Процесс социальной адаптации воспитанников социального приюта

Второй уровень предотвращения социального сиротства осуществляется путем выявления и работы в семьях групп повышенного риска. Выявлению и прогнозированию потенциального и актуального жестокого обращения с детьми и детской заброшенности способствует включение профессионалов во всевозможные консультации, «горячие линии», «телефоны доверия», посещения школ, детских домов и клиник. Вторичная профилактика заключается в установлении «заслонов» для жестокого обращения с детьми и детской заброшенности.

Социальный педагог, встречаясь с семьей группы риска, должен принять решение о необходимости выводить ребенка из семьи. Здесь возможны три решения:

создать временный «буфер», сохранить ребенка в семье, оттянуть принятие решения о лишении родительских прав;

временно вывести ребенка из семьи, перевести его на время в замещающую семью, приют, профилактический стационар и пр.;

поставить вопрос о лишении родительских прав и окончательно вывести ребенка из семьи.

При работе с семьей социальным педагогом должны быть учтены:

социальное место родителей: возраст, образование, пол, социально-экономический, социально-этический статусы;

отсутствие у родителей умений по управлению и разрешению конфликтов, налаживанию дисциплины, степень неприятия обоих родителей по отношению к своему ребенку;

опыт социализации: наличие в опыте родителей жестокого отношения к себе, собственной заброшенности, агрессивных взаимодействий;

психопатический статус родителей: личностные черты, черты характера, слабый самоконтроль, психические расстройства, наркомания и алкоголизм.

Социальная работа третьего уровня направлена на помощь семьям, находящимся в кризисе, по сохранению и возвращению ребенка в семью и на профилактику повторных кризисов.

Анализ литературы показал, что социальная адаптация - процесс включения личности в новую социальную ситуацию, постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Важный аспект социальной адаптации - принятие индивидом социальной роли. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.

Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем: обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношении с семьей, с педагогами, сверстниками.

Решение проблем адаптации ребенка к условиям приюта, является одной из важных задач социально-педагогической деятельности, так как социальная адаптация способствует более успешному освоению воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Она может быть реализована по различным направлениям:

- социально-педагогическая работа с воспитанниками приюта (определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка);

- взаимодействие с семьей воспитанника (поддержка родителей в воспитании детей, помощь в определении их социальных нужд, социальное и терапевтическое содействие семьям, информирование, юридическая помощь);

- представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, защита их прав. Вся социально-педагогическая работа в приюте строится на основе интеграции взаимодействия всех специалистов приюта.

2. Методика социально-педагогической работы по адаптации детей в условиях приюта

2.1 Диагностика проблем адаптации детей к условиям жизни в приюте

Базой практического исследования являлся социальный приют при ОГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения» Доволенского района Новосибирской области. Приют создан 15 февраля 2002 года.

В своей деятельности приют руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными актами Российской Федерации, законами и другими законодательными актами РФ, актами органов власти и управления Новосибирской области, Международной конвенцией о правах ребенка. Приют предназначен для детей от 4 до 18 лет.

Приют развивает и поддерживает контакты с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, внутренних дел, школой, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями.

Объектом исследования стала группа подростков в составе восьми человек. На первом этапе нами была проанализирована документация на всех детей группы, проведены беседы с руководителями и специалистами приюта, наблюдения за детьми экспериментальной группы. Первичное обследование показало, что основная часть детей данной группы находятся в приюте по причине злоупотребления родителями алкоголя и вследствие жестокого обращения в семье. По результатам обследования нами были составлены краткие характеристики подростков. В качестве примера приведем характеристики трех подростков, которые поступили в приют позже, чем другие дети данной группы:

Надя М. Причина поступления в приют: родители не работают, живут на случайные заработки, часто употребляют алкоголь, о ребенке не заботиться. Девочке 8 лет, физически здорова. У Нади заниженная самооценка, друзей у неё нет. С взрослыми общается только в случае необходимости. Трудовой деятельностью занимается часто, бытовые и гигиенические навыки развиты хорошо. Любит учиться. Спокойная, миролюбивая, но плохо идет на контакт. Наблюдается раздражительность в отношении с мальчиками.

Виталий Ю. Находится в приюте со своим старшим братом Павлом. Виталий сам попросился в приют. Дети бродяжничали, голодали. Мальчику 9 лет, Павлу 12, физически и психически здоров, педагогически запущен. У Виталия адекватная самооценка. Контакт как с детьми, так и со взрослыми устанавливают быстро. Виталий охотно посещает спортивную секцию. Мальчик спокойный, доброжелательный. Бытовые и гигиенические навыки развиты слабо. Школу посещает с неохотой. Учёба даётся мальчику с трудом, у него плохая память, задания без помощи воспитателей выполнить не может.

Ира М. (9 лет) У девочки не родной отец. В семье постоянные ссоры из-за неродного ребенка. У девочки сильно занижена самооценка. Ребенок подозрителен, а также проявляет озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Ира замкнутая, исполнительная, выполняет все, что ее попросишь. Бытовые и гигиенические навыки развиты плохо, не очень аккуратна, не умеет следить за собой, но при напоминании все исполняет

В ходе последующей диагностики детей нами были использованы следующие методики: анкета «Адаптация» (Приложение 1), рисуночный тест «Моя семья», метод «Лесенка» (Шур В.Т.), опросник «Личная шкала проявления тревожности» (Приложение 2), методика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

Анкета «Адаптация»

Цель анкеты заключается в определении уровня социально-психологического и эмоционального комфорта воспитанника. Анкетные данные дают возможность узнать, насколько ребенок адаптирован или дезадаптирован в социуме.

Анализ анкеты показал, что большинство детей не устраивает распорядок дня в учреждении, у детей существуют трудности в общении со сверстниками, многие некомфортно чувствуют себя в школе, отсутствует желания учится, есть потребность в уединении.

Надя М. очень скучают по дому, по маме, замкнута, подавлена.

Ира М. переживает за младшего брата, мечтает поскорее вернуться в семью.

Виталий Ю. быть в приюте очень нравится, о родителях почти не вспоминает, с энтузиазмом рассказывают, чем он занимается, куда ходит, очень любит рисовать.

Рисуночный тест «Моя семья»

Цель: диагностика внутрисемейных отношений

Тест помогает выявить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что к высокому уровню детско-родительских отношений нельзя отнести ни один рисунок

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 3 семьи. В качестве примера проанализируем рисунок Нади М.

Ребенок тонко уловил особенности распределение семейных ролей. Мама - глава семьи. У нее все большое, а особенно рот. Им она чаще всего и пользуется в общении. Маму любит слушать только папа, у него для этого есть уши, а вот у Нади стойкое нежелание воспринимать все, что говорят родители. К рисунку Надя добавила собаку для заполнения пустоты, которую она чувствует в реальной жизни. Это выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей. Рассмотрим в качестве примера рисунки Иры М и Виталия Ю.

Ира М.

Лица нарисованных фигур заштрихованы, следовательно у нее есть проблемы в общении в семье. Она себя как бы не видит в семье, она в ней лишняя. Рот изображен черточкой на рисунке - это значит, что она скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других. Выше всех на рисунке папа. Это означает, что он обладает наибольшей властью. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Виталий Ю.

Нарисовал себя между папой и мамой, но вдали от них, это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет. Он расположил себя рядом с отцом. Это указывает на сильные чувства соперничества и желание ребенка занять прочное и авторитетное место в семье. Виталий чувствует себя в семье неуверенно и пользуется для передачи своей неуверенности простой техникой: под всеми фигурами он проводит линию, как бы придавая им опору. И чем сильнее неуверенность в чувственных отношениях в семье, тем больше ребенок чувствует необходимость придания рисунку семье прочной и надежной опоры. Облака в верхней половине листа свидетельствуют о тревожности и страхе из-за грозящей опасности Солнце на рисунке это символ защиты и тепла. Это означает потребность ребенка в тепле и любви, поскольку ребенок чувствует ее слабое проявление

Результаты теста представлены в диаграмме 1.



Диаграмма 1

Условные обозначения:

- средний уровень детско-родительских отношений (3 детей)

- низкий уровень детско-родительских отношений (5 детей)

Диагностика общей самооценки методом «Лесенка» (Шур В.Т.)

Цель: изучить общую самооценку детей.

Суть методики: каждому ребенку показывают нарисованную на бумаге лестницу с 7 ступнями, средняя ступень имеет форму площадки. Испытуемому говорится, что на 3 нижних ступеньках плохие дети (чем ниже, тем хуже), на площадке - не плохие и не хорошие, а на 3 верхних ступенях - хорошие дети (чем выше, тем лучше). Ребенку предлагается разместить на ступенях некоторых детей своей группы, в том числе и себя.

Таблица 1

№ступеньки	1	2	3	4	5	6	7
И.Ф. воспитанника
Паша К	Катя	Надя	Ира	Дима	Андрей	Виталий	+
Андрей А.	Толя	+	Надя	Катя	Дима	Виталий	Паша
Дима В.	Толя	Катя	Надя	+	Паша	Ира	Виталий
Виталий Ю	Толя	Катя	Ира	+	Паша	Андрей	Дима
Толя Г.	Дима	Катя	+	Виталий	Андрей	Надя	Паша
Ира М	+	Толя	Виталий	Андрей	Дима	Надя	Катя
Надя М.	+	Толя	Виталий	Катя	Паша	Алеша	Ира
Катя К	Дима	Толя	Паша	+	Ира	Надя	Андрей

Результаты данного исследования показали, что Андрей А., Толя Г., Ира М. и Надя М. имеют заниженную самооценку, адекватную самооценку Виталий Ю., Дима В., Катя К. Паша К. - завышенную самооценку.

Диаграмма самооценки детей

Диаграмма 2

Опросник «Личная шкала проявления тревожности»

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 минут

Результаты показали, что дети характеризуются повышенной тревожностью. По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания. Причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

- физическое наказание;

- отсутствие общения с родителями;

- неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

- общение с ребёнком на повышенных тонах

Диагностика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

В основе данной методики лежит метод исследующего наблюдения.

Цель методики - выявить уровень активности детей в следующих видах деятельности:

I. Общение со сверстниками.

II. Общение с младшими детьми.

III. Общение со взрослыми.

IV. Участие в общих делах приюта.

V. Участие в делах группы.

VI. Следование распорядку дня.

VII. Использование гигиенических и бытовых умений и навыков.

VIII. Трудовое участие в жизни приюта.

Оценка: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - часто, 4 - постоянно.

Таблица 2. Уровень активности детей

Критерии	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	Общий балл
И.Ф. воспитанника
Паша К.	3	2	2	2	2	2	2	1	16
Андрей А.	3	1	2	3	3	2	2	1	17
Дима В.	4	2	3	3	3	3	4	3	25
Виталий Ю.	4	1	2	2	2	1	2	1	15
Толя Г.	3	3	3	3	4	3	4	3	24
Ира М	2	2	1	1	1	2	2	2	13
Катя К.	3	2	3	3	4	3	4	3	25
Надя М.	2	1	3	2	2	2	2	2	16/151

Анализ результатов таблицы свидетельствует о том, что у детей в основном низкий уровень активности в различных видах деятельности: чаще встречаются оценки 1 и 2, реже 3 и 4 (причем у одних и тех же детей).

В целом по результатам диагностики можно констатировать, что у большинства детей экспериментальной группы процесс адаптации к условиям приюта осложняется в силу тех или иных причин: отсутствие умений соблюдать определенный режим деятельности приюта, наличие трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, отсутствие желания учится в школе, повышенная тревожность, нарушение связи с семьей, у основной массы детей неадекватная самооценка, низкий уровень активности в различных видах деятельности. На основе полученных результатов нами была разработана система социально-педагогических мероприятия, направленных на повышение адаптационного уровня детей, проживающих в приюте.

адаптация приют ребенок социальный

2.2 Система социально-педагогических мероприятий по адаптации детей в условиях приюта

Основные направления работы:

1. Адаптация детей к жизни в приюте.

2. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта.

3. Адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях.

4. Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

5. Работа с родителями (патронаж семей, выявление бытовых, социальных условий жизни).

1-е направление «Адаптация детей к жизни в приюте».

Занятие №1.

Цель: установление доброжелательных отношений с детьми

Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Ведущий представляется и передает по кругу сердечко, в котором заключено тепло, любовь, дружба, предлагая детям назвать свое имя.

Далее предлагается детям познакомиться с правилами:

- Никого не обижай, никого не унижай!

- Слушай внимательно!

- Хочешь сказать подними руку!

- Будь на своем месте!

Далее ребятам предлагается потренироваться в соблюдении правил: поиграть в игру «Испорченный телефон». Ведущий объясняет, что нужно по цепочке передать шепотом словечко, так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок в цепочке сигнализирует высоко поднятой рукой, когда получит слово.

Ребенок, которому должны передать слово, делает вид, что спит. Каждый передающий слово должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Таким образом, мы тренируемся соблюдать два правила «никого не обижай» и «слушай внимательно». В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети, «разбудившие» других тихонечко, поглаживая по плечу, по руке.

Упражнение «Письмо другу».

Детям предлагается написать письмо, в котором можно рассказать о себе, о своих желаниях, пожелания. Письма анонимные. На последнем занятии каждый выбирает конверт и возьмет на память.

Занятие №2. «Кто я?»

Каждому участнику дается листок и карандаш. Инструкция: «20 раз ответьте на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Используйте характеристики, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения Я.

Упражнение «Доска отношений».

Перед началом занятий на стене крепится несколько листов ватмана. Инструкция. Это у нас своеобразная «доска отношений». Здесь можно выразить отношение к себе и к другим. Вы можете что-то нарисовать или написать. Подписываться не надо. «Доска отношений» будет здесь находиться несколько занятий.

Упражнение «Остановите музыку».

Звучит музыка. Участники свободно передвигаются по комнате. Как только ведущий останавливает музыку, каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада, что сегодня вновь мы здесь!», «Наша группа - класс!» и т.д.

Упражнение «Немного о себе».

Участники сидят в кругу. Каждому по очереди предлагается мимикой и жестами показать то, чем он любит заниматься больше всего в свободное время, например: петь, гулять, читать и т.д. Очередность устанавливается по желанию самих игроков либо ведущим.

2-е направление. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей

Цель занятий - развитие эмоциональной сферы, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, снятия психического напряжения, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения, понимания детьми своего эмоционального состояния. Детская игра использует в коррекционных и развивающих целях

Задачи:

- познакомить детей с основными эмоциями;

- способность осознания своих эмоций;

- формировать умение понимать эмоции других людей;

- формировать умение выражать свои негативные эмоции социально-приемлемыми способами.

- формирование социального доверия.

- формирование адекватной самооценки

Занятие №1

Тема «Удивительный мир эмоций»

Цель: ознакомление детей с эмоциями, развития умения выражать свои эмоции и чувства посредством мимики.

Детям предлагалось 12 эмоциональных состояний. И они пытались их расшифровать. Результат получился неутешительным Угадано было только лишь около 60 процентов состояний. Поэтому решили еще немножко потренироваться. Каждый ребенок демонстрировал эмоции, а остальные угадывали.

Затем предлагалось детям сыграть в Жмурки». Веселая, азартная, она снимала первоначальную настороженность детей. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения. Дети играли активно, т.е. сами выбирали водящего, одергивали тех, кто подсказывает, Это значило, что группа действительно активна и педагог занял поэтому позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Занятие №2. Тема: «Я дарю тебе радость»

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психомышечного напряжения

Ведущий. Сегодня утром в мой окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

«Привет, ребята! Я услышал про ваши занятия, и мне очень захотелось поиграть с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение свое, своих друзей, взрослых. А можете угадать, какое настроение пришел подарить вам я? Давайте попробуем. Я прислал вам свою фотографию, на котором изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того чтобы узнать какое настроение я хочу подарить вам, соберите ее» (Дети собирают фотографию и получают изображение лица с радостным и веселым изображением).

Молодцы. А теперь каждый из вас изобразит такую эмоцию на своем лице.

Детям задается вопрос:

- На что похоже твое хорошее настроение?

- Что вы чувствуете, когда вам весело и радостно?

Давайте пошлем солнечному зайчику свои фотографии с нашим настроением (Дети рисуют)

Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»

Нужно представить, что солнечный зайчик заглянул в глаза. Закрыть их. Затем побежал дальше по лицу, нежно погладить его ладонями: на лбу, на носу, на щечках, на подбородке. Он забрался на живот - погладить животик. А теперь надо глубоко вдохнуть и улыбнуться друг другу.

Ведущий. Ребята вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно? И постараться поделиться хорошим настроением с окружающими вас людьми.

Наиболее важными видами наблюдения является наблюдение за игрой ребенка, поведением, общением. В ходе наблюдения выделились стихийные роли: Надя была на позиции «изолированной» среди детей. Ее трудно было вовлечь в игру, она стеснялась, была мало общительна. Возможно это объяснялось тем, что она недавно поступила в приют для несовершеннолетних и еще не знала детей.

Паша-лидер (приветствуемый всеми) шумлив, подвижен, старался быть лидером в играх, любознателен, задавал много вопросов.

Ира - покорный комфортист (баран) по наблюдениям пассивный ребенок. Ей что скажешь, то она и сделает, инициативы не проявляет. Хотя играть ей очень нравится, но ее трудно раскачать. Не проявляет достаточного напряжения для участия в играх.

Виталик любознателен, не усидчив, не любит проигрывать, внимателен к малышам.

Это означало, что первый уровень этапа групповой психокоррекции заканчивался. Окончание этого уровня отличали три признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Занятие №3. Тема «Маленький храбрец»

Цель: повышение самооценки, снятие психического напряжение, устранение страхов, создание положительного эмоционального фона

Дети и ведущий садятся в круг. Ведущий начинает, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его.

Больше всего мне нравиться в себе…

Я хотел бы стать…

Моя любимая игра…

Больше всего я боюсь…

Взрослые обычно бояться…

Основная часть

Ведущий предлагает вниманию детей рассказ «Один дома»

Мама - енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь.

Мозговой штурм «Как побороть страх?»

Ведущий выслушивает ответы детей и добавляет свои способы

Предложить детям нарисовать свой страх. После того, как дети нарисуют свой страх и расскажут о нем, ведущий предлагает ребенку перевоспитать страшилку - для этого нужно сделать его добрым. Вместе они придумывают как это сделать. Возможные варианты: пририсовать воздушный шарик, конфеты в руках страшилки, исправить злое выражение на доброе, улыбчивое, одеть страшилку в нарядный, веселый костюм. Можно придумать и другие веселые атрибуты.

Игра «Жмурки».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети шли, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и вели игрока-кота с завязанными глазами. Подводили к двери, ставили его на порог и велели взяться за ручку, а потом все вместе (хором), нараспев, начинали петь:

- Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, Не развязывая глаз!

Как только пропевали последние слова, разбегались в разные стороны. Кот принимался ловить играющих. Все дети вертелись вокруг кота, дразнили его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

Занятие №4. Тема: «Мир эмоций»

Цель: закрепление знаний детей об эмоциях, закрепление определять эмоциональные состояния других людей, тренировка умения владения своими эмоциями

Основная часть

Игра «Угадай эмоцию»

Вывешиваются по одному плакаты со схематичным изображением эмоций. Дети угадывают, какие эмоции изображены на них.

Упражнение «Фигуры эмоций»

Ребята рисуют пять больших фигур на листе. Потом, разрисовав четыре фигуры (радость, страх, гнев, злость) цветными карандашами, придумывают имя пятой фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию

Игра «Назови эмоции»

Передавая мяч по кругу, дети называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передают в другую сторону и называют эмоции, помогающие общению.

Игра «Изобрази эмоцию»

Ведущий. С помощью чего можно выражать эмоции? (Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации)

Необходимо подготовить карточки с изображением той или иной эмоции (радость, страх, обида, грусть, удивление и т.д.). Каждый ребенок по очереди достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Релаксационное упражнение «Воздушный шарик»

В процессе игр происходит обмен мнениями, по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Дети в течение игр перебарывают стеснительность, выражают свою мысль и надеются, что она будет принята во внимание при обсуждении.

В ходе обсуждения дети узнают друг о друге многое, сопереживают друг другу, понимают, что они не одиноки в своих проблемах. О будущем дети мечтают, как о светлом будущем. Мечтают о изменении своего положения в обществе. В своем несчастье дети винят родителей, которые не смогли выжить в тяжелых условиях.

3-е направление. Адаптационно-воспитательная помощь по преодолению пробелов в знаниях

Задача: снизить эмоционально-психологическое напряжение, порожденное школьным неблагополучием и подготовить подростков к систематическому обучению.

Специалисты приюта стремятся снять у ребенка страх перед школой, восстановить и укрепить учебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать ему уверенность в своих силах и на этой основе возбудить желание быть учеником школы. В ходе занятий предусмотрены коррекционные мероприятия по развитию логического мышления, активного словаря, памяти, внимания. Гуманные отношения, создание вокруг подростка атмосферы доброжелательности, окрашенной положительным эмоциональным фоном, устраняют отрицательные эмоциональные переживания, связанные с учебной деятельностью. Но даже когда у подростков исчезают отрицательные переживания, появляется интерес к школе, на этом не заканчивается работа по преодолению пробелов.

Во-первых, мы обратились за помощью к классным руководителям детей, чтобы иметь полную, исчерпывающую информацию о возможностях детей, его способности к учебе, уровень физического, психологического, ролевого развития в соответствии с возрастом ребенка, успешность в общении и обучении, наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений. Получить, с помощью классного руководителя, информацию из органов милиции, здравоохранения, медико - психологической комиссии и т.д.

Составление индивидуальной программы дополнительных занятий.

Постоянный контроль за подростком со стороны учителей, воспитателей:

- контролировать посещаемость уроков;

- выполнение домашнего задания;

- увеличить время для выполнения домашних заданий.

Проведение тематических бесед о важности образования, об учебных заведениях, о существующих профессиях.

Организация экскурсий в учебные заведения, на предприятия.

4-е направление. Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

Цель деятельности: Сформировать у детей понятие социально значимых ценностей, правовых норм, морали, нравственности, скорректировать поведение несовершеннолетних, научить здоровому образу жизни

Детям было предложено посещение различных мероприятий: развлекательная игра «Зов джунглей»; детская дискотека в Доме культуры; экскурсия в музей «История нашего села»

В с. Довольном создано и функционирует 12 кружков для детей. Мы предложили подросткам посетить любой из кружков. Мальчики предпочли спортивную школу, секцию баскетбола, 2 девочки выбрали танцевальный кружок и 2 девочки- изобразительный. Эта деятельность поможет ребятам выразить себя, помочь им понять, что они хотят и могут сделать в этой жизни. Заполнить свой досуг, заняться делом.

Главное заключается в том, чтобы увлеченность, рожденная интересом, свободным внутренним побуждением сливались у детей с чувством ответственности и долга.

Медицинский работник проводил с детьми беседы на темы: «О вреде курения и наркомании», «Личная гигиена», «Болезни грязных рук»,

Таким образом, уже на этапе групповой коррекции в работе с детьми стало ясно, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе, усвоение и овладение им социальным опытом. Полученные результаты представляют одновременно и оценку профессиональной деятельности социального педагога, успешности его воспитательных и образовательных действий.

5-е направление. Работа с семьей

Важной задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, ее функциональной способности с тем, чтобы принять правильное решение для детей и подростков, а также их семей. Мы посетили эти семьи.

Виталя и Паша. Дети из неблагополучной семьи. Мама употребляет спиртное, но редко. Сожитель уходит в длительные запои, нарушая порядок, покой в доме. Имеют частный дом, у детей имеется отдельная комната. На момент посещения в доме беспорядок. Родители не работают, отчим стоит на бирже

Надя М. Семья зрелая, один ребенок. Жилищные условия 40 кв. м. У родителей постоянного заработка нет, живут на временный приработок. Семья не может удовлетворить самые насущные потребности в пище, одежде. Духовные потребности семьи не развиты, быт не организован, семья ведет неблагополучный образ жизни - употребляет алкоголь. В доме чисто, побелено, чистые шторы, имеется необходимая мебель

Ира М. Семья снимает дом. Жилищные условия 24 кв. м. В комнате чисто, аккуратно. Живут на заработок матери (900 рублей) Отец очень сильно, практически всегда пьет. Интересы матери полностью заняты «воспитанием» мужа-пьяницы. На момент посещения отчим находился в нетрезвом состоянии

Мы провели беседу с родителями с глазу на глаз, для того, чтобы показать какие существуют проблемы в их взаимоотношениях. Просветить родителей о социально - психологических проблемах в воспитании детей, что личный пример и авторитет родителей играет главную роль в восприятии ребенком жизни, поощрение и наказание детей. Самовоспитание детей и роль родителей в этом процессе. Указать на наиболее распространенные ошибки в воспитании детей. Помочь увидеть в детях хорошее, задатки и склонности в профессиональном развитии. Познакомить родителей с причинами и последствиями детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции и роль родителей в этих патологиях. Показать, что пристрастие родителей влияет на здоровье детей, на их микроклимат. Помочь родителям понять, что воспитание детей основано на родительском долге, любви и интересе, что отсутствие этого лишает родителей возможности влиять на детей. Дать осознать родителям, что подлинная любовь-это проявление одновременно справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условия для самоутверждения.

В ходе беседы родители признали, что воспитанием детей они в основном не занимаются. Они осознали, что в отношении детей применяют тактику отчуждения, недоверия, строгости. В семьях отсутствует сотрудничество между родителями с детьми. Родители отметили, что они сочувствуют своим детям, но не углубляются в саму проблему тяготящую детей.

Если мы хотим овладеть продуктивным стилем взаимодействия, помочь ребенку надо прежде всего выбраться из собственной западни, позволить себе и другим вести себя так, как ведет себя реальный человек, подлинная личность, то есть оставаться самим собой, доверять себе и ребенку.

В связи с материальными затруднениями которые испытывают семьи, мы попросили в социальной защите населения материальную помощь для ремонта жилья. Одновременно с предоставлением материальной помощи специалисты социальной защиты предложили взрослым членам семьи, страдающим алкоголизмом, пройти курс лечения от зависимости алкоголя.

С целью выявления эффективности проведенной работы была проведена повторная диагностика.

Условные обозначения:

- средний уровень детско-родительских отношений

- низкий уровень детско-родительских отношений

На низком уровне детско-родительских отношений осталась три семьи из восьми; 2 семьи перешло на средний уровень детско-родительских отношений.

Таблица 3. Диагностика самооценки детей (Шур В.Т.)

№ ступеньки	1	2	3	4	5	6	7
И.Ф. воспитанника
Паша К						+
Андрей			+
Дима В.				+
Виталий.				+
Толя Г.			+
Ира М		+
Надя М.				+
Катя К				+

Диаграмма сравнения самооценки детей

Первичная диагностика



Вторичная диагностика

Вывод: детей с адекватной самооценкой стало больше, уменьшился процент детей с заниженной самооценкой, процент детей с завышенной самооценкой остался тот же - его составляет 1 ребенок - но он переместился с 7-й ступени на 6-ю.

Анкета «Адаптация»

Повторное анкетирование позволило нам увидеть, что Надя М. и Ира М. сумели адаптировались в приюте. Девочки стали подругами. У Иры стала появляться самостоятельность в поступках, появилась любознательность к окружающему миру. Надя стала более общительна, доброжелательна к мальчикам. Виталий Ю. стал скучать по дому, ждет с нетерпением окончания учебного года, хочет поскорее вернуться домой. Мальчик не хочет ехать в оздоровительный лагерь.

Диагностика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

Таблица 4. Уровень активности детей

Критерии	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	Общий балл
И.Ф. воспитанника
Паша К	3	2	2	2	3	3	2	2	19
Андрей	3	1	3	3	3	2	3	1	19
Дима В.	4	2	3	4	4	3	4	3	27
Виталий.	4	1	2	2	2	2	3	1	17
Толя Г.	4	3	3	3	4	3	4	3	25
Ира М	2	2	2	1	2	2	3	3	17
Надя М.	3	3	4	3	4	3	4	4	28
Катя К	3	1	3	2	2	2	3	2	18/170

Диаграмма сравнения уровня активности

Вывод: уровень активности детей в различных видах деятельности вырос на 19 баллов, это говорит об эффективности социально-педагогической деятельности.

Опросник «Личная шкала проявления тревожности».

У большинства детей снизилась тревожность в отношениях с родителями. Родители отказались от общения с детьми, основанного на власти и авторитарности и стремятся построить с детьми отношения, основанные на доверии, уважении потребностей друг друга, взаимной ответственности.

Анализ проведенной социально - педагогической работы по адаптации детей.

Виталий Ю. Чувствует подъем сил, бодрое настроение, занимается в спортивной секции по волейболу, баскетболу. Незаменимый помощник в быту: участвует в починке электроприборов (с руководителем), игрушек, мебели, с удовольствием работает на участке. Наладились взаимоотношения в школе, стал намного лучше учиться, материал «схватывает» быстро, есть желание ходить в школу

Мать устроилась техничкой в магазине. Санитарно бытовые условия хорошие: был проведен ремонт жилого помещения. Родители не пьют, в связи с этим появилась заинтересованность в детях, общие интересы. Уровень семейной адаптации и сплоченности сбалансирован.

Рекомендации: объективно оценивать поведение ребенка, способствовать формированию адекватной самооценки, развитию уверенности в себе, оказывать помощь в налаживании взаимоотношений со сверстниками. Положительно оценивать успехи при формировании стремления к знаниям.

Ира М. Стала более общительна и открыта, как со сверстниками так и со взрослыми. Самооценка у девочки повысилась, она стала более уверенна в себе, с удовольствием участвует в групповых и общих мероприятиях. Учебная деятельность тоже «пошла в гору»: наладились отношения с одноклассниками, уроки выполняет без напоминаний, увеличилось количество положительных оценок. Ира посещает танцевальный кружок. Отчим устроился грузчиком у индивидуального предпринимателя, вылечился от алкогольной зависимости с помощью средств социальной защиты. В связи с этим установилась нормальное существование членов семьи, без конфликтов и ссор. Уровень семейной адаптации и сплоченности ведет к нормальному существованию семейной системы. Стал лучше относится к Ире.

Рекомендации: продолжить работу по формированию объективной самооценки, применять положительную оценку успехов, укреплять веру в себя, давая доступные задания, привлекать к созданию домашней обстановки, к выполнению общественно - полезного труда, применять гибкие формы распорядка дня, как метода воспитания дисциплины. Педагогическому коллективу по месту учебы - вовлекать в различные школьные мероприятия для повышения учебной мотивации и развития морально-волевой сферы.

Надя М. Девочка осознала, что нужно изменить свое поведение, научилась ладить с мальчиками и сверстниками. Стала более послушной и ласковой. Приобщилась к учебе, стала получать хорошие отметки. Посещает кружки: юный цветовод, танцевальный класс. Хорошо танцует, очень любит читать книги, свободное время проводит с книгой в руках.

Семья получила единовременную помощь от социальной защиты для приобретения для Нади вещей в школу. Отец по прежнему нигде не работает. Мать прекратила употреблять алкоголь, устроилась техничкой в железнодорожную школу. Семья испытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребностей.

Рекомендации: Продолжать создавать атмосферу тепла, участия и заботы; учить соблюдать нормы общежития; чаще привлекать к совместной деятельности, направить на путь самовоспитания. Применять гибкий распорядок дня, привлекать к совместному созданию домашней обстановки, к участию в общественно-полезном труде. Объяснить ребенку перспективу дальнейшего жизнеустройства.

В целом результаты проведенной работы позволили повысить адаптационные возможности детей, что проявилось в том, что в определенной степени удалось:

- погасить кризисное состояние детей;

- повысить активность детей в учебном процессе;

- улучшить взаимоотношения с взрослыми и детьми;

- повысить самооценку детей;

- восстановить коммуникативную деятельность;

- развить трудовую, познавательную, игровую деятельность;

- создали условия для реализации творчества подростков;

- обозначить перспективу в дальнейшем жизнеустройстве;

- оказать психолого-педагогическую помощь.

Для выявления проблем адаптации детей была проведена диагностика, в процессе которой было выявлено повышенное чувство тревожности, низкий уровень самооценки, низкий уровень активности в жизни приюта, недостаточное внимание к учебной деятельности и др.

На основе полученных результатов, дети были включены в систему специальные мероприятия социально-педагогической деятельности, которая включала в себя различные направления по адаптация подростков к жизни: психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта, адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях, организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

Результаты вторичной диагностики позволяют констатировать, что включение детей экспериментальной группы в специальную систему социально-педагогических мероприятий дало возможность достичь определенных позитивных результатов: у детей наметились признаки формирования социального доверия к миру, началось развитие социальной активности, формирование адекватной самооценки, улучшились их взаимоотношения внутри группы и в приюте в целом, появились признаки умений самостоятельно решать проблемы.

Заключение

Категория детей проживающих в приюте, нуждаются в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи и поддержке, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Было определено, что социально-педагогическую работу в приюте с детьми нужно начинать с адаптации их к жизни в самом приюте, которая является одной из ступенек адаптации в обществе. А затем создать такие человеческие связи и взаимоотношения, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения с взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельность.

Результаты проведенного исследования показали, что резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации, особенности индивидуального развития и возрастной кризис, не позволяют подросткам вырабатывать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.

В процессе выявления проблем адаптации детей были использованы следующие методы диагностики: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение.

На основе полученных результатов была разработаны мероприятия социально-педагогической деятельности, направленные на повышении адаптационных возможностей детей. Результаты повторной диагностики свидетельствуют о позитивных изменениях адаптационных возможностей детей экспериментальной группы. На основе полученных результатов были даны рекомендации для воспитателей по дальнейшей работе с отдельными детьми.

Литература

1. Агентаева, Л.И., Половинкина, М.И., Водолазская, Л.К. Социальный приют для детей и подростков: проблемы, поиски, решения /Л.И. Агентаева, М.И. Половинкина, Л.К. Водолазская - Новосибирск, 1997.

2. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, Тесты /И.С. Артюхова. - М., 2004

3. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка /М.Р. Битянова. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997

4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/Ю.В. Василькова. - М.: «Академия» 2002. - 160 с.

5. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: «Академия», 1999

6. Водоватов, Ф.Ф., Бумагина, Л.В. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений /Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина - М.: Академия, 2000

7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2003

8. Вотчин, И.С., Бочкарев, А.А. Характер как совокупность социально обусловленных свойств личности /И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев - Новосибирск, 2000

9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика /М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

10. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина - М., 1995.

11. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991

12. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: ИСПиП, 2000.

13. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников - М.: ПЕРСЭ, 2002.

14. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.

15. Нелидов, А.Л., Щелин, Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома /А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина // Вестник Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - №2. - С. 31 - 39.

16. Нечаева, А.М. Охрана детей-сирот в России. (История и современность) /А.М. Нечаева - М., 1994

17. Организация и содержание психосоциальной работы в учреждениях социального обслуживания детей и молодежи / Под ред. А.С. Беличевой. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2002.

18. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003

19. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С.А. Беличевой. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. /Е.И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003. Кн. 1.:Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

21. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства /Е.М. Рыбинский. - М.: «Академия», 2004

22. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте /Т.Я. Сафонова - М., 1995

23. Солнцев, А.А., Жиляев, Р.Р. Социальная адаптация детей /А.А. Солнцев, Р.Р. Жиляев - М.: «Наука», 1993

24. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко. - М., 1997.

25. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

26. Трушинский, З.К. Основные понятия адапталогии и классификация адаптации /З.К. Трушинский // Основные механизмы адаптации человека. /Под ред. В.Н. Захарова, З.К. Трушинского, Е.М. Бурцева - М., 1993

27. Тестирование детей /Составитель В. Богомолов. Изд.3-е. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2005

28. Психологические тесты для всех./ Сост. Т.В. Орлова. - К.: ООО «Таир», 1997

Размещено на Allbest.ru