Развитие памяти у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости в серии занятий

Далее, на формирующем этапе эксперимента, составлен календарный план занятий, разработана коррекционно-развивающая серия занятий. Методом работы были выбраны игры на развитие различных видов памяти. Важным условием результативности использования игр является соблюдение последовательности от легких к более сложным, с учетом повторяемости, доступности, постепенности выполнения заданий.

Продолжительность занятия составляла 20-35 минут. Нагрузка распределялась равномерно в течение занятия, для этого чередовались различные виды деятельности. В ходе занятий применялись следующие формы подачи материала: подвижные игры, схемы, рисунки, загадки и т. д. Методика их проведения тщательно продумывалась. Задания усложнялись постепенно: от наиболее легких к более сложным. В случае если учащиеся не успевают выполнять по каким-то причинам отдельные задания, ведется индивидуальная дополнительная работа. При выполнении задания, действия, участия в играх, поддерживались и поощрялись словесно любые проявления инициативы.

Принципы организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми определялись в зависимости от особенностей проявления пониженной обучаемости, от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья. Работа в направлении развития памяти постоянно дифференцировалась и усложнялась. Для развития памяти умственно отсталых детей нужны особые условия, важнейшим из которых является обучение с учетом психофизических особенности развития таких детей. С учетом наличия сложных нарушений развития у всех детей, серия занятий строится с учетом этих особенностей. В случае затруднений, помощь со стороны психолога будет оказана, посредством дополнительного пояснения. Также важна систематичность и последовательность в обучении поскольку для умственно отсталых школьников характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоенных знаний, определенные трудности они испытывают при их воспроизведении и использовании в практической деятельности. Содержание серии занятий построено таким образом, что объем и содержание предлагаемого в методиках материала соответствуют возрасту учащихся, а также индивидуальным возможностям.

Целью контрольного этапа эксперимента является эффективность работы проведения серии занятий, направленных на развитие памяти. Для этого были использованы методики, применяемые на констатирующем этапе эксперимента. Для оценки достоверности различий в уровне сформированности памяти первоклассников применялся критерий углового преобразования Фишера.

2.2 Выявление уровня развития памяти у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости

С целью определения уровня зрительной и слуховой памяти у учащихся 1-го класса с легкой степенью умственной отсталости применялись методики «Узнай фигуры», «Запомни цифры».

По методике «Узнай фигуры» стимульный материал предъявлялся отдельными рядами. Дети спокойно, с интересом приняли предлагаемый материал. После первоначального предъявления стимульного материала 3 учащихся не поняли инструкцию: требовалось пояснение о том, что такое вертикальная черта.

По результатам констатирующего этапа эксперимента очень высокий, высокий, очень низкий уровни памяти не выявлены.

5 детей имеют средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. Время, необходимое для выполнения задания по предлагаемой методике, составляло 50-70 секунд. Типичной ошибкой являлось то, что учащиеся сразу начинали считать предлагаемые картинки. Недослушав инструкцию, после подсчета количества картинок, успешно справлялись с заданием. Захар, Надежда спрашивали о том, почему представлено всего 5 фигур, можно ли фигуры обвести цветными карандашами, почему фигуры такие странные. Матвей рассказал о том, какие геометрические фигуры он знает.

Один учащийся справился с заданием за 71 за секунду, что соответствует низкому уровню развития зрительной памяти. Никита интересовался названием представленных фигур.

Несмотря на то, что все задания выполнены правильно, ошибок допущено не было, значительное количество времени было затрачено на подготовку всех детей к исследованию.

Далее переходим к анализу результатов методики «Запомни цифры». По предъявлении стимульного материала учащиеся сразу приступили к выполнению предлагаемых заданий. Ошибкой у всех учащихся было то, что они не дожидаясь окончания предъявления стимульного материала начинали воспроизводить цифры, повторяя их за психологом.

По результатам констатирующего этапа эксперимента очень высокий, высокий, очень низкий уровни памяти не выявлены.

4 детей имеют средний уровень развития кратковременной слуховой памяти. Было воспроизведено от 4 до 6 цифр. Надя, Захар Матвей, Никита за психологом сразу повторяли ряды предлагаемых цифр. После повторения инструкции Надя продолжала повторять ряды цифр сразу.

Двое учащихся воспроизвели 3 цифры, что соответствует низкому уровню развития слуховой памяти. Лена при чтении первых рядов (1-3 цифр) цифр справлялась с заданием. Когда ряд цифр увеличился до 4-х, смогла воспроизвести только последние 2-4 цифры.

Таким образом, был определен уровень зрительной и слуховой памяти у учащихся 1-го класса с легкой степенью умственной отсталости. По результатам проведенных исследований выявлено, что зрительная и слуховая память у представленной категории детей находится преимущественно на среднем уровне. Низкий уровень развития памяти представлен в незначительном количестве, что говорит о необходимости проведения серии развивающих занятий.

2.3 Развитие памяти у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости в серии занятий

После проведения диагностики зрительной и слуховой памяти у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости, установив, что уровень памяти на низком и среднем уровне, повысим уровень зрительной и слуховой памяти.

На групповых коррекционных занятиях проведем целенаправленную и планомерную коррекционно-развивающая работу по развитию зрительной и слуховой памяти путем реализации следующих задач:

составление серии занятий, направленной на развитие памяти первоклассников с легкой степенью умственной отсталости;

проведение данной серии занятий.

Исходя из данных, представленных в 1 главе, установлено, что недостаточная познавательная активность, сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы обусловлены особенностями протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга умственно отсталых детей. Также выявленные особенности памяти у умственно отсталых детей, а именно - низкий объём запоминаемого материала, указывают на возможность осуществления серии занятий по следующим направлениям:

- повышение уровня познавательной активности;

- увеличение объема запоминаемого материала.

Было проведено 10 занятий, продолжительность каждого занятия составляла 20-35 минут. Все занятия имеют единую структуру:

- приветствие;

- основная часть занятия;

- рефлексия прошедшего занятия;

- прощание.

Содержание занятий построено на основе игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. М.И. Чистяковой, Л.М. Житниковой, направленных на развитие памяти [31].

Основным способом развития памяти выбрана игра, поскольку она является одним из методов и приемов, активно действующим на познавательную деятельность умственно отсталых учащихся, способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторять уже изученный материал без монотонности и скуки.

Развитие памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости рассмотрим на примере одного занятия. Конспект занятий представлен в Приложении 3.

Занятие начинается с приветствия, краткого рассказа о содержании занятия с целью настроя детей на совместную работу, создание положительного эмоционального фона. Далее следует специально подобранная серия упражнений, направленная на развитие памяти.

Игра «Слушай и исполняй» показала, что дети путают последовательность движений, как правило, хорошо запоминаю первые и последние движения, в середине искажают, добавляют движения, которых не было. После получения инструкции: «Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, присесть на корточки», Лена: «повернула голову направо, повернула голову налево, присела на корточки». Матвей: «голову направо, голову вниз, руки наверх и присесть».

В ходе игры «Сыщик - зоркий глаз» было установлено, что учащиеся запомнили в среднем 3-4 предмета. Ни один учащийся не назвал все предметы. Никита: «расческа, заколка, духи, часы», Лена: «заколка, расческа, духи». Как правило, дети повторяли друг за другом, не пытаясь вспомнить.

При выполнении игры «Что в мешке?» было выявлено, что дети забывают продукты, которые находятся в мешке. При увеличении количества продуктов до 6, учащиеся смогли воспроизвести только первые и последние. Психолог: «Я положил в мешок яблоки». Лена: «Я положила в мешок яблоки и бананы». Никита: «Я положил в мешок яблоки и бананы, апельсины». Матвей «Я положил в мешок яблоки и бананы, апельсины и картошку». Надя «Я положила в мешок яблоки, картошку».

Игра, направленная на развитие слуховой и двигательной памяти "кукловод", показала, что учащиеся путают «право-лево». После инструкции: «пройди 5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5 шагов вперед», Надя повторила: «пройти 5 шагов вперед, повернут направо (при этом фактически поворачивая налево), 2 шага назад, 5 шагов вперед». Как правило, четко выполнялись только первые и последние команды инструкции. Матвей: «пройти 5 шагов, постоять, повернуть направо, 5 шагов вперед».

После проведения подобной занятия спрашиваем у учащихся о том, с чем они познакомились, что понравилось, что не понравилось, для чего мы играем в эти игры.

Таким образом, были проведена серия занятий, направленная на развитие зрительной и слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

2.4 Анализ и интерпретация результатов

На контрольном этапе эксперимента применялась методики на исследование зрительной памяти и слуховой памяти аналогичные тем, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Исследование проводилось на индивидуальном и групповом занятии с психологом. После предъявления стимульного материала учащиеся сразу приступили к выполнению предлагаемых заданий, помощь со стороны психолога не требовалась. Стимульный материал предъявлялся отдельными рядами. Дети с интересом приняли предлагаемый материал.

Как и ранее, по результатам контрольного этапа эксперимента, очень высокий, очень низкий уровни памяти не выявлены.

5 детей имеют средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Один учащийся справился с заданием за 50 секунд, что соответствует высокому уровню развития зрительной памяти.

Поскольку применялись учащиеся уже знакомы с предъявляемыми методиками, дополнительных инструкций, помощи со стороны педагога не требовалось

Наблюдается положительная динамика: низкого уровня развития зрительной памяти не стало, выявлен высокий уровень развития памяти, средний - остался в прежнем количестве.

Для оценки достоверности различий в уровнях сформированности зрительной памяти первоклассников с легкой степенью умственной отсталости применялся критерий углового преобразования Фишера, по результатам которого уровень памяти у первоклассников ниже, чем после проведения серии занятий. Расчеты представлены в Приложении 4.

Далее переходим к анализу результатов методики «Запомни цифры».

Очень высокий, очень низкий уровни слуховой памяти по-прежнему не выявлены по результатам контрольного этапа эксперимента.

Один учащийся воспроизвели 7 цифр, что соответствует высокому уровню развития слуховой памяти, который представлен впервые.

По результатам контрольного этапа эксперимента 5 детей имеют средний уровень развития кратковременной слуховой памяти. Было воспроизведено от 4 до 6 цифр.

Для оценки достоверности различий в уровнях сформированности слуховой памяти применялся критерий углового преобразования Фишера, по результатам которого уровень памяти у первоклассников выше, чем после проведения серии занятий. Расчеты представлены в Приложении 5.

Таким образом, сопоставив в целом результаты экспериментов на контрольном и констатирующем этапах, можно сделать вывод, что данная серия занятий, используемая для развития памяти первоклассников с легкой степенью умственной отсталости, эффективна. Объем кратковременной слуховой памяти в ряде случаев остался на прежнем уровне, но значительно увеличилось количество воспроизводимых цифр, а время, необходимое для выполнения задания, уменьшилось.

В результате проведенной диагностики уровней развития зрительной и слуховой памяти у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости оп методикам, представленным в книге Р.С, Немова «Узнай фигуры», «Запомни цифры», было установлено, что уровень памяти преимущественно находится на среднем уровне.

С целью изучения изменения уровня памяти разработана серия занятий, направленная на увеличение объема памяти, а также повышение познавательной активности первоклассников. Далее проведена повторная диагностика с применением аналогичных методик.

Проанализировав и сопоставив результаты экспериментов на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, можно сделать следующие выводы: несмотря на то, что уровень памяти остался в ряде случаев на прежнем уровне, значительно увеличилось количество воспроизводимых слов, уменьшилось время, необходимое для выполнения задания.

В результате проведенной работы были выполнены поставленные цели, а именно: целенаправленная и планомерная коррекционно-развивающая работа по развитию зрительной и слуховой памяти, отработка и закрепление полученных навыков привела к увеличению объема памяти, увеличению количества запоминаемых слов.

Заключение

Для достижения цели исследования, которая заключалась в развитии памяти детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, изучена психолого-педагогическая литература по данной теме. Были рассмотрены теоретические аспекты изучения памяти у младших школьников, дана общая характеристика памяти как психологического процесса у данной категории детей, дана психологическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, а также рассмотрены особенности памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

В результате было установлено, что умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Обучение умственно отсталых детей опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладеть различными областями знаний. Процессы памяти у умственно отсталых детей характеризуется сниженным объёмом запоминаемого материала, неточностью и непрочностью запоминания, при воспроизведении многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющее единое целое.

Для изучения процесса развития зрительной и слуховой памяти у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости были определены уровни зрительной и слуховой памяти с помощью методик для диагностики данного вида памяти, проведёна серия занятий на увеличение объема запоминаемого материала, а также на увеличение познавательной активности у первоклассников с легкой степенью умственной отсталости.

Сопоставительный анализ особенностей памяти первоклассников с легкой степенью умственной отсталости после проведения повторной диагностики показал, несмотря на то, что уровень памяти остался в ряде случаев на прежнем уровне, значительно увеличилось количество воспроизводимых слов, уменьшилось время, необходимое для выполнения задания. Для оценки достоверности различий в уровнях сформированности зрительной и слуховой памяти первоклассников с легкой степенью умственной отсталости применялся критерий углового преобразования Фишера, расчеты по которому частично подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

В силу этого, целенаправленная работа по развитию памяти будет являться основой коррекционной работы данной категории детей.

Список литературы

1. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / Челябинск: Просвет, 2003. - 144 с.

2. Аргентова Т.Е. Методы психодиагностики / Кемерово: Феникс, 2000.-219 с.

3. Аткинсон В. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта / Скот, Дж. - СПб.: Респекс, 1994. - 230 с.

4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. - Спб.: Проспект, 2003. - 248 с.

5. Блонский П.П. Память и мышление - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. - 1999.-96 с.

7. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Морозов, С.В. - Киев: Рассвет, 1998.- 438 с.

8. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии - К.: Рассвет, 2004. - 257 с.

9. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. - М.: ПЕР СЭ, Смысл, 2000. - 685 с.

10. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

11. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок/ Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.: Педагогика 1995. - 390 с.

12. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М: Просвещение, 1967.- 287 с.

13. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Психологика, 1992. - Т.3.- С.6-328.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М.: Просвещение, 1987. - 816 с.

15. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа.- 1994.- №1. - с.8-16.

16. Гамезо М.В. Атлас по психологии. - М. Педагогика: 1999. - 325 с.

17. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать - М: Просвещение, 1997.- 190 с.

18. Дьяченко М.И. Психология. Словарь-справочник. - Минск: Апн., 1998.-429 с.

19. Забрамная С.Д. Психолого-психологическая диагностика умственного развития детей - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

20. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века - М.: Образование, 1995.-256 с.

21. Замский X.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе - Известия АПН РСФСР, М.-1954.№ 57-с. 8-13.

22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Психологика, 1996.-215 с.

23. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. - М.: Психологика, 1998.-236 с.

24. Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.-129 с.

25. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков - С.-П.: Питер, 2007. - 391 с.

26. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж - М: Наука, 1990.- 241 с.

27. Клацки Р. Память человека: структура и процессы - М. Педагогика, 1989. - 314 с.

28. Корсаков С.С. Болезненные расстройства памяти и их диагностика - М., 1992. - 356 с.

29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М. Педагогика, 1998. - 325 с.

30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / М.: Педагогика, 1972.-427 с.

31. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 2001.- № 6.С. 8-13.

32. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы - М.: Педагогика, 1970. - 290 с.

33. Лурия А.Р. Внимание и память / СПб.: Питер, 1975. - 320 с.

34. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника / М: Инфра-М, 2003. - 315 с.

35. Мухина В.С. Детская психология. / Под ред. Венгера Л.А. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

36. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

37. Назарова Н.М. Специальная психологика. М.: Прсвещение , 2002.-456 с.

38. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелева А. Г. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1996.- 295 с.

39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

40. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж.И. Шиф. - М.: Мысль, 2002. - 319 с.

41. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой - М.: Педагогика, 1995.- 215 с.

42. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова - М: Педагогика, 1998.-320 с.

43. Певзнер М.С. Дети олигофрены - М. Педагогика, 1989. - 352 с.

44. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология) - М. Педагогика, 2002.- 250 с.

45. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Психологика, 2000. - 231 с.

46. Петренко Л.В. Нарушения высших форм памяти - М. Педагогика, 1996. - 320 с.

47. Плахова Н.А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. - 2005.- № 5. - С. 9-13.

48. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 319 с.

49. Поляков, Ю.Ф. / Исследование нарушений психических (познавательных) процессов - М.: Педагогика, 1996. - 276 с.

50. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 188 с.

51. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р. Лурия. - М. Педагогика: 2003. - 286 с.

52. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка / М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

54. Сербина Е. Развивающие игры для детей / Москва: Ространсфер, 1999. - 217 с.

55. Соколова Н.Д., Калинникова Л.В. - Хрестоматия - Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / М., 2005. - 448 с.

56. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я./ СПб: «Дельта», 1998.- 358 с.

57. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений / М: Издательский центр «Академия», 1998.- 189 с.

58. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. - 2003.- № 3.- С. 14-19.

59. Эльконин Д.Б. Детская психология - М.: Педагогика, 2004. - 360 с.

Приложение 1

Методика «Узнай фигуры»

Цель: оценка кратковременной зрительной памяти детей младшего школьного возраста.

Инструкция: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 с.

8-9 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время 45-50 с.

6-7 баллов - ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени 50-60 с.

4-5 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время 60-70 с.

2-3 балла - ребенок решил все задачи за время 70-80 с.

0-1 балл- ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 с.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 2

Методика «Запомни цифры»

Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти ребенка.

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 1 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 3

Конспект занятия на формирующем этапе

Конспект занятия № 3

Дата 08.10.2011

Время 12:40-13:00

Форма организации занятия: групповая.

Класс 1

Тема: Развитие памяти.

Задачи:

1) Развивать объем зрительной, слуховой памяти;

Ход занятия:

Этап занятия	Содержательные компоненты занятия	Цель данного задания	Характер помощи при ситуации затруднения
1. Подготовительный	Приветствие, краткий рассказ о содержании занятия.	Настрой детей на совместную работу, создание положительного эмоционального фона.
2. Основной	1. «Что в мешке?» - Психолог начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.	Развитие слуховой памяти.	Стимулирующая помощь. Совместное выполнение задания.
	2. «Запомни движения» - дети повторяют движения рук и ног за психологом (сначала ведущим может быть психолог, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.	Развитие слуховой памяти	Стимулирующая помощь.
	3.«Сыщик - зоркий глаз». Положить на стол шесть предметов:расческу, кубик, духи, часы, карандаш, заколку.Накрыть их полотенцем.Позвать детей. Жестом фокусника сдернуть полотенце и сказать, что тому, кто за 30 секунд запомнит и потом перечислит без ошибок все лежащие на столе предметы, присваивается звание «Сыщик - зоркий глаз».	Развитие кратковременной зрительной памяти.	Стимулирующая помощь.
	3. "Кукловод" Психолог "кукловод" завязывает глаза ребенку и говорит: пройди 5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5 шагов вперед. Ребенок самостоятельно следует указанному маршруту, повторяя вслух инструкцию. Далее по аналогии ребенок сам придумывает инструкцию для одноклассника.	Развитие слуховой, двигательной памяти.	Стимулирующая помощь.
4. Заключительный	Рефлексия. С чем познакомились? Что понравилось? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры?	Эмоциональное отреагирование и осмысление выполненного.

Приложение 4

Результаты исследования уровня зрительной памяти с легкой степенью умственной отсталости при помощи критерия углового преобразования Фишера

Гипотеза: уровень зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий этап) развития ниже, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (контрольный этап)

Результаты рассмотрения по критерию углового преобразования Фишера

Уровни	Конст.n1=6	Контр.n2=6	Fn1	Fn2	E Fn1	E Fn2	|d|
Оч. В.	0	0	0	0	0	0	0
В.	0	1	0	0,17	0	0,17	0,17
Ср.	5	5	0,83	0,83	0,83	1	0,17
Н.	1	0	0,17	0	1	1	0
Оч.н.	0	0	0	0	1		0

Гипотеза Н0: Уровень зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно выше, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

Н1: Уровень зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно ниже, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

	+	-
1 группа	5(83,3%)	6
2 группа	1(16,7%)	0

ц 83,3%=2,300

ц16,7%=0,842

ц*=(2,300-0,842)* v(6*60):(6+6)?2,53

Полученное эмпирическое значение ц*=2,53 находится в зоне значимости>Н₁ принимается, Н₀ отвергается.

Уровень зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно ниже, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

Приложение 5

Результаты исследования уровня слуховой памяти с легкой степенью умственной отсталости при помощи критерия углового преобразования Фишера

Гипотеза: уровень слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий этап) развития ниже, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (контрольный этап)

Результаты рассмотрения по критерию углового преобразования Фишера

Уровни	Конст.n1=6	Контр.n2=6	Fn1	Fn2	E Fn1	E Fn2	|d|
Оч. В.	0	0	0	0	0	0	0
В.	0	1	0	0,17	0	0,17	0,17
Ср.	4	5	0,67	0,83	0,67	1	0,33
Н.	2	0	0,33	0	1	1	0
Оч.н.	0	0	0	0	1	1	0

Гипотеза Н0: Уровень слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно выше, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

Н1: Уровень слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно ниже, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

	+	-
1 группа	4(66,73%)	6
2 группа	2(33,3%)	0

ц 66,7%=1,911

ц33,3%=1,230

ц*=(1,911-1,230)* v(6*60):(6+6)?1,18

Полученное эмпирическое значение ц*=1,18 находится в зоне незначимости > Н₀ принимается, Н₁отвергается, т.е. уровень слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе констатирующего эксперимента достоверно выше, чем у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента.

Размещено на Allbest.ru