Комплекс методов, предлагаемых к использованию в практике работы по предлагаемым занятиям, включает:

- метод игровой коррекции;

- арттерапию в различных ее видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание);

- методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы).

Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, которые необходимо выполнить в ходе занятий. Методы не должны исключать друг друга, должны быть взаимодополняющими.

Именно ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет формирование основных психологических образований, характерные особенности личности и является необходимой основой для позитивных сдвигов в развитии ребенка. Ведущей и наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предполагаемые занятия должны строиться на основе игровых упражнений. Применение в работе психолога и педагогов разных видов игр является очень ценным, так как именно через игру происходит снятие психического напряжения и формируется способность восприятия новых впечатлений.

Каждое игровое занятие, независимо от конкретного содержания, включает 3 части - вводную, основную и заключительную, и проходит по следующей структуре:

1. Вводная часть (5 - 10 минут)

Цель вводной части - позитивный настрой и установление эмоционального контакта между всеми участниками.

2. Основная часть (15 - 25 минут)

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

3. Заключительная часть (10 - 15 минут)

Основная цель этой части - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение личностной самооценки, обсуждение ситуаций, вызывающих разнообразные чувства.

Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия может изменяться.

Важным направлением в работе является коррекция неблагоприятного семейного климата, так как работа по коррекции недоразвития эмоционально-волевой сферы не может быть достаточно эффективной, пока сохраняется источник неблагополучия. Возможно, необходима будет координация деятельности психолога, педагога и социального педагога.

Необходимо выяснить, что неправильно делают родители, какой тип воспитания доминирует в семье. От результатов диагностики зависит выбор коррекции. Возможно несколько вариантов результатов:

Ситуация безнадзорности - беседа с родителями не всегда эффективна, создается новая среда - спортивные секции, формирование спортивных навыков и внимание развитию личности, поиск иной социальной среды.

Гиперопека - коррекция типа взаимодействия ребенок - родитель, позволить ребенку вырасти до документального возраста, обращение с ребенком адекватно возрасту. Проблематика отношений родителей - скрывается конфликт родителя со своим ребенком, то, что родителю не дали дать своему ребенку. Иногда гиперопека скрывает эмоциональное отвержение ребенка.

В ситуации школы объектом коррекции является педагог - формирование позитивного отношения к ребенку, хотя бы нейтральное.

Выводы по главе II

В опытно - экспериментальной главе были проведены исследования по выявлению особенностей формирования личности ребёнка в семьях с различным микроклиматом. В ходе работы у детей были исследованы такие влияющие на формирование личности психологические характеристики как тревожность и самооценка.

В исследовании использовались следующие методики и тесты: проективный тест В.К Лосевой «Рисунок семьи» на определение эмоционального и семейного благополучия ребёнка; экспертная оценка учителя по теме исследования; методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса («ШТУР»); исследование самооценки (модификация теста Баранова А.А.).

По результатам исследования дети были разделены на 2 группы: из благополучных и из неблагополучных семей. Дети, чьи семьи по результатам теста и мнению экспертов отнесены к неблагополучным, составляют экспериментальную группу - 6 человек, 42,85% от общего количества детей. Дети, чьи семьи отнесены к благополучным, составляют контрольную группу 8 человек, 57,14% от общего количества.

По выявлению психологических характеристик было получено, что большая часть детей - 5 человек (62,5%) в контрольной группе имеют низкий уровень общей школьной тревожности. Среди этих детей большая часть детей испытывают тревожность в ситуации переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (3 человека - 37,50%). Средний уровень школьной тревожности выявлен у 2 человек, что составляет 25,00%. Половина этих детей имеет низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - 1 человек (12,50%). Высокий уровень школьной тревожности присутствует у 1 человека - 12,50%. Тревожность у детей вызывают ситуации проверки знаний - 1 человек (12,50%).

Данные, полученные при исследовании тревожности в экспериментальной группе, свидетельствуют о том, что большая часть детей имеет высокий уровень тревожности - 3 человека, 50,00%. Наибольшую тревожность у этих детей вызывают ситуации установления социальных контактов (2 человека - 33,33%) и проблемы и страхи в отношениях с учителями (2 человека - 33,33%). Средний уровень тревожности выявлен у 2 человек (33,33%), при этом самой тревожной ситуацией дети считают ситуацию проверки знаний (2 человека, 33,33%). Обращает на себя внимание тот факт, что низкий уровень тревожности выявлен у подавляющего меньшинства детей - у 1 человека, что составляет 16,66% от количества детей в экспериментальной группе.

При исследовании самооценки было выявлено, что завышенный уровень самооценки выявлен у 25,00% (2 человека) в контрольной группе, в экспериментальной этот показатель ниже - 16,66% (1 человек) группах. Большая часть детей в контрольной группе имеют средний уровень самооценки - 5 человек (62,50%), в экспериментальной группе таких детей ровно 50% (3 человека). Существенные различия наблюдаются в количестве детей, имеющих низкий уровень: в контрольной группе таких детей 12,50% (1 человек), в экспериментальной процент существенно выше: 33,33% (2 человека).

Низкий уровень самооценки выявлен всего у 1 ребёнка (12,50%) в контрольной группе. Обращает на себя внимание тот факт, что этот ребёнок (Илья С.) показал высокий уровень общей школьной тревожности, что позволяет предположить наличие неблагоприятной ситуации, не выявленной нашим исследованием и рекомендовать учителю и родителям внимательнее относиться к этому ребёнку, обратиться к школьному психологу для выявления причин неблагополучия.

В экспериментальной группе одинаковое количество детей - 5 человек (83,33%) имеют средний и низкий уровень самооценки. Напомним, что для детей исследуемого возраста низкий уровень самооценки считается признаком остро неблагополучного психологического состояния, что требует коррекционно-воспитательного вмешательства.

Заключение

Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют результаты экспериментальной части исследования, из которых следует, что особенности воспитания определяются в семье. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется микроклиматом в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка.

Всё это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть главный компонент, без которого не возможны движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания младшего школьника. Мы можем утверждать, что процесс воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить без этой категории.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Таким образом, семья - это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопёку; микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

Литература

1. Афанасьева Т.М. Семья. - М.: Просвещение, 1992 г.

2. Бажович Л.И. Проблемы формирования личности. Под. ред.Д.И. Фельдштейна. - Москва - Воронеж, 2001 г.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999г.

4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., Просвещение, 1976 г.

5. Возрастная и педагогическая психология/ Под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик: М.; Просвещение 1984 г.

6. Возрастная и педагогическая психология/ Под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.; Просвещение 1984 г.

7. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Просвещение, 1992 г.

8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., Просвещение, 1991 г.

9. Изард К.Е. Психология эмоций. - СПб, Питер, 2000 г.

10. Кочубей Б. Без отца // Семья и школа. - 1998 - №10 - с.22-25.

11. Крутецкий В.А. Психология М.: Просвещение, 1986 г.

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр Академия, 1999г.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - Москва.: издательский центр «Академия», 1999 г.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000 г.

15. Мухина В.С. Возрастная психология младшего дошкольника (книга для педагогов и родителей). М.: Академия, 2002 г.

16. Общая психология/ Под редакцией профессора А.В.Петровского. - М.; Просвещение, 1997 г.

17. Подласый И.П. Педагогика. - Москва.: гуманитарный издательский центр «Владос», 2002 г.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000г.

19. Селиванов В.И. Воля и ее значение. М.: Просвещение, 1971 г.

20. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции в детском возрасте. - М.: Айрис, 2004 г.

21. Справочник практического психолога/Сост. Головин С.Ю. - Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001г.

22. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Издательский центр Владос, 2003 г.

23. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001 г.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. - М.: Педагогика, 1995 г.

25. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство Питер, 1999 г.

Приложение I

Бланк оценки учителем микроклимата в семье учеников

Просим Вас оценить по 5-ти балльной шкале критерии, предложенные для анализа относительно каждого ученика Вашего класса. Надеемся на Вашу объективность и справедливость.

Критерии оценки:

1. сформированность позиции школьника (желание ребёнка учиться, уровень подготовки домашних заданий);

2. поведение ученика в школе (подвижность расторможенность заторможенность; общительность со сверстниками, общительность с взрослыми);

3. особенности успеваемости ребёнка (работает в полную силу; на уроках невнимателен, несобран; способности есть, но не может их реализовать и т.п.);

4. домашняя подготовка (уроки выполняет самостоятельно; задания делает под контролем взрослых; домашнюю работу выполняет совместно со взрослыми);

5. отношение родителей к учёбе ребёнка (заинтересованное - родители приходят на собрания, общаются с учителем помимо собраний по своей инициативе, принимают участие в подготовке внеклассных мероприятий; безразличное - родители участвуют в школьных делах ребёнка по мере необходимости, не проявляя инициативы).

Благодарим за проделанную работу!

Приложение II

Пример коррекционного занятия

Цели:

- развитие групповой сплоченности, умения согласовывать свои действия с членами группы;

- развитие произвольности, самоконтроля;

- диагностика межличностных отношений в семье;

- диагностика эмоционального состояния по отношению к школе.

Материалы:

- гимнастические скамьи, обручи, мячи (физкультурное оборудование);

- детский микрофон;

- листы белой бумаги, цветные карандаши.

Ход занятия:

Приветствие.

Сегодня мы поиграем в игру «Ладонь в ладонь».

а) Каждый из вас выберет себе пару. Вы будете двигаться по комнате и преодолевать препятствия. (Дети «разбиваются» на пары) Первым нужно подойти к своим партнерам, представиться и предложить поиграть.

Пример: «Я - Катя. Давай поиграем вместе!»

Вторые принимают предложения, отвечая: «Спасибо. Давай».

А теперь мы встанем друг к другу лицом, поднимем руки с раскрытыми ладонями вверх, на уровне плеч и соединим их с ладонями партнера. Держимся крепко. Вы будете двигаться по залу и преодолевать разные препятствия на вашем пути. Помогайте друг другу, поддерживайте.

б) Участвует вся группа. В этом случае все выстраиваются в линейку, и держась друг за друга (ладонь в ладонь), передвигаются по залу.

(Ведущий поощряет успехи каждой пары (каждого): преодоление препятствий, умение не разъединять руки, согласованность действий, помощь партнерам.).

Теперь игра для самых внимательных. Она называется «Запрещенное движение». Давайте станем полукругом, чтобы всем было видно. Это игра похожа на игру «Зеркало» про обезьянку, которая была на прошлом занятии. Но в игре «Запрещенное движение» есть движение, которое повторять нельзя, оно - запретное. Вот это движение (показ). Запомнили? Какое?

Кто может повторить?.. Молодцы!

Я буду показывать движения, а вы будете повторять их за мной, кроме одного - запретного. Будьте внимательны!

(Ведущий отмечает внимательных.)

В прошлый раз мы будем участвовать в телевизионной передаче «Родители о детях». Каждый из вас будет мамой/папой, а я - журналистом. Родители будут отвечать на вопросы журналиста. Они расскажут о своем ребенке.

Каждый по очереди «выступает» по телевизору. Вопросы журналиста:

ь У Вас есть ребенок? Это сын (дочка)?

ь Как зовут вашего ребенка?

ь Что больше всего любит ваш ребенок?

ь Как Вы к этому относитесь?

ь Что Вам нравится в своем ребенке?

ь Что Вам не нравится в нем?

(Выслушиваются ответы каждого. Можно использовать магнитофонную запись).

Журналист благодарит всех за выступление на передаче.

Ребята! А вы любите рисовать? Представим, что мы с вами - настоящие художники.

Мы будем рисовать картину, которая называется «Дорога в детский сад». Каждый из вас нарисует, как он один или с кем-то идет в детский сад. У вас на столах листы бумаги и цветные карандаши. Приступаем к рисованию.

После завершения работы проводится беседа с каждым ребенком по следующим вопросам:

• Кого ты нарисовал?

• Какое настроение (лицо) у каждого? Почему?

• Этому ребенку (на рисунке) нравится ходить в школу? Что ему нравится/ не нравится?

• Что чувствует этот ребенок?

Ответы детей записываются.

Традиционное прощание «Станьте в круг!»

Выясняются предпочтения детей.

Давайте возьмемся за руки. Мы сейчас с вами - одно, большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседа).

А теперь подышим все вместе. Вместе сделаем вдох - выдох, вдох - выдох, еще раз вдох - выдох. Очень хорошо.

Послушаем, как бьется его сердце - такое же большое и доброе. Тук - шаг вперед, тук - шаг назад. Еще раз. У нас у всех - сердце большого, доброго животного.

Спасибо всем! До свидания! До следующей встречи!

Размещено на Allbest.ru