Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы

Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы

Правовые основания профилактики детского неблагополучия в современной России. Профилактика правонарушений или их рецидивов среди несовершеннолетних. Технология комплексного сопровождения и педагогическая поддержка подростков группы социального риска.

Рубрика Психология
Вид книга
Язык русский
Дата добавления 11.03.2012
Размер файла 134,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

5б. - Очень характерна для данной группы

Информацию целесообразно собирать по каждому классу, фиксируя её по мере возникновения правонарушения в соответствующей графе.

В конце года необходимо вывести средний бал возникновения девиантного поведения по классам и занести в общую таблицу. Показатели делинквентных проступков и преступлений нужно суммировать.

Приложение 3

Шкала оценки уровня социальной адаптации

Основные факторы социальной адаптации

Уровни социальной адаптации

0% 25% 50% 75 %

1 уровень -значительно ниже нормы

2 уровень - ниже нормы

3 уровень - близко к соц. норме

4 уровень - социальная норма

1. Состояние здоровья

Психические патологии

Хронические заболевания

Частые, заболевания

Удовлетворительное

2. Общественная активность

Не участвует в общественной жизни

Пассивный участник общественных дел

Активный участник творческих дел

Организатор коллективных творческих дел

3. Отношение к учёбе

Отрицательное

Избирательное

Положительное

Учится с интересом

4. Семья воспитанника

Асоциальная (криминальная) семья с пьющими родителями

Аморальная семья, присутствует дух наживы и стяжательства

Конфликтная семья (постоянные споры и конфликты)

Внешне благополучная, но есть проблемы

5. Характер эмоциональных отношений в семье

Напряжённо-конфликтные отношения

Эпизодически возникающие конфликты, отчуждение

Ровные, но без эмоциональной близости

Атмосфера дружбы, поддержки, взаимопонимания

6. Наличие жизненных планов и профессиональных намерений

Жизненные планы асоциальной (криминальной) направленности

Планы неопределённые или нереальные

Планы в основном определились, нет жизненных ориентиров

Проф. планы выражены чётко, положительные жизненные ориентиры

7. Уровень развития интересов и потребностей

Только материальные потребности, интересы асоциального характера

Преобладание материальных потребностей, интересы изменчивы

Сочетание культурных и материальных потребностей, разносторонние интересы

Преобладание духовных потребностей, чётко выраженные интересы

8. Отношение к педагогическим воздействиям

Резкая, грубая форма неприятия педагогических воздействий

Неприятие педагогических воздействий через пассивное сопротивление

Избирательное отношение к педагогическим воздействиям

К замечаниям прислушивается и воспринимает их правильно

9. Самокритичность и самооценка

Критическое отношение к себе отсутствует неадекватная самооценка

Критическое отношение к себе проявляется редко, самооценка завышена

Отношение к себе безразличное, самооценка занижена

Позитивное, адекватное отношение к себе и другим людям

10. Внимательное отношение к окружающим, способность к сопереживанию

Проявление жестокости и агрессивности к окружающим

Черствость, невнимательность, грубость проявляются только «за компанию»

Сопереживания могут проявляться только в отношении близких людей

Действенная эмпатия, сопереживание чужой боли, готовность помочь

11. Волевые качества

Сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках

Слепое подчинение чужой воле

Саморегуляция, позволяющая выходить из под чужого влияния

Способность вести за собой к позитивным целям

12. Культура речи и поведения

Постоянное употребление нецензурных выражений, асоциальные поступки

Частое употребление нецензурных слов, склонность нарушать нормы поведения

Редкое употребление нецензурной лексики, к противоправным поступкам не склонен

Высокая культура речи, следование социальным нормам и правилам поведения

13. Отношение к наркомании, токсикомании, алкоголизму, курению

Употребляет наркотики или другие токсические вещества, пьёт, курит регулярно

Наркотик, токсические вещества пробовал, алкоголь употребляет часто, курит

К наркотикам отношение нейтральное, алкоголь пробовал, курит редко

Отношение к наркотикам отрицательное, алкоголь не употребляет, не курит.

Экспертные оценки (уровни социальной адаптации) выставляются как минимум 2 экспертами классным руководителем и психологом. Оценка принимается в случае совпадения мнений экспертов.

факторы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

сумма

уровень

уровень

2

3

2

3

2

1

2

2

2

2

2

1

1

25

Сумма возникает из сложения баллов, соответствующих отмеченному уровню по 13 факторам (показателям социальной адаптации) и может составлять от 13 до 52 баллов.

Коэффициент социальной адаптации вычисляется по формуле:

К.С.А = сумма баллов : 52 х 100%

По приведённому в таблице примеру коэффициент социальной адаптации (экспертная оценка) составляет 25 : 52 х 100% = 48%

Приложение 4

Карта личности школьника группы риска

1. Общие сведения о школьнике:

Ф.И.О _______________________________________________________

Дата рождения_________ Класс________ Тип класса______________

2. Сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О __________________________________________________

Возраст_________ Образование _________________________________ Место работы и должность___________________________________________

Отец: Ф.И.О __________________________________________________ Возраст_________ Образование_______________________________________

Место работы и должность______________________________________

Другие члены семьи, проживающие с ребёнком __________________________________________________________________

Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)

2. Дополнительные сведения о ребёнке

2.1 Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы __________________________________________________________________

2.2 Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) ___________

2.3 Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _____________________

2.4 Имеет условную судимость (указать статью и срок); _____________

2.5 Является воспитанником детского дома №_____

2.6 Был воспитанником спецшколы

2.7 Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?

2.7.1 постоянно

2.7.2 часто (4-7 уроков в неделю)

2.7.3 редко (до 3 уроков в неделю)

2.7.4 не пропускает

2.8 Как часто он убегал из дома?

2.8.1 очень часто (более 5 раз)

2.8.2 часто (от 3 до 5)

2.8.3 редко (1-2 раза)

2.8.4 никогда

2.9 Как можно охарактеризовать его положение в классе? Как:

2.9.1 положительного лидера

2.9.2 полноценного члена классного коллектива

2.9.3 отрицательного лидера

2.9.4 человека, которого не принимает большинство учеников его класса

2.9.5 человека, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники

3. Дополнительные сведения о семье ребёнка

3.1 Уровень дохода семьи на одного человека:

3.1.1 значительно ниже прожиточного уровня

3.1.2 несколько выше прожиточного уровня

3.1.3 соответствуют прожиточному уровню

3.1.4 несколько ниже прожиточного уровня

3.1.5 значительно ниже прожиточного уровня

3.2 Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):

3.2.1 Семья в состоянии развода

3.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)

3.2.3 Отчуждённость родителей из-за занятости

3.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей

3.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми

3.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья

3.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья

3.2.8 Родитель-алкоголик в неполной семье

3.2.9 Семья с опекунами

а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны

3.2.10 Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними

4. Родители относительно хорошо выполняют свои функции

4.1 Условия проживания:

- благоустроенная квартира;

- одна или две комнаты в общежитии;

- коммунальная квартира в кирпичном доме;

- коммунальная квартира в деревянном доме;

- семья проживает в частном доме.

Другой вариант_______________________________

5. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:

5.1 Причины пропуска занятий___________________________________

5.2 Причины побегов из дома (если убегал)________________________

5.3 Группы людей нарушающие его права_________________________

5.4 Что ему нравится в школе___________________________________

5.5 Кому подросток может доверять______________________________

5.6 Какие способы улучшения ситуации он видит?

6. Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности следующих характеристик:

№ п/п

Шкала оценки

6.1.

Здоровье ребёнка

1

2

3

4

5

6.2.

Общественная активность

1

2

3

4

5

6.3.

Состав семьи

1

2

3

4

5

6.4.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье

1

2

3

4

5

6.5.

Степень выраженности асоциальных взглядов в семье

1

2

3

4

5

6.6.

Характер эмоциональных отношений в семье

1

2

3

4

5

6.7.

Характеристика внешкольных отношений со сверстниками

1

2

3

4

5

6.8.

Наличие жизненных планов и профессиональных намерений

1

2

3

4

5

6.9.

Степень сознательности по отношению к учебной деят-ти

1

2

3

4

5

6.10

Уровень развития полезных интересов, знаний, умений

1

2

3

4

5

6.11

Отношение к педагогическим воздействиям

1

2

3

4

5

6.12

Коллективистские проявления

1

2

3

4

5

6.13

Способность критически оценивать поступки сверстников

1

2

3

4

5

6.14

Самокритичность. Наличие навыков самоанализа

1

2

3

4

5

6.15

Внимательное, чуткое отношение к окружающим

1

2

3

4

5

6.16

Волевые качества, восприимчивость к дурному влиянию

1

2

3

4

5

6.17

Внешняя культура поведения, внешний вид, речь

1

2

3

4

5

6.18

Отношение к алкоголю и наркотикам

1

2

3

4

5

6.19

Отношение к курению

1

2

3

4

5

6.20

Отношение к нецензурным выражениям

1

2

3

4

5

Сумма балов:

7. На ваше усмотрение внесите недостающие сведения о подростке (черты характера, привычки, случаи, требующие к себе внимания и т.п.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Результаты диагностики:

Методики

дата проведения и результат

дата проведения и результат

дата проведения и результат

Потребность в достижениях

Социальный интерес

Творческий потенциал

Психические состояния

Шкала самооценки

Заключение:

Прогноз и рекомендации:

Карту заполнили: (Ф.И.О. педагога)

1. _________________________________________________

2. _________________________________________________

3. _________________________________________________

Даты заполнения:

Приложение 5

Анкета для подростка

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводите номера вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ, напишите его.

Сколько Вам полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский

Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?

1) Читаю книги (назовите две любимые)___________________________

2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в…

3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые) _______________________________________________________________

4) Смотрю фильмы, в основном в жанре:________________________

5) Слушаю музыку (назови две любимые группы) ________________

6) Зарабатываю деньги (каким образом) ________________________

7) Обучаюсь делу, профессии (какой) ___________________________

8) Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями

9) Занимаюсь спортом (каким) ________________________________

10) Хожу на кружок, клуб (какой) ______________________________

3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины уроки в школе?

1) постоянно (почти, что каждый день)

2) часто (5-7 уроков в неделю)

3) редко (2-3 урока в неделю)

4) практически не пропускаю

4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе?

1) Их часто выгоняют с уроков за поведение

2) Думают, что есть дела и поважнее школьных уроков

3) К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются

4) Не видит смысла в учёбе, - всё равно эти знания не пригодятся в жизни

5) Учителя не ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки

6) Родители не следят за делами детей, - вот они и прогуливают школу

7) Учителя часто придираются по пустякам, делают не справедливые замечания

8) В школе не интересно, не где себя проявить

9) Дома родители контролируют каждый шаг, а в школе можно «выпустить пар»

10) В школе им угрожают «плохие ребята», требуют деньги

11) Учителя плохо смотрят за дисциплиной в классе

12) Слишком сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь

5. Что лично Вам нравиться в школе?

1) Учиться, получать знания

2) Общаться со сверстниками, друзьями

3) Участвовать во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)

4) Общаться с интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)

5) Отношение учителей, администрации школы

6) Возможность проявить свои способности

7) Возможность получить навыки, которые пригодятся в жизни

8) Другое (напиши) ________________________________________

6. Уходили ли Вы когда-нибудь из дома?

а) Да

б) Нет

7. Если да, то как часто Вы это делали?

1) очень часто (более 5 раз)

2) часто (от 3 до 5 раз)

3) редко (1-2 раза)

8. Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома? (отметьте один или несколько пунктов)

1) Не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию

2) Хотят быть независимыми, ищут приключений на улице

3) Не находят поддержки и понимания у родственников

4) Из-за серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)

5) Хотят хоть немного заработать для себя и семьи

6) Родители не заботятся о детях, не обращают на них внимания

7) Из-за постоянных конфликтов в семье

8) Потому что их родители когда-то сами росли и воспитывались на улице

9) Получают много запретов и нареканий от родителей

10) Дома их бьют, унижают

11) Их «подталкивают» на это другие ребята

12) Боятся, что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей

9. Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются права школьника:

1) учителя

2) администрация образовательных учреждений

3) сверстники, одноклассники

4) родители

5) медицинские работники

6) работники сервисных служб (в магазинах, в автобусах)

7) работники милиции

8) «общаг», криминальные структуры

9) свой вариант ответа _________________________________________

10. Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в качестве посредника, заниматься разрешением конфликтов в школе:

1) школьный психолог или социальный педагог

2) директор школы

3) зам директора по воспитательной работе

4) команда «школьных миротворцев» из числа подготовленных педагогов и старшеклассников, имеющих влияние и авторитет

5) школьный инспектор

6) подростки сами разберутся

7) конфликтолог, приглашённый со стороны специалист

8) ваш вариант ________________________________________________

11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростков стала лучше?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Методика изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения

1. Здоровье ребёнка:

Хорошее - 5; удовлетворительное - 4; слабое - 3; хронические заболевания - 2; инвалидность - 1.

2. Общественная активность:

Организатор коллективных творческих дел - 5 активный участник коллективных дел - 4 пассивный участник общих дел - 3 в общественной жизни класса не участвует - 2 бойкотирует коллективные мероприятия - 1

3. Состав семьи:

Мать и отец - 5; мать и отчим - 4; одна мать - 3; отец и мачеха (опекун) - 2; нет родителей - 1;

4. Моральный климат в семье:

Семья ведёт здоровый образ жизни - 5; один из родителей склонен к выпивкам - 4; оба родителя регулярно выпивают скандалят - 3; частые дебоши, запои, аморальное поведение - 2; аморальный образ жизни, алкоголизм - 1.

5. Потребности семьи:

Семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей - 5 духовные потребности недооцениваются - 4 для семьи характерна идейная индифферентность (безразличие) - 3 в семье преобладают стяжательские настроения - 2 семья живёт на нетрудовые доходы, родители преследуют корыстные цели - 1

6. Характер эмоциональных отношений в семье:

Атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки - 5; отношения ровные, но без эмоциональной близости - 4; эпизодически возникающие конфликты - 3; эмоционально-холодные, отчуждённые отношения - 2; конфликтные отношения - 1

7. Отношения со сверстниками:

Общение на основе общих интересов и совместных занятий со сверстниками - 5 проведение совместного досуга и отдыха - 4 общение на основе пустого времяпровождения - 3 асоциальные группы с проявлениями девиантного поведения (выпивки, драки и др.) - 2 криминогенные группы, участвующие в кражах, угонах - 1.

8. Наличие жизненных планов и профессиональных намерений:

Проф. планы и намерения чётко выражены, идёт подготовка к будущей профессии - 5 планы и намерения в основном определились, но подготовка к профессии не ведётся - 4 планы не определённые или не совсем реальные - 3 планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности - 2 планы и намерения отсутствуют из-за циничного отношения к труду - 1.

9. Степень сознательности в учебной деятельности:

Отношение к учёбе сознательное, увлечённое, добросовестное - 5 отношение в целом сознательное, добросовестное, но интерес проявляется не ко всем предметам - 4 учится добросовестно, но без увлечения, не ради знаний - 3 учится «из под палки», под контролем взрослых - 2 отношение негативное, к урокам не готовится, часто прогуливает - 1.

10. Уровень развития полезных интересов, знаний, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и т.д.).

Глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной социально полезной деят-ти - 5 интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в ЗУНах - 4 интересы не глубокие, формируются больше под чужим влиянием - 3 интересы не устойчивые, поверхностные, развлекательного характера - 2 безразличие к полезной деятельности, преобладание пустого времяпровождения - 1.

11. Отношение к педагогическим воздействиям:

Адекватно реагирует на замечания, корректирует своё поведение - 5 к замечаниям педагогов склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно - 4 избирательное отношение к педагогическим воздействиям, в зависимости от характера отношений с педагогами - 3 неприятие воспитательных воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования - 2 резкая, грубая форма неприятия любых замечаний - 1.

12. Способность считаться с общими интересами и нормами.

Развитое чувство товарищества, справедливости и взаимопомощи - 5; с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением - 4; внешне конформное поведение, но не живёт интересами коллектива - 3; к общественному осуждению относится равнодушно - 2; бравирует своим негативным отношением к нормам жизни в классе - 1.

13. Способность морально оценивать поступки сверстников:

Активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними - 5; способен различать хорошие и плохие поступки, поведение, осуждать и одобрять их - 4; равнодушное отношение к нарушениям общественных норм - 3; в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности, в соответствии с ними оценивает поступки окружающих - 2; открытое неприятие норм и правил общественной жизни, одобрительное отношение к циничным, антиобщественным поступкам - 1.

14. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

Самоанализ и самокритичность ярко выражены и являются основой программы по самосовершенствованию и самовоспитанию - 5; самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию - 4; самоанализ и критическое отношение к себе выражены слабо - 3; может иногда и на короткое время задуматься о своём поведении под влиянием осуждения окружающих - 2; навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать - 1.

15. Отношение к окружающим, способность к сопереживанию.

Высокоразвитая действенная эмпатия, способность сопереживать чужой боли, чуткое реагирование на состояние других - 5; эмпатия и сопереживание выражены, но чаще проявляются к родным и товарищам - 4; делит людей на чужих и своих, к «чужакам» проявляет чёрствость и невнимательность - 3; способен совершать жестокие поступки за компанию, под влиянием других, способность к сопереживанию выражена очень слабо - 2; проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным - 1.

16. Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному влиянию.

Сильные волевые качества, направленные на позитивные начинания, развитая саморегуляция, способность направлять коллективные и общественно-полезные действия - 5; хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера - 4; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, принятия решений, сопротивления среде - 3; слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая регуляция поведения - 2; Сильные волевые качества и саморегуляция используются в антиобщественных целях - 1.

17. Культура поведения. Внешний вид, культура речи и поведения.

Эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, культуре речи - 5; аккуратный внешний вид, присутствует чувство вкуса и культура поведения - 4; безразличие к внешности, отсутствие эстетических представлений о культуре речи и поведении - 3; безвкусица в одежде, бравирование псевдомодной одеждой, причёской, вульгарность манер - 2; одежда и причёска запущенные и грязные, отсутствие культурных навыков поведения, примитивная речь - 1.

18. Отношение к алкоголю.

Активная и зрелая позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией - 5; осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда психоактивных веществ - 4; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю и токсическим веществам, непонимание вреда, который они приносят - 3; эпизодическое употребление алкоголя или токсических веществ - 2; злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков и психоактивных веществ - 1.

19. Отношение к курению.

Активное сознательное неприятие курения, как в отношении себя, так и своих товарищей - 5; осознанный, самостоятельный отказ от курения - 4; воздержание от курения, благодаря запретам родителей или учителей - 3; эпизодическое курение, в основном в компании сверстников - 2; закрепившаяся привычка к курению - 1.

20. Отношение к нецензурным выражениям.

Активное стремление к очищению речи и языка от сквернословия - 5; осуждение сквернословий, отсутствие в речи нецензурных выражений - 4; эпизодическое употребление нецензурных выражений «по случаю» - 3; привычное сквернословие в кругу сверстников - 2; сквернословие, употребление нецензурных выражений в присутствии взрослых - 1.

Приложение 7

Примерное Положение о социально-психологической службе образовательного учреждения

1. Общие положения

1.1 Социально - психологическая служба образовательного учреждения является структурным подразделением школы.

1.2 Социально - психологическая служба предназначена для координации усилий специалистов образовательного учреждения в обеспечении прогрессивного социально-психологического развития детей и подростков, реализации их потенций и профилактики возможных правонарушений.

1.3 Работа социально-психологической службы образовательного учреждения основывается на строгом соблюдении российских актов об обеспечении защиты и развития детей. В своей деятельности Служба руководствуется законодательством РФ в области образования, Законом РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности, нормативными документами и актами, приказами, инструкциями управления образования администрации г. Хабаровска, настоящим положением, положениями и уставом соответствующего образовательного учреждения.

2. Основные задачи

2.1 Формирование единой политики образовательного учреждения, направленной на комплексное решение проблем социально-психологической помощи и социального развитие детей на каждом возрастном этапе.

2.2 Обеспечение психолого-педагогического сопровождения и помощи ребенку в процессе получения образования.

2.3 Социально-педагогическая помощь ребенку и профилактика опасных зависимостей личности.

3. Основные направления деятельности социально-психологической службы образовательного учреждения.

3.1 Психопрофилактическая работа. Задача данного направления: формировать у педагогов, детей и их родителей потребность в социально-психологических и педагогических знаниях, желание использовать их в жизни и работе, в интересах собственного развития, создать условия для полноценного психологического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

3.2 Диагностическая работа. Задачей данного направления является углубленное психолого-педагогическое и социально-педагогическое изучение ребенка на протяжении всей школьной жизни, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушения в учении и развитии. Диагностика социальной ситуации развития детей, находящихся в социально опасном положении, формирование базы данных детей группы риска.

3.3 Развивающая и коррекционная работа. Задача: Разработка, реализация, внедрение программ помощи и коррекционной поддержки детей с учетом социально-педагогической ситуации в образовательном учреждении.

3.4 Консультационная работа. Задача: оперативное оказание информационной и социально-психологической помощи для взрослых и детей по вопросам развития, обучения и воспитания.

3.5 Социально - диспетчерская деятельность. Задача: обеспечение детей и их родителей, педагогов, школьной администрации социально-психологической помощью, выходящей за рамки профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической службы.

4. Состав и управление службой

4.1 Место социально-психологической службы в образовательном учреждении предусматривает двойное подчинение по административной и профессиональной линии.

Административная линия

Административное управление осуществляет руководитель учебно-воспитательного учреждения. Его деятельность направлена на создание необходимых условий, координацию работы специалистов социально-психологической службы, материально-техническое оснащение службы.

Профессиональная линия

По профессиональной линии социально-психологическая служба в образовательном учреждении подчиняется специалисту управления образованием, который обеспечивает материально-техническую деятельность социально-психологической службы и оказывает ей необходимую организационно-методическую помощь.

4.2 В состав службы входят:

Педагог-психолог, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе получения образования, а также помощь в профилактике детей группы "риска".

Социальный педагог, осуществляющий социально-педагогическую поддержку и помощь детям, попавшим в социально неблагоприятную ситуацию, профилактику опасных зависимостей.

Классный руководитель, осуществляющий социально-педагогическую помощь ребенку и его семье в процессе получения образования.

5. Научно-методическое сопровождение

5.1 Научно-методическое обеспечение социально-психологической службы осуществляется научно-методическим советом при социально-психологической службе района, отдельными специалистами по заказам.

6. Полномочия службы

Служба имеет право:

6.1 Реализовывать полноту функций, возложенных на социально-психологическую службу в рамках настоящего положения.

6.2 По согласованию с учреждением образования формировать и осуществлять программы профилактики детей группы "риска", программы развития социально-психологических услуг для учащихся, родителей, педагогов, администрации, избирать пути достижения целей и задач, оговоренных в Положении о данной службе, выбирать формы и методы работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ.

6.3 Выполнять только те распоряжения органов образования, администрации образовательного учреждения, которые не противоречат профессионально-этическим принципам и задачам его работы и могут быть выполнены на основании имеющихся у специалистов социально-психологической службы профессиональных умений и средств.

6.4 Обращаться с запросом в медицинские, правовые и другие учреждения.

6.5 Выступать с обобщением опыта своей работы.

7. Ответственность работников социально-психологической службы.

7.1 Специалисты несут персональную ответственность за правильность диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств.

7.2 Специалисты обязаны хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультационной и др. видов деятельности.

7.3 Специалисты несут ответственность за неисполнение возложенных на них обязанностей в соответствии с требованиями КзоТ.

Приложение 8

1. Психофизический статус

Психофизический статус отражает уровень состояния психического и физического здоровья ребенка с точки зрения его готовности к изменению в профилактической деятельности, включая уровень здоровья, уровень мотивации к заботе о своем здоровье, а также уровень сформированности навыков личной гигиены. Рекомендации по заполнению:

пункт 1.1 заполняется медицинскими работниками учреждения;

пункты 1.2-1.4 - классным руководителем, с учетом информации, полученной от учителей соответствующих предметов.

1.1 Состояние здоровья

Уровни развития статуса

№ п/п

Оценка в баллах

Здоров, группа здоровья 1. Резкие, быстро проходящие заболевания (редко болеет ОРЗ, легкие травмы)

1.1.1.

5

Практически здоров, однако подвержен сезонным заболеваниям (аллергия, грипп, травмы и т.п.)

1.1.2

4

Группа здоровья 2. Достаточно часто болеет, особо чувствителен к сезонным заболеваниям. Может иметь хронические заболевания, мало влияющие на общую трудоспособность.

1.1.3

3

Часто болеет, особо чувствителен к сезонным заболеваниям. Имеет ряд хронических заболеваний, влияющих на общую трудоспособность. Нуждается в постоянном медицинском наблюдении.

1.1.4

2

Имеет хронические заболевания, заметно снижающие трудоспособность. Нуждается в постоянном медицинском наблюдении и лечении в условиях стационара

1.1.5

1

В примечание вносится информация о том, какие заболевания имеет подросток и что важно знать и учитывать педагогам при работе с этим ребенком.

1.2 Личная гигиена

Навыки личной гигиены полностью сформированы: следит за своим внешним видом, чистотой тела, одежды,

Выглядит неизменно опрятным. Следит за собой самостоятельно, без контроля и напоминания со стороны взрослых.

1.2.1

5

Навыки личной гигиены сформированы, однако периодически требуется напоминание или контроль со стороны взрослых.

1.2.2

4

Навыки личной гигиены сформированы, однако требуется постоянный контроль со стороны взрослых.

1.2.3

3

Навыки личной гигиены частично сформированы, требуется обучение и постоянный контроль со стороны взрослых.

1.2.4

2

Навыки личной гигиены отсутствуют.

1.2.5

1

В примечание вносится информация о том, какие конкретно навыки сформированы.

1.3 Вредные привычки

Вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанника и окружающих, не наблюдаются. Проявляет устойчивость против вредных привычек и пропагандирует освобождение от вредных привычек среди других воспитанников, сверстников.

1.3.1

5

Имеются отдельные вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанника и окружающих. Например, эпизодически курит табачные изделия. При этом проявляет желание освободиться от вредных привычек и делает самостоятельные шаги в этом направлении

1.3.2

4

Имеются устойчивые вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанников и окружающих. При этом периодически проявляет желание освободиться от вредных привычек, но не может практически это осуществить без постоянного контроля со стороны взрослых.

1.3.3

3

Имеет ряд вредных привычек, разрушительно влияющих на состояние здоровья воспитанника и окружающих. Наблюдаются случаи, когда воспитанник пропагандирует "преимущество" вредных привычек. При этом желание освободиться от вредных привычек либо не выражено, либо формально.

1.3.4

2

Отмечается устойчивое пристрастие к вредным привычкам. Активно приобщает других к ним.

1.3.5

1

В примечание вносится информация о том, какие конкретно вредные привычки наблюдаются у ребенка.

1.4 Физическая активность

Активно занимается спортом, имеет достижения

1.4.1

5

Занимается спортом с желанием, но спортивных достижений не имеет

1.4.2

4

В настоящее время проявляет интерес к спорту

1.4.3

3

Нет интереса к спорту, но участвует во всех запланированных спортивных мероприятиях

1.4.4

2

Спортом не интересуется, на спортивные мероприятия не ходит

1.4.5

1

В примечание вносится информация о том, проявляет ли ребенок интерес к спортивным занятиям, каким видом спорта интересуется, в какой секции занимается и какие достижения имеет.

2. Педагогический статус

Педагогический статус отражает уровень педагогической готовности подростка к позитивному изменению. Под педагогической готовностью мы понимаем достаточный уровень развития познавательных способностей, интерес к приобретению новых знаний, владение рациональными приемами организации учебного труда, наличие общеучебных навыков, достаточный уровень общеучебной подготовки. Рекомендации по заполнению:

пункт 2.1 заполняется психологом учреждения. Психолог проводит исследование произвольного внимания, памяти и мышления. Дополнительную информацию вносят педагоги - предметники, непосредственно работающие с ребенком;

пункт 2.2-2.4 заполняют классный руководитель, с учетом информации, полученной от учителей-предметников.

2.1 Уровень развития познавательных процессов

Произвольное внимание устойчивое, быстро включается в деятельность и сохраняет работоспособность в течение урока, легко выполняет задания, требующие запоминания. Основные операции мышления развиты в достаточной степени (умеет выделять главное, обобщать, сравнивать, проводить аналогии). Прогноз обучения положительный: способен к изучению предметов общеобразовательного цикла в соответствии со своим возрастом.

2.1.1

5

Произвольное внимание устойчивое, достаточно быстро включается в деятельность, сохраняет работоспособность в течение урока, однако может отвлекаться, при этом способен самостоятельно возвращаться к выполнению заданий. Без особого напряжения выполняет задания, требующие запоминания. Для запоминания требует несколько повторений, информация сохраняется достаточно долгое время. Основные операции мышления развиты в достаточной степени (умеет выделять главное, обобщать, сравнивать, проводить аналогии), но темп мышления несколько замедлен (требует дополнительных объяснений, повторений). Прогноз обучения положительный: способен к изучению предметов общеобразовательного цикла в соответствии со своим возрастом, однако может нуждаться в формировании дополнительной мотивации к изучению отдельных предметов.

2.1.2

4

Произвольное внимание неустойчивое, для включения в работу требуется организационный момент, подготовка. Может отвлекаться, неспособен самостоятельно возвращаться к выполнению заданий - требуется помощь и контроль учителя. Испытывает трудности при запоминании. Запоминает материал фрагментарно. Образное запоминание преобладает над смысловым. Прогноз обучения положительный при условии проведения коррекционно-развивающих занятий один раз в неделю.

2.1.3

3

Произвольное внимание неустойчивое, быстро утомляется, отвлекается, когда включается в учебный процесс, теряет нить рассуждений. Испытывает большие трудности при запоминании, запоминает маленькими порциями. Низкий уровень развития долговременной памяти не позволяет сохранять информацию длительное время. Преобладает наглядно-образное мышление. Основные мыслительные операции развиты слабо. Возможна педагогическая запущенность или задержка психического развития. Прогноз обучения положительный, но при условии обучения по индивидуальной программе или при условии проведения коррекционно-развивающих занятий с дефектологом.

2.1.4

2

Низкий уровень развития произвольного внимания, на уроке внимание часто рассеивается. Характерны нарушения памяти, быстрое забывание информации. Плохо понимает воспринимаемый материал, преобладает механическое запоминание. Умственная работоспособность замедлена. Основные мыслительные операции развиты очень слабо, испытывает значительные затруднения в решении простейших мыслительных задач. Как правило, имеет место легкая умственная отсталость (олигофрения в степени легкой дебильности). Прогноз обучения положительный в рамках специальных коррекционных программ при условии проведения коррекционно-развивающих занятий с дефектологом.

2.1.5

1

В примечание психолог вносит информацию об устойчивости внимания и уровне работоспособности. При диагностике произвольного внимания целесообразно использовать таблицы Шульте или тест Тулуз-Пьерона. При диагностике памяти целесообразно использовать методику десяти слов и воспроизведения рассказа. Информацию по ключевым характеристикам мышления можно получить используя метод аналогий и методику выделения существенных признаков.

2.2 Мотивация учения и избирательность

Учится потому, что ему (ей) нравится получать новые знания, узнавать что-то новое, проявляет выраженную заинтересованность к новой информации

2.2.1

5

Имеет устойчивый интерес, мотивацию изучения отдельных предметов (не менее двух предметов)

2.2.2

4

Имеет не устойчивый интерес, мотивация изучения одного предмета

2.2.3

3

Не имеет выраженной мотивации к изучению предметов, мотивация проявляется эпизодически либо под давлением обстоятельств, личности педагога, либо ради какой-либо выгоды.

2.2.4

2

Не имеет мотивации к изучению предметов, сопротивляется обучению

2.2.5

1

В примечании вносится информация о том, к каким предметам и какой области знаний проявляет интерес и какой основной побуждающий мотив обучения.

2.3 Общеучебные навыки

Свободно и самостоятельно владеет общеучебными навыками (умеет пользоваться аппаратом учебника, читать в соответствии с возрастной нормой, пересказывать тексты, строить высказывания, выделять главное, составлять план, делать выводы и обобщения, обладает вычислительными навыками и грамотным письмом)

2.3.1

5

Достаточно свободно владеет общеучебными навыками, однако требует эпизодической помощи

2.3.2

4

Частично владеет общеучебными навыками, нуждается в помощи

2.3.3

3

Владеет общеучебными навыками ниже образовательного уровня

2.3.4

2

Не владеет общеучебными навыками

2.3.5

1

В примечании вносится информация о том какими конкретно общеучебными навыками владеет воспитанник.

2.4 Уровень знаний по предметам

Полное освоение программного материала по всем предметам

2.4.1

5

Хорошее знание программного материала

2.4.2

4

Удовлетворительные знания в целом, пробелы по отдельным предметам

2.4.3

3

Большие пробелы в знаниях по отдельным предметам

2.4.4

2

Невозможность оценки знаний по программному материалу

2.4.5

1

3. Социальный статус

Социальный статус отражает уровень готовности к изменению в социальном плане. Под социальной готовность мы понимаем:

способность подростка к адаптации в различных социальных условиях, умение строить конструктивные взаимоотношения с ближайшим окружением;

достаточный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия (ребенок умеет устанавливать контакты со сверстниками, старшими по возрасту и социальному положению, умеет поддерживать доброжелательные отношения, умеет понимать эмоциональное состояние другого и др.;

достаточный уровень умений и навыков действовать в условиях "конструктивного конфликта" (умеет регулировать собственное эмоциональное состояние в процессе спора, аргументировано излагает свою точку зрения).

Рекомендации по заполнению:

пункт 3.1 заполняет социальный педагог или психолог;

пункт 3.2-3.4 заполняет социальный педагог и кл. руководитель.

3.1 Характер взаимоотношений с семьей и ближайшим окружением

Взаимоотношение с семьей и ближайшим окружением благоприятное. Близкие (родители, иные законные представители, родственники, друзья) понимают и принимают особенности воспитанника, поддерживают его. Ребенок адекватно относится к своим близким, ощущает ответственность перед ними. Осуществляется постоянное взаимодействие воспитанника и его ближайшего окружения.

3.1.1

5

Взаимоотношения с семьей и ближайшим окружением достаточно благоприятное. Близкие стремятся поддерживать воспитанника, хотя не всегда понимают и принимают его особенности, однако взаимоотношения постепенно корректируются в процессе работы. Ребенок поддерживает взаимоотношения с ближайшим окружением.

3.1.2

4

Взаимоотношения с семьей и ближайшим окружением складываются не всегда адекватно, возможны непонимание, возникновение конфликтных ситуаций.

3.1.3

3

Взаимоотношения с семьей и близкими осложняются постоянными конфликтами, обоюдным непониманием.

3.1.4

2

Ребенок не живет в семье. Контактов с ближайшим окружением нет.

3.1.5

1

В пояснение вносится информация о составе семьи, краткая характеристика членов семьи, тип семьи, жилищные условия, а также особенности семейного воспитания (взаимоотношения в семье, кто оказывает влияние на воспитанника). Имеет место и информация о типичных поведенческих проявлениях, которые демонстрирует воспитанник в школе и на улице.

3.2 Уровень необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия

Высокий уровень знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия: умеет устанавливать и поддерживать доброжелательные взаимоотношения, умеет проявить инициативу в установлении контактов, умеет слышать и слушать другого, понимает эмоциональное состояние другого и оказывает поддержку.

3.2.1

5

Достаточный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия: стремится устанавливать доброжелательные взаимоотношения, умеет устанавливать контакты со сверстниками, младшими и старшими по возрасту и социальному положению, стремится приобрести навыки эффективного общения.

3.2.2

4

Средний уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия: стремится к доброжелательным взаимоотношениям, но не умеет их строить, установление контактов затруднено, речь скудная, не развита восприимчивость к внутреннему миру собеседника.

3.2.3

3

Низкий уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия: в общении с окружающими доминирует враждебность в пассивной или активной форме.

3.2.4

2

Крайне низкий уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия: избегает общения или взаимоотношения носят деструктивный характер.

3.2.5

1

В пояснение вносится информация о том, какие конкретные знания необходимы для межличностного взаимодействия.

3.3 Характер взаимоотношений с классом

Умеет сотрудничать с окружающими, членами своего класса, понимает межличностную дистанцию, умеет ее соблюдать. Понимает свое место и роль в классе. Обладает чувством собственного достоинства. Стремится не допускать деструктивных конфликтов. Пользуется уважением сверстников и старших.

3.3.1

5

Стремится сотрудничать с окружающими, членами своего класса. Понимает межличностную дистанцию и стремится ее соблюдать. Стремится обрести свое место в классе. Обладает чувством собственного достоинства. Стремится не допускать деструктивных конфликтов, но не всегда у него это получается. Пользуется уважением у большинства.

3.3.2

4

Стремится занять не адекватное собственным способностям и возможностям место в классе. Взаимоотношения с членами класса различные, неровные. С кем-то он находится "в коалиции", с кем-то в конфликте. Понимает межличностную дистанцию, но поддерживает ее только в тех случаях, когда взаимодействует с авторитетным для него человеком. Отношение к нему у сверстников и старших неровное, неоднозначное.

3.3.3

3

Является источником конфликтов, напряжений в классе, или стремится к деструктивному доминированию. Не чувствует, или пренебрегает соблюдением межличностной дистанции. Отношение к нему со стороны сверстников негативное (боятся, презирают, испытывают раздражение).

3.3.4

2

Неизменно отвергаем членами группы, игнорируем, унижаем ими.

3.3.5

1

В пояснении записывается информация о том, какую роль и место в классе занимает учащийся и насколько комфортно он себя чувствует, какой стиль взаимоотношений сложился у него с классом.

3.4 Уровень необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для построения конструктивного общения

Высокий уровень. Ученик умеет регулировать собственное эмоциональное состояние в процессе урока и на перемене. Умеет аргументировано излагать свою точку зрения, находить контраргументы.

3.4.1

5

Достаточный уровень. Ребенок старается регулировать собственное эмоциональное состояние в процессе урока и вне его. Учится аргументировано излагать свою точку зрения, находить контраргументы.

3.4.2

4

Средний уровень. В процессе разногласий испытывает трудности в изложении собственного мнения. Недостаточно хорошо контролирует свои эмоции. В личностно значимых ситуациях занимает обвинительно - оправдательную позицию.

3.4.3

3

Низкий уровень. Эмоционально несдержан, не умеет грамотно строить высказывания так, чтобы его поняли окружающие.

3.4.4

2

Крайне низкий уровень. Общаться позитивно не умеет, неизменно переходит на уровень деструктивного конфликта.

3.4.5

1

В примечании вносится информация о том, какие конкретно знания имеет учащийся для построения конструктивного конфликта, для ведения диалога (умеет регулировать собственное эмоциональное состояние в процессе разногласий, умеет доходчиво строить высказывания, приводить аргументированные доказательства).

3.5 Уровень необходимых знаний, умений, навыков по самостоятельной организации досуга

Высокий уровень. Учащийся умеет самостоятельно планировать и заполнять свой досуг конструктивными видами деятельности. Есть увлечения.

3.5.1

5

Достаточный уровень. Ребенок имеет увлечения, хобби, но не всегда может спланировать свой досуг, требует поддержки взрослого.

3.5.2

4

Средний уровень. Требует помощи и поддержки в планировании досуговой деятельности.

3.5.3

3

Низкий уровень. Не знает, чем себя занять, не имеет увлечений, предпочитает однообразное времяпрепровождение (бродит по улице).

3.5.4

2

Крайне низкий уровень. Ребенок предпочитает заполнять досуг деструктивной, асоциальной деятельностью.

3.5.5

1

В примечание вносится информация о том, какие интересы, склонности и увлечения имеет школьник.

4. Психологический статус

Психологический статус отражает уровень психологической готовности ребенка к позитивному изменению. Под психологической готовностью мы понимаем:

достаточный уровень саморегуляции;

достаточный уровень принятия себя и окружающих;

проявление созидательной творческой активности;

способность к позитивному целеполаганию (может формулировать цель, имеет реальную программу по достижению этих целей, умеет доводить начатое дело до конца, умеет брать ответственность за собственные действия).

Рекомендации по заполнению:

пункт 4.1., 4.3., 4.4. заполняют все специалисты, работающие с ребенком;

пункт 4.2. заполняет психолог.

4.1 Уровень саморегуляции

Высокий уровень саморегуляции. Учащийся эмоционально уравновешен, имеет адекватный уровень личностной и ситуативной тревожности, умеет сознательно регулировать собственное поведение (не проявляет аффективных вспышек)

4.1.1

5

Достаточный уровень саморегуляции. Ребенок старается преодолеть собственную эмоциональную неуравновешенность, имеет адекватный уровень личностной и ситуативной тревожности, стремится сознательно регулировать собственное поведение и справляться с приступами немотивированной агрессии.

4.1.2

4

Средний уровень саморегуляции. У ребенка повышенная ситуативная тревожность (слезливость, зажатость), эпизодически проявляются аффективные вспышки.

4.1.3

3

Низкий уровень саморегуляции. Наблюдается эмоциональная нестабильность, частые аффективные вспышки, выраженная агрессия.

4.1.4

2

Крайне низкий уровень саморегуляции. Неадекватная динамика психических процессов, преобладание их аффективных компонентов, нарушение психомоторики в стрессовых ситуациях.

4.1.5

1

В примечание внести информацию о том, умеет ли учащийся регулировать свое поведение или полностью подчиняется импульсам.

4.2 Уровень принятия себя и окружающего мира

Высокий уровень принятия себя и окружающего мира. Ребенок имеет адекватную самооценку, уровень притязаний соответствует его уровню возможностей. Знает свои сильные и слабые стороны. Имеет активную жизненную позицию. Способен к самоанализу.

4.2.1

5

Достаточный уровень принятия себя и окружающего мира. Имеет адекватную самооценку. Позитивно относится к себе и окружающим. Уровень притязаний соответствует уровню возможностей. Однако старается избегать анализа своих действий. Свои сильные и слабые стороны понимает недостаточно.

4.2.2

4

Средний уровень принятия себя и окружающего мира. Уровень притязаний не всегда соответствует уровню возможностей. Самооценка неустойчива. Самовосприятие неадекватное. Может наблюдаться неприятие себя и окружающих. Нередко учащийся наделяет себя несуществующими качествами и достоинствами. Способность к самоанализу сформирована слабо. Наблюдается тенденция к проявлению потребительской позиции по отношению к окружающим.

4.2.3

3

Низкий уровень принятия себя и окружающего мира. Наблюдается конфликтное самовосприятие. Жизненная позиция не проявлена ("мне ничего не надо", "я ничего не хочу").

4.2.4

2

Крайне низкий уровень принятия себя и окружающего мира. Конфликтное восприятие себя и окружающего мира.

4.2.5

1

В примечание вносится уровень самооценки ребенка, позиция его по отношению к себе, другим и окружающим.

4.3 Проявление созидательной творческой активности

Учащийся эффективно решает проблемы, умеет гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, прогнозировать реакции людей и действовать в соответствии с ними.

4.3.1

5

Ребенок способен самостоятельно найти вариант разрешения сложной ситуации, может выбрать свой способ решения, стремится приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, способен прогнозировать реакции людей и действовать в соответствии с ними.

4.3.2

4

Ребенок редко самостоятельно находит способы решения проблем, часто действует по стереотипу.

4.3.3

3

Ребенок несамостоятелен в принятии решений в трудной ситуации. С трудом приспосабливается к изменяющимся условиям среды.

4.3.4

2

Не способен самостоятельно принимать решение, приспособиться к изменяющимся условиям внешней среды.

4.3.5

1

4.4 Уровень развития способности к позитивному целеполаганию

Высокий уровень развития способности к позитивному целеполаганию. Преобладают позитивные созидательные действия. Умеет ставить реальные цели и формировать программу по их достижению. Умеет брать ответственность за свои поступки, стремиться доводить начатое дело до конца.

4.4.1

5

Достаточный уровень развития способности к позитивному целеполаганию. Старается совершать позитивные действия, стремится ставить перед собой реальные позитивные цели, а также планировать деятельность по их достижению. В целом, способен брать ответственность на себя за свои поступки. Старается доводить начатое дело до конца, однако это может не всегда ему удаваться.

4.4.2

4

Средний уровень развития способности к позитивному целеполаганию. Желает ставить реальные цели, однако на данный момент навыки не сформированы. Часто не доводит начатое дело до конца. Может, но не желает брать ответственность за свои поступки на себя.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены