Психологические основы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе

После проведения диагностик составлены следующие диаграммы:

Таблица

Ф.И.О	Тест Керна-Йиерасика	воображение	внимание	речь	память	мышление	Средний балл
1.Корченко Марина	5	1	1	1	1	1	1,6
2.Крыжановская Милана	4	2	2	1	1	1	1.8
3. Таранова Лиза	6	2	1	1	1	1	2
4. Вислабоков Кирилл	3	2	3	1	2	1	2
5.Захаров Дима	5	2	2	2	1	1	2,1
6.Надя	5	2	2	1	2	1	2,1
7. Парусимов Марк	8	2	1	1	1	1	2,3
8. Хасанов Абдурасул	5	1	2	3	2	1	2,3
9.Садбеков Арман	6	2	1	2	2	1	2,3
10.Ли Яна	8	1	3	1	1	1	2,5
11.Казанцева Софья	8	1	2	1	2	1	2,5
12.Наумова Лиза	9	1	3	2 Р.	1	1	2,8
13.Тен Никита	6	3	2	2	2	2	2,8
14.Есенгельды Ернур	8	2	1	2	2	2	2,8
15.Желтов Влад	6	2	3	2	2	2	2,8
16. Ерзат Аружан	9	2	2	2	2	2	3
17. Жидем Айдос	6	3	3	1	2	3	3
18.Ким Даша	10	2	2	3 Р.Ш	2	1	3,3
19.Сухомлинов Тимур	6	2	3	3 Р.Ш	3	3	3,3

Рис.

Анализируя результаты диаграммы, мы видим, что основное количество детей получили высший бал, но имеются и те, кто все же нуждается в коррекционной работе.

Поэтому мной была проведена коррекционная работа на те виды психологических процессов, у которых было меньшее количество баллов, внимание память и речь детей.

Коррекционная работа проводилась со следующими детьми:

1. Ли Яна

2. Вислобоков Кирилл

3. Ерзат Аружан

4. Желтов Влад

5. Наумова Лиза

6. Крыжановская Мария

7. Ким Даша

8. Казанцева Софья

9. Садбеков Арман

10. Захаров Дима

11. Хасанов Абдурасул

12. Жидем Айдос

13. Сухомлинов Тимур

14. Есенгельды Ернар

15. Тен Никита

Использовались следующие коррекционные упражнения:

1. Внимание

«Графический диктант»

Цель: развитие глазомера и внимания.

Задачи: развивать внимание детей.

«Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

2. Память

«Пары слов»

Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

«Осознание визуального материала»

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек. Попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

Целью данного упражнения является развитие осознанного восприятия и концентрация внимания.

Рис.

3. Речь

«Коррекция звуков «Р» и «Ш»«

При диагностике у детей речи, у следующих детей были затруднения в звуках «Р» и «Ш»

Наумова Лиза, Ким Даша, Садбеков Арман, Захаров Дима, Хасанов Абдурасул, Сухомлинов Тимур,

Работа со звуком «Р»:

Речевая гимнастика - разучить с детьми тексты гимнастик и повторять ежедневно.

Производить артикуляционные гимнастики - перед выполнением речевых гимнастик выполнять артикуляционные гимнастики

Цель: коррекция произношения звука «Р»

Работа со звуком «Ш»

«Измени первый звук в слове» - предлагать детям менять первый звук в слове на звук «Ш» и произносить их.

Речевые гимнастики - разучить с детьми тексты гимнастик и повторять ежедневно.

Артикуляционная гимнастика. Звук «Ш» - проводить эти гимнастики перед упражнениями со звуком «Ш»

После коррекционной работы провела повторную диагностику

Таблица

Ф.И.О	Внимание	Речь	Память
Ли Яна	2	1	1
Вислабоков Кирилл	3	1	2
Ерзат Аружан	1	2	1
Желтов Влад	2	2	2
Наумова Лиза	2	1	1
Крыжановская Марина	1	1	1
Ким Даша	1	2	2
Казанцева Софья	1	1	2
Садбеков Арман	1	1	1
Захаров Дима	1	2	1
Хасанов Абдурасул	2	3	1
Жидем Айдос	3	1	2
Сухомлинов Тимур	3	2	3
Есенгельды Ернур	1	2	1
Тен Никита	1	2	1

Рис.

Что бы выявить принесли ли результаты коррекционные работы, мною была, проведена работа по сравнению диаграмм:

Сравнительный анализ результатов диагностики:

ДО коррекционной работы:

Рис.

ПОСЛЕ коррекционной работы:

Рис.

Даже при визуальном сравнении данных диаграмм, видно, что проведенные коррекционные работы результативны. Желательно в дальнейшем произвести работы по закреплению достигнутого результата.

Вывод

1. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2. Под психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д./саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению - понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку. Разработанная с этой целью программа может быть использована и в детском саду.

Проанализировав данную литературу, мы предполагаем, что упражнения в нашей программе будут содействовать успешному обучению учащихся.

В процессе общения, обучения, диагностики подготовки к школе, были выявлены личностные компоненты школьной зрелости каждого ребенка как таковые интеллектуальные, личностные, волевые и нравственные. Что мне позволило выявить из состава группы в количестве 19 человек, менее подготовленных к началу школьного процесса в количестве 14 человек. С ними была проведена тщательная коррекционная работа на внимание, память и речь. Были составлены графики, схемы, что позволило мне считать, что психологическая подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе не только нужна, но и необходима для развития ребенка как полноценной социальной личности.

Библиографический список

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 - 48 стр.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 стр.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети, М. 1983 - 180стр.

4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных детей М. 1994 - 189 стр.

5. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 - 93стр.

6. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 - 189 стр.

7. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 - 189 стр.

8. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 1970 - 289 стр.

9. Готовность к школе. / Под редакцией Дубровиной М. 1995 - 289 стр.

10. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование» 1997 - 235 стр.

11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под редакцией Дубровиной М. 1987 - 235 стр.

12. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает М. 1994 - 189 стр.

13. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача М. 1992 - 16с.

14. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 - с. 250-257

15. Козлов Н. А. «Лучшие психологические игры и упражнения», Екатеринбург, 1998 - 136 стр.

16. Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 стр.

17. Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 стр.

18. Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника», М., 1977 - 278 стр.

19. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 - 190 стр.

20. Мухина В. С. «Психология детства и отрочества», М., 1998 - 488 стр.

21. Мухина В. С. «Детская психология», М. 1985 - 315 стр.

22. Никитин Б. П. «Развивающие игры», М. 1994 - 189 стр.

23. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 - 261 стр.

24. «Особенности психологического развития детей 6 - 7 летнего возраста» под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера, М. 1988 - 189 стр.

25. Петровский А. В., Шпалинский В. В. «Социальная психология коллектива», М. 1978 - 291 стр.

26. Петроченко Г. Г. «Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе», М. 1978 - 291 стр.

27. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией И. В. Дубровиной, М. 1998 - 225 стр.

28. «Психологические тесты», под ред. А. А. Карелина, М. 1999 - кн. 1, 205 с.

29. Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 1999 - кн. 1, 214 стр.

30. «Руководство практического психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М. 1999 (с 31 - 65).

31. Самоухина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы», М. 1993 - 215 стр.

32. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введение в школьную жизнь», «Школьный психолог», 1999, № 23 - с 51 - 63.

33. «Учимся общаться с ребенком», под ред. Петровского В. А., Виноградова А. М., М. 1999 - 178 стр.

34. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», Дубровина И. В., Зацепин В. В., М., 1999 - 253 стр.

35. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь», Томск, 1992 - 94 стр.

36. Эльконин Д. Б. «Психологические игры», М., 1978 - 301 стр.

Приложение

Приложение 1

«Ориентировочный тест школьной зрелости» - Керна-Йиерасика

Задание № 1. Рисунок мужской фигуры

Детям предлагается нарисовать мужчину, так как он умеет (больше при озвучивании задания ничего не говориться, на вопросы детей повторить инструкцию без своего пояснения).

Рис.

Задание № 2. Подражание письменным буквам

Детям предлагается посмотреть на надпись и постараться написать то же самое.

Рис.

Задание № 3. Срисовывание группы точек

Детям предлагается рассмотреть группу точек на листе и попробовать рядом нарисовать такие же.

Рис.

1 задание

1 балл - Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием, так называемого синтетического способа.

2 балла - Исполнение всех требований, как и в 1 балле, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла - Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается неприведение шеи, ушей волос, одежды, пальцев и ступней.

4 балла - Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

5 баллов - Не хватает ясного изображения туловища («головоногое» изображение или «преодолевание головного изображения») или обеих конечностей.

2 задание

1 балл - Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, что бы над буквой отсутствовала точка.

2 балла - Ещё разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

3 балла - Очевидное расчленение минимально на две части. Можно разобрать, по крайней мере, четыре буквы образца.

4 балла - На образец похожи, по крайней мере, 2 буквы. Целое ещё образует строчку «писания»

5 баллов - Черкание

3 задание

1 балл - Почти совершенное подражание образцу. Допускается очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение, не больше чем наполовину.

2 балла - Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3 балла - Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи.

4 балла - Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все ещё состоит из точек. Величина и количество точек не имеют значения.

5 баллов - Черкание

Общий результат теста - это сумма балов по отдельным заданиям

Приложение 2

Воображение «Преврати фигуры в интересные предметы»

Цель: продиагностировать детское творческое мышление, т. е воображение

Задачи: определить уровень творческого воображения у обучающихся

Рис.

1 балл - превратил все геометрические фигуры в предмет

2 балла - превратил только 2 геометрические фигуры в предмет

3 балла - превратил одну фигуру в предмет. Или не превратил ни одной.

Приложение 3

Внимание «Найди букву»

Дети должны в ряду найти в каждом ряду букву, которая стоит первой

Рис.

Тест оценивается следующим образом, если ребенок не нашел

1-2 буквы - 1 балл

2-4 буквы - 2 балла

4 и более - 3 балла

Приложение 4

Речь «назови все изображенные предметы»

Ребенок должен четко и правильно произносить все звуки

Рис.

1 балл - четко произносит все звуки

2 балла - затрудняется при произнесении какого-либо 1 звука

3 балла - затрудняется при произнесении 2 и более звуков

Приложение 5

Память «запомни и назови»

Предложить ребенку посмотреть на картинку в течение 1 минуты. После этого убрать рисунок и попросить его перечислить все предметы

Рис.

1 балл - запомнил 9 - 10 предметов

2 балла - запомнил 6 - 8 предметов

3 балла - менее 6 предметов

Приложение 6

Мышление «назови каждую группу предметов одним словом»

Ребенок должен назвать обобщающими словами все группы предметов.

Рис.

1 балл - без ошибок

2 балла - 1 ошибка

3 балла - 2 ошибки и более

Приложение 7

Коррекция Внимание

«Графический диктант»

Рис.

Приложение 8

Коррекция Память «Пары слов»

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко; булка - масло; мальчик - машина; зима - гора; стол - пирог; зубы - щетка; река - мост.

Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог (воспитатель) объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

Приложение 9

Коррекция Речь «Коррекция звуков «Р» и «Ш»«

Ой, на дубе две вороны,

Две вороны-каркароны.

Кар и кар, кар и кар,

Тут устроили базар.

Ра-Ра-Ра - высокая гора.

Ра-Ра-Ра - глубокая нора.

Ро-ро-ро - новое перо.

Ро-ро-ро - Рома, вымой рот.

Ру-ру-ру - скачет кенгуру.

Ры-ры-ры - красные шары.

Ры-ры-ры - много детворы.

Артикуляционная гимнастика звук «Р»

«Качели» - Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

«Маляр» - Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться

«Чистим верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубки с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.

«Посчитаем верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны. Нижняя челюсть остается неподвижной.

«Гармошка» - Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

«Барабан» - Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук «Д-Д-Д». Язык при этом упирается в верхние зубы, рот не закрывается.

«Комарик» - Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произнести звук «З.».

Ну вот, наш язычок уже «готов» к более серьезным испытаниями, он уже «стремится» занять свое правильное положение. Какое именно?

«Измени первый звук в слове»

Инструкция для ребенка: «Внимательно послушай слово и замени в нем первый звук на звук [Ш.].

Какое слово у тебя получилось?»

Тапка - шапка, жаль - шаль, мах-шах, губы-шубы, мыло-шило, бык-шик, дар-шар, майка-шайка, топот - шёпот, чашка-шашка, мышка-шишка, парить-шарить, накал-шакал и т.д.

Белка с ветки в свой домишко.

Перетаскивала шишку.

Белка шишку уронила,

Прямо в Мишку угодила.

Застонал, заохал Мишка:

На носу вскочила шишка!

Артикуляционная гимнастика. Звук Ш.

«Дудочка» - С напряжением вытянуть вперед губы.

«Кружочек» - Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

«Непослушный язычок» - Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

«Лопатка» - Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу.

«Качели» - Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ - движения вверх-вниз.

«Болтушка» - Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы - движения вперед-назад.

«Чашечка» - Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме «чашечки».

«Красим верхний заборчик» - Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны «красим» верхние зубы «кисточкой» - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево - вправо.

«Красим потолок» - Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади - вперед.

Размещено на Allbest.ru