолик обладает слабой нервной системой, в которой преобладает процесс торможения.

Холерик в общение стремиться к превосходству, доминирует в беседе, в межличностных отношения стремиться установить свою власть, самоуверен, гневно реагирует на критику в свой адрес, мимика выразительная и многообразная. Поведение неуравновешенное, временами агрессивное. Обладает слабым терпением. Страстно и увлеченно включается в интересную ему деятельность. Демонстрирует сильное стремление к цели. В опасных ситуациях рискует. Переоценивает свои способности и возможности. Характеризуется умеренной внушаемостью.

Сангвиник общается с людьми на равных, стремится расширить круг знакомств, инициатор общения, обладает чувством юмора, самооценка несколько завышенная, на критику реагирует спокойно, мимика разнообразная, живая, артистичная. В опасных ситуациях расчетлив. При стремлении к цели демонстрирует энергичность, желание быстрее её достичь и при этом избежать препятствий. Внушаемость можно оценить как небольшую.

Флегматик в общении пассивен, никогда не является инициатором общения или знакомства, самооценка несколько занижена, не склонен к внешнему выражению чувств и переживаний, мимика невыразительная. Поведение как правило сдержанное и уравновешенное. Обладает большим терпением. При возникновении опасности демонстрирует хладнокровие. К цели флегматик идёт медленно, но при этом проявляет упорство. Внушаемость слабая.

Меланхолик в общении находиться в зависимом положении, легко попадает под власть других людей, самооценка устойчиво низкая, неуверен в себе, тяжело переносит критику в свой адрес, мимика небогатая. Поведение неуравновешенное и истеричное. В опасных ситуациях демонстрирует растерянность. Внушаемость большая.

Существует три пути приспособления темперамента к требованиям профессиональной деятельности. Первый путь - профессиональный отбор (приемлем для профессий, предъявляющих повышенные требования к свойствам личности. Цель отбора исключить возможность приёма на работу людей, которым в силу их темперамента противопоказано заниматься подобной работой). Второй путь - преодоление отрицательного влияния темперамента (коррекция поведение, мотивов и т.д., т.е. избавление от негативных проявлений). Третий путь - формирование индивидуального стиля (приспособление темперамента к требованиям профессии).

Характер

Слово «характер» греческого происхождения, оно означает - печать, чеканка. В психологической литературе понятие «черты личности» и «черты характера» рассматриваются как синонимы в связи с тем, что характер относится к основным свойствам личности. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определённых условиях. Черты личности - это особенности поведения человека, систематически (но не постоянно) проявляющиеся в различных ситуациях. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, называется характером. Структура характера - свойства (черты) характера взаимосвязанные в целостную организацию. В его структуре можно выделить четыре компонента: 1) отношение к себе (самоуверенность, неуверенность, самолюбие…) 2) отношение к делу (трудолюбие, аккуратность, пассивность…) 3) отношение к другим людям (патриотизм, лживость, эгоизм…) 4) отношение к собственности.

Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний - называют акцентуацией. Акцентуация - это предельная величина проявления нормы. В зависимости от степени выраженности различаю явные и скрытые (латентные) акцентуации характера.

Существуют различные классификации акцентуации характера. Ниже приведём классификацию К. Леонгарда: 1) гипертимный тип - подвижность, общительность, приподнятое настроение, хорошие способности, недостаток дисциплины, имеют множество увлечений; 2) застревающий тип - умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, склонность к аффектам (ревности, обидчивости и т.д.); 3) демонстративный - демонстративность поведения, легкость в установлении межличностных контактов, эгоцентризм; 4) педантичный тип - пунктуален, аккуратен, добросовестен, особое внимание уделяет чистоте и порядку; 5) возбудимый тип - ослаблен контроль над влечениями и побуждениями, склонен к конфликтам, стремиться к развлечениям; 6) дистимический тип - серьёзность, молчаливость, заниженная самооценка, обострённое чувство справедливости; 7) тревожный тип - пониженный фон настроения, неуверенность в себе, обидчивость, дружелюбие, исполнительность; 8) экзальтированный тип - альтруизм, яркость и искренность чувств, словоохотливость, хороший эстетический вкус; 9) эмотивный - болтливость, отзывчивость, гумманость, обострённое чувство долга; 10) циклотимный тип - частые периодические смены настроения, успехи вызывают радость и жажду деятельности, неудачи приводят к подавленности и безразличию.

Карл Густав Юнг

Карл Густав Юнг выделял два основных типа характера: экстравертированный и интровертированный. Первому типу характерна направленность на внешний, окружающий мир. Второй тип демонстрирует направленность на свой внутренний мир.

Э. Фромм определяет типологию характеров по их отношению к миру, обществу, ценностям данного общества. Характер формируется как результат образа жизни и переживаний, общих для данной социальной группы; создает основу для адаптации человека к социальной среде. Приспосабливаясь, индивид развивает в себе черты характера, которые затребованы данными социальными условиями. Фромм выделяет три типа характера: 1. мазохист-садист: виноваты окружающие либо сам, получая власть подавляет свободу других 2. разрушитель - разрушает всё, что вызывает фрустрацию 3. конформист-автомат - приспособленец.

Формирование характера - это процесс, который охватывает всю жизнь человека. В дошкольном возрасте складываются первичные черты характера.

По преобладающему влиянию психики на активность человека выделяют: интеллектуальные, эмоциональные и волевые. По степени выраженности (акцентуации). По времени формирования: первичные (базисные) и вторичные (ситуационные). По сфере деятельности выделяют: деловые черты (проявляющиеся в профессиональной деятельности) и коммуникационные (проявляющиеся в общении).

В основе единства, цельности и силы характера лежит направленность личности. Человек, у которого наблюдается отсутствие или разбросанность жизненных целей, называется бесхарактерным. Взаимосвязь характера и темперамента имеет множество вариантов объяснения. Однако есть общие позиции: 1) характер формируется на основе темперамента, 2) социальная среда оказывает решающее влияние на формирование характера, 3) характер определяет содержание поведения и деятельности человека. Таким образом, характер складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. В отличие от темперамента характер человека: формируется при жизни, может быть изменён упражнениями и тренировками, формируется под влиянием социальных факторов.

Самосознание

Наличие самосознания отличает человека от животных. Оно обязательное условие сформированной личности, т.е. индивид, подчиняет свою жизнедеятельность собственной воле и сознанию. Он выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, своих действий. Самосознание не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента: 1) сознание отличия себя от остального мира, 2) сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности, 3) сознание своих психических свойств, 4) социально-нравственная самооценка, самоуважение, самоутверждение. Самосознание - это обобщённое представление о самом себе. Проблема самосознания человека чрезмерна сложна. Каждый человек имеет множество образов своего «Я», существующих в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. Преобладание в структуре личности «фантастического Я» или даже «идеального Я» дезорганизуют деятельность человека и его самосознание, в конце концов, это может сильно травмировать, ввиду очевидного не совпадения желаемого и действительного. И.С. Кон даёт следующее определение понятия «самосознания» - это совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознаёт себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определённый «образ Я». По мнению И.С. Кона самосознание (образ Я) содержит три компонента: 1) познавательный (когнитивный) - знание себя, 2) эмоциональный (оценка своих качеств), 3) поведенческий (практическое отношение к себе). В структуре самосознания можно выделить: 1) осознание близких и отдалённых целей, мотивов своего «Я» (как действующего субъекта), 2) осознание своих реальных и желаемых качеств (Реальное и Идеальное «Я»), 3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я» как наблюдаемый объект), 4) эмоциональное, чувственное представление о себе. Т.е. самосознание включает в себя самопознание (интеллектуальный аспект) и самоотношение (эмоциональный). Есть и другие подходы, но они имеют много общего.

Таким образом, структура самосознания такова: 1.самопознание - процесс изучения индивидом своих физических, душевных возможностей и качеств, своего места среди других людей, 2.самооценка - оценка человеком самого себя в соответствии с выработанной шкалой ценностей 3.саморегуляция - регуляция своего поведения и состояний.

В самосознании можно выделить: отношение к себе, людям, ожидание отношения других людей к себе. Отношение к другим людям: 1) эгоцентрический уровень отношений (принцип - «Если человек мне помогает - он хороший человек»), 2) группоцетрический уровень (принцип - «Если человек принадлежит к моей группе - он хороший человек»), 3) просоциальный уровень (другой человек - это самоценность, уважай и прими другого таким, каким он есть. Поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы поступили с тобой), 4) эстохолический уровень (милосердие, совесть, духовность - главные принципы отношения к другим людям).

Самосознание выполняет две основных функции: 1.формирование себя как неповторимой личности 2.самозащита своего образа «Я» как фактора устойчивости личности во всех условиях жизнедеятельности.

Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки. Самооценка - ядро личности. От неё зависит социальная адаптация личности, поведение и деятельность. Формирование самооценки происходит в процессе социализации личности.

Самооценка формируется в процессе деятельности и общения. Человек наблюдает других людей, сравнивает их поступки и достижения со своими, подвергается оценкам других людей. У человека есть некая референтная группа, которая является эталоном для него, из которой он черпает свои идеалы, ценности и т.д. Самооценка сильно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности. У человека конфликтуют две тенденции: 1) повысить уровень притязаний, чтобы добиться максимально возможного успеха, 2) снизить уровень притязаний, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний возрастает, а в случае неудачи снижается. Самооценка бывает: адекватной, завышенной и заниженной. Кроме того, она может быть: конфликтной и бесконфликтной, позитивной и негативной и т.д.

Концепции развития личности: бихевиоризм, гуманистическая концепция

Бихевиоризм - поведенческая психология. В бихевиоризме объектом научного исследования является поведение. По мнению сторонников бихевиоризма внутренний мир человека не познаваем, поэтому необходимо изучать внешние проявления психики, т.е. поведение человека. Личность порождается воздействиями окружающей среды. Реагируя на эти внешние воздействия, человек обучается, т.е. приобретает навыки поведения в среде. Эта концепция отрицает роль самого человека в процессе формирования личности. Позднее формула развития личности несколько усложнилась, появилось ещё одно промежуточное звено - подкрепление. Кроме того, формирование личности бихевиористы представляли как программу научения путём наказания и поощрений, с помощью которых закреплялись необходимые семье и обществу свойства, способности, качества и т.д. Подкрепление может быть положительным и отрицательным. Положительные стимулы - это похвала, материальное вознаграждение и т.д. Отрицательные стимулы - это боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.д. Человек понимается, прежде всего, как реагирующее, действующее существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Основоположником «бихевиоризма» был американский психолог Дж. Уотсон (1878-1958). В последствии с 30-х годов ХХ века в бихевиоризме стали возникать различные течения.

В гуманистической концепции объектом исследования являются высшие потребности человека. Яркими представителями данной школы являются Абрахам Маслоу, Карл Роджерс . Психически нормальный человек находится под влиянием мотивов текущей и будущей деятельности. Детские переживания оказывают влияние на поведение только до определённого возраста, а затем они фактически никакого влияния не оказывают. Наивысшей потребностью человека провозглашается стремление к самоактуализации. Самоактуализация - это то, что человек обязан стать тем, чем он может стать. Человек должен реализовать то, что в нём заложено. Самоактуализация личности - это непрерывный процесс её совершенствования и реализации. Поэтому ни один человек не является на 100% самоактуализированной личностью. По мнению А. Маслоу средний человек удовлетворяет свои потребности: физиологические на 85%, безопасности на 70%, любви на 50%, самоуважении на 40% и самоактуализации на 10%. Любой человек рождается с потребностью делать только добрые дела. Однако это не означает, что люди не могут совершать плохие поступки. Агрессия проявляемая и животными, и человеком носит вынужденный характер и не может считаться нормой поведения. Когда людям ничто не мешает самореализоваться, раскрыть свою внутреннюю природу, они проявляют себя с положительной стороны и живут в гармонии с окружающим миром. На пути самоактуализации всегда встречается множество трудностей. Объясняя, причины препятствующие формированию позитивной личности, А. Маслоу разработал иерархию потребностей человека: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в общении, потребность в признании, потребность в самоактуализации. При чём нереализованность первых трех потребностей блокирует возможность реализации высших потребностей. Все потребности врожденные и поэтому для их актуализации необходимы определённые условия. Для развития позитивной Я-концепции необходимо, чтобы человека воспринимали таким, каким он есть без каких-либо оговорок. Такое отношение называется позитивным вниманием.

Психоанализ Фрейда. Механизм психологической защиты личности.

Зигмунд Фрейд (1856-1939) является основоположником психоанализа. Фрейд был практикующим врачом-невропатологом. Он разработал новую психологическую концепцию, ядром которой стало учение о бессознательном. По мнению Фрейда психика человека состоит из трех уровней, компонентов: 1) Id (Оно) - носитель человеческих неосознаваемых и неуправляемых разумом инстинктов, 2) Ego (Я) - реальное, настоящее состояние человеческой личности как результата влияния окружающего мира и т.д., 3) Superego (Сверх-Я) - носитель нравственных ценностей и норм, который выполняет роль внутреннего цензора и критика. Оно и Сверх-Я находятся в непрерывном и непримиримом конфликте. Когда Я идёт на поводу у своих инстинктов, у человека под влиянием Сверх-Я возникает чувство вины, стыда и т.д.

Ид (Оно) свободно от ограничений, не починяется правилам, управляется принципом удовольствия. Оно насыщено сексуальной энергией - либидо. Человек есть замкнутая энергетическая система, количество энергии у каждого человека - величина постоянная. На «Я» воздействуют три силы: Оно, СверхЯ и общество. «Я» старается установить между ними равновесие, гармонию. Сверх-Я, как и Оно, формируется также неосознанно, путём усвоения нравственных ценностей и норм от окружающих (в том числе от родителей). СверхЯ- совесть. Человек с позиции фрейдизма - это противоречивое, изначально порочное, мучающееся, страждущее существо, невротичное и конфликтное. Доминирующий мотив человека - либидо (сексуальное влечение). В более поздних работах З.Фрейд добавил к нему инстинкт смерти - тонатос. Фрейд выделил несколько основных защитных механизмов. Вытеснение - процесс удаления из сознания человека нежелательных, травмирующих психику желаний, фактов, мыслей. Но окончательно они удалены быть не могут, и поэтому могут стать причиной телесных заболеваний (язва, сердечно-сосудистые заболевания и т.д.). Отрицание - отказ принимать настоящие, реальные события, факты, поступки, сопровождающийся уходом в фантазии, вымышленный мир. Этот характерен для детей и взрослых с невысоким уровнем интеллекта (хотя в сильно-травмирующих ситуациях могут его использовать все). Рационализация - нахождение для себя приемлемого объяснения своих поступков, чтобы они не противоречили нормам морали. Проекция - приписывание своих качеств, поступков, чувств, мыслей другому человеку. Сублимация (замещение) - перенос активности в сферу деятельности, которая положительно оценивается обществом. Инверсия - подмена мысли, чувств, отвечающих подлинным желаниям прямо противоположными.

Слабым местом психоанализа является биологизаторство человеческой деятельности, антагонизм человека и общества, противопоставление сознательного бессознательному. Психоанализ впервые поднял проблему бессознательного в психике человека и соотношения его с сознанием. Незначительная часть активности человека, по мнению фрейдистов, обусловлена сознанием, остальная бессознательным - инстинктами. Фрейд позволил выявить многие корни нарушений психики, создать психотерапевтические процедуры их устранения. Позднее сформировался неофрейдизм (Карл Густав Юнг, Карен Хорни, Адам Адлер и др.).

Образование

Образование - целенаправленный процесс обогащения личности системой знаний и соответствующих умений, качеств, способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации и достижений НТР. Поэтому образование - это средство личностного развития человека. Индивидуальный педагогический результат образования называется образованностью личности.

Образование представляет собой сложный процесс, который характеризуется единством обучения, воспитания и развития. На содержание образования влияет множество факторов, в том числе: потребности общества в определенном уровне образования подрастающего поколения, изменения в развитии науки и техники, политика и идеология государства в области образования и воспитания, а так же иные факторы.

Образование выполняет социокультурные функции: 1.сохранение и передача накопленных знаний подрастающим поколениям 2.формирование навыков общения, закрепление форм и способов поведения человека в социальной группе 3.формирование и развитие личности, определение её социального статуса 4.обеспечение взаимосвязи науки и производства.

В мировой системе образования выделяют следующие глобальные тенденции: переход от элитного к доступному всем категориям населения образованию; рост самостоятельности учебных заведений; рост рынка образовательных услуг; увеличение количества студентов; повышение интереса к одарённым ученикам; расширение возможностей для получения образования детьми с отклонениями в развитии; расширение межгосударственного сотрудничества в области образования.

В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают участие различных образовательных систем. К крупным международным проектам относятся: 1) ЭРАЗМУС, цель которого - в обеспечении мобильности студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны); 2) ЛИНГВА - программа повышения эффективности изучения иностранных языков.

Совершенствование общеобразовательной школы, начавшееся в 1996 году, будет проходить по следующим направлениям: 1) совершенствование организационной структуры - переход на 12-летнее среднее образование; 2) изменение содержания образования, что означает введение новых учебных программ и специализации в 10-11-ых (лицейских) классах; 3) совершенствование и разработка новых методик обучения.

Структура системы образования Республики Беларусь (с 12-летней общеобразовательной средней школой): *детский сад (с 3 до 6 лет); *начальная школа (подготовительный, 1 - 3 классы) (с 6 до 10 лет); *основная (базовая) школа: 4-9 классы (с 10 до 16 лет); *лицейские классы (10 - 11) (с 16 до 18 лет); *ПТУ (1-3 года); техникум / колледж (2-4 года); *ВУЗ (4-5 лет); *аспирантура (3-4 года); *докторантура;

Школа обеспечивает получение общего образования, т.е. общетеоретическую подготовку по основам важнейших наук о природе и обществе. За овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками в соответствующих сферах производственной и духовной деятельности отвечает профессиональное образование.

Реформирование системы высшего образования в Республике Беларусь характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство.

Образовательные технологии - это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определёнными принципами организации и взаимосвязи целей-содержания-методов. Выделяют несколько видов образовательных технологий.

Структурно-логические технологии - поэтапная постановка дидактических задач выбора способа их решения, диагностики полученных результатов.

Игровые технологии - взаимодействие педагог-ученик через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакль, деловое общение и т.д.)

Компьютерные технологии - использование компьютерных, обучающих программ.

Диалоговые технологии - создание коммуникативной среды, расширение пространства сотрудничества в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.

Тренинговые технологии - система деятельности по отработке определённых алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты, практические упражнения).

Семья

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Брак от русского слова «брать». Брак - это исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни. Брак объединяет мужа и жену, а семья ещё и их детей. Цель брака заключается в создании семьи и рождении детей, поэтому брак устанавливает супружеские и родительские права и обязанности. Брак и семья формировались постепенно и приобретали новые формы под влиянием социально-экономических факторов. В настоящее время наиболее распространённой формой брака является парный брак или моногамия, который предполагает брачный союз между мужчиной и женщиной. В первобытном обществе было распространёно многобрачие или полигамия, которая предполагает установление одним лицом брачного союза с несколькими лицами противоположного пола. Это может быть как многомужество (полиандрия), так и многоженство (полигиния). Пережитки последней сохранились в странах Востока.

Гражданский брак, в просторечии сожительство, в психологии называют «промежуточной семьёй», т.к. в любой момент она может либо развалиться, либо трансформироваться в официальную семью. Такая форма брака приобретает всё большую популярность.

Семья выполняет несколько важных функций: 1.продолжение рода (репродуктивная); 2.хозяйственная; 3.организации досуга; 4.воспитательная.

В зависимости от структуры родственных связей выделяются различные типы семей. Наиболее распространенной из них является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип - сложная или патриархальная семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует.

Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей (особенно маленьких). В ходе семейного воспитания ребенок научается жить по правилам, соблюдать определенные требования и налаживать взаимоотношения с другими людьми. В семье с течением времени созревает не только организм ребенка, но также формируются его психические функции - внимание, память, мышление, воля, рефлексия.

Семейное воспитание - лишь часть общественного воспитания. В семье осуществляется: физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание, видоизменяясь от возраста к возрасту.

С учетом воспитательного воздействия выделяют следующие модели негативных семейных взаимоотношений.

Безнадзорность встречается, когда родители излишне заняты и не уделяют должного внимания своим детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, часто попадают под «уличное» влияние.

Семьи с гиперопекой ребёнка - жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время указания, предупреждения, запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах.

Воспитание «Золушки» в семье - это обстановка эмоциональной отверженности ребенка, безразличного, «холодного» отношения к нему. Такая ситуация способствует появлению озлобленности и невротическому поведению.

Семьи с жестоким обращением с детьми за малейшую провинность (а иногда и без нее) ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.

Семьи воспитывающие повышенную моральную ответственность у ребёнка с малых лет. Ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. Наиболее распространенным последствием такого воспитания являются навязчивые страхи, постоянная тревога.

В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Для создания такой атмосферы и достижения необходимых результатов следует помнить и придерживаться следующих принципов семейного воспитания: 1.целенаправленности - наличие и реализация конкретных воспитательных целей 2.научности - т.е., использование не только житейского опыта в процессе воспитания, но и достижений современной педагогики. 3.гуманизм - уважение личности ребёнка 4.планомерность, последовательность, непрерывность 5.комплексность и систематичность 6.согласованность 7.готовность и желание отвечать на вопросы ребёнка.

Социальная психология

Социальная психология - это наука, изучающая человека как участника различных по форме и целям социальных отношений (межличностных и межгрупповых) и особенности возникающих отношений в процессе общения.

На современном этапе развития человеческой цивилизации социальная психология представлена такими формами, как: 1.житейская, заключенная в содержании сказок, мифов, пословиц, поговорок, обрядов, традиций; 2.образцы литературы и искусства; 3.научная, объясняющая личность как социально-психологический феномен; 4.мыслительная парадигма, задающая определенный взгляд на всю систему современного человекознания; 5.психотехническая, представленная различными приемами социально-психологического воздействия, стратегии построения отношений в конкретной ситуации, технологии управления поведением и установками других людей.

Большинство современных ученых определяют социальную психологию как науку с двойным предметом: с одной стороны, психологические свойства человека, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми, с другой - особенности социально-психологических процессов и феноменов, порождающие эти психологические свойства.

Социальная психология как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; психологические характеристики социальных групп; психология личности (проблемы социальной установки, социализации); практические приложения социальной психологии.

К основным категориям социальной психологии относятся:

Группа - относительно устойчивая совокупность людей, объединенных общими интересами, ценностями, нормами и правилами поведения. Принадлежность к группе составляет необходимое условие формирования личности. Общение - установление и развитие контактов между людьми, порожденных необходимостью в совместной деятельности. Социальная роль - относительно постоянная система поступков, являющаяся нормой поведения для индивида, занимающего определенную социальную позицию. Человек неизменно оказывается перед дилеммой: служить своим собственным интересам или учитывать интересы группы, к которой он принадлежит.

Социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Воспитание - организованная социализация. Стихийная социализация - события жизненного пути, разного рода воздействия на личность, происходящие вне воспитания. Механизмами социализации являются имитация, копирование, подражание, идентификация.

Социальная установка - готовность, предрасположенность личности воспринимать других людей определенным образом. Установка выполняет как положительные, так и отрицательные функции.

Природа межличностных отношений

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений (экономических, политических, социальных). Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Их можно условно объединить в две большие группы:

конъюнктивные чувства, сближающие и объединяющие людей;

дизъюнктивные чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлемый, а порой даже фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и иным позитивным отношениям.

Межличностные отношения в группах и коллективах могут быть официальными и неофициальными, отношениями руководства и подчинения, деловыми и личными, горизонтальными и вертикальными, рациональными и эмоциональными.

Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по её поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.

В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком.

Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором - законы их преобразования и развития.

Межличностные отношения зависят не только от включенных в них людей, но также и от социальной ситуации, в которой эти отношения формируются и развиваются.

Общение

Общение - сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Общение рассматривается на разных уровнях: общефилософском, социальном и психологическом. Общефилософский уровень - общение - форма жизнедеятельности; Социальный уровень - общение выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта; Психологический уровень - общение определяется тем, что, во-первых, в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого и, во-вторых, в общении человек самоопределяется и самопредъявляется, выражая свои индивидуальные особенности.

Межличностное общение выполняет три основные функции:

Информационно-коммуникативную - обмен информацией между людьми;

Регулятивно-коммуникативную. В общении вырабатываются правила поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается иерархия ценностей, шкала социализации человека;

Аффективно-коммуникативную. Общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку.

В структуре общения выделяют: коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны.

Коммуникативная сторона общения отражает обмен информацией (идеями, позициями, сведениями) между собеседниками с учетом отношений между ними и их индивидуально-личностных характеристик (установок, целей, намерений, интересов).

Интерактивная сторона общения отражает межличностное взаимодействие людей в процессе их совместной деятельности. Оно направлено на управление поведением партнера через систему психологических приемов влияния с учетом социальных норм и общественных ценностей, характерных для данного сообщества. В процессе совместной деятельности взаимодействие людей может строиться согласно ряду стратегий: соперничества, сотрудничества, компромисса и др. Общение успешно, когда поведение людей соответствует ожиданиям друг друга.

Перцептивная сторона общения отражает процесс формирования образа собеседника, восприятие его как личности. Психологический образ собеседника формируется на основе его поступков, поведения, внешних характеристик, взглядов, целей, эмоций. Механизмы перцептивного общения основаны на возможности осознания себя через другого человека и выражаются в явлениях идентификации и рефлексии. Идентификация - способ понимания собеседника через попытку поставить себя на его место. Рефлексия - явление осознание человеком того, каким он представляется собеседником или слушающей его аудиторией. В процессе двустороннего общения рефлексия порождает шесть образов, отображающих личностные, эмоциональные и когнитивные особенности каждого из собеседников: 1.образ «Я», каким он видит себя; 2.образ «Я», каков он есть на самом деле; 3.образ «Я», каким он представляется собеседнику.

По содержанию общение может быть разделено на: - Материальное - обмен предметами и продуктами деятельности; - Когнитивное - обмен знаниями; - Мотивационное - обмен побуждениями, целями, интересами, мотивациями, потребностями; - Деятельное - обмен действиями, операциями, умениями, навыками.

По средствам общения возможно его деление на такие четыре вида: - Непосредственное - осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу: голосовые связки, руки, голова, туловище и т.п.; - Опосредованное - связанное с использованием специальных средств и орудий; - Прямое - предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения; - Косвенное - осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди.

Анонимное общение - взаимодействие между незнакомыми или не связанными личными отношениями людьми. Незнакомые люди встречаются, вступают во взаимоотношения друг с другом и расходятся. Они анонимны, безымянны по отношению друг к другу.

Формально-ролевое (функционально-ролевое) общение - различной продолжительности связи между людьми, которым присущи определенные роли (покупатель-продавец, пассажир-проводник, врач-больной, студент-преподаватель). Неформальное общение - всевозможные личностные контакты людей за пределами официальных отношений. Конечно, неформальное общение возможно и с товарищами по работе, но в том лишь случае, когда оно выходит за рамки служебных отношений. Особая область неформального общения - общение между близкими людьми или членами семьи.

К средствам общения относятся: 1.язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения; 2.интонация, эмоциональная выразительность, передаваемая при помощи голоса. Интонация способна придавать разный смысл одной и той же фразе; 3.мимика; 4.позы, дистанция, расположение общающихся в пространстве; 5.взгляды, контакт глаз; 6.жесты.

В ходе познания другого человека осуществляются следующие процессы: 1.эмоциональная оценка другого человека; 2.попытка понять его поступки; 3.попытка понять стратегию его поведения; 4.построение стратегии собственного поведения.

Общение может происходить на различных уровнях:

- Манипулятивный уровень заключается в том, что один из собеседников через определенную социальную роль пытается вызвать сочувствие, жалость партнера.

- Примитивный уровень, когда один из партнеров подавляет другого (один постоянный коммуникатор, а другой постоянный реципиент).

- Высший - это тот социальный уровень, когда независимо от социальной роли, статуса партнеры относятся друг к другу как к равной личности.

Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее. Человеческие (или социальные) группы могут быть условными и реальными; постоянными и временными; большими и малыми.

Условные группы людей выделяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.). Реальные группы людей существуют как общности в определенном пространстве и времени. Они характеризуются тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественной значимости. Наименьшей по величине реальной группой является группа, состоящая из двух человек (преподаватель и учащийся, муж и жена и т.д.), наибольшей - человечество, классы, нации и т.д.

Малые группы - это достаточно устойчивые немногочисленные (от 2 до 15-20 человек) объединения людей, связанных взаимными контактами, общей социальной деятельностью. Малая группа имеет следующие психологические характеристики: групповые интересы, групповые ценности, групповые потребности, групповые нормы, групповые мнения, групповые цели.

По уровню развития выделяют следующие разновидности групп:

Неорганизованная или случайно организованная группа (зрители в кино) характеризуется добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или общности пространства.

Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

Кооперация - группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой. Межличностные отношения в такой группе носят деловой характер и подчинены достижению требуемого результата в определенном виде деятельности.

Корпорация - группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за её рамки, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп.