Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).

А.А. Бодалев [25] считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.

Передавая социально полезный опыт, родители, порой, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

Сами же родители, как заметил Э. Берн [25], всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:

- образец отношений и поведения родителей;

- характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников [25].

Р. Бэрон, Д. Ричардсон [7] также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Питтерсон и Стаухамер-Лебер) [7, c. 59].

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К. Левин [7, c. 63] в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:

Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;

Строгость наказания родителями агрессивных проявлений ребенка.

Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения [7, c. 64].

Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей.

Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей) [7, c. 64].

И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:

- родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность;

- родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

- родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

2. Влияние стилей семейного воспитания на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

2.1 Программа исследования

При написании данной работы, нами была поставлена следующая цель исследования - выявить возможность влияния стиля семейного воспитания на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Соответственно цели была сформулирована гипотеза, которая заключалась в предположении о возможном влиянии стиля семейного воспитания на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Для проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- определить стиль семейного воспитания, принятый в конкретной семье;

- определить проявления агрессивности и враждебности детей младшего школьного возраста;

- выяснить, существует ли связь проявлений агрессивности и враждебности со стилем семейного воспитания;

Исследование проводилось на базе средней школы № 117 г. Одессы. В нем приняли участие 35 женщин, в возрасте от 25 до 42 лет, дети которых являются учениками начальных классов в данной школе. Возраст детей, принявших участие в исследовании 8-10 лет, количество 35.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе проводилось изучение стиля семейного воспитания, исходя из типа родительских отношений, принятых в данной семье. Изучение стиля родительских отношений проводилось с помощью методики Варга-Столина.

На втором этапе проводилось изучение проявлений агрессии у детей младшего школьного возраста с помощью методики Басса-Дарки.

Третий этап предполагал обобщение полученных на двух первых этапах результатов и формулирование выводов исследования.

Опрос родителей и детей проводился индивидуально.

2.2 Исследование стилей семейного воспитания

Как уже говорилось ранее, опрос родителей проводился индивидуально. Каждая мать получала тестовые материалы, содержащие инструкции, опросники и бланки ответов. Следует отметить, что «чистые» виды родительских отношений, как правило, не встречаются, поэтому мы будем говорить о возможном доминировании в воспитании ребенка одного из стилей родительского отношения.

Результаты, полученные при применении методики «Опросник родительского отношения» Варги-Столина (ОРО), представлены в табл. А.1 (см. Приложение А.). Обработанные результаты представлены в табл. 1.

Как видно из табл. 1., среди матерей, принявших участие в исследовании, были выявлены все описанные авторами методики типы родительских отношений. По шкале «Принятие - отвержение» (в табл. 1. данная шкала разбита на две графы соответственно) 8 матерей (23% от общего числа взрослых испытуемых) показали положительное интегральное эмоциональное отношение к собственному ребенку и 7 матерей (20%) - отрицательное. У 8 матерей доминирующим является тип родительского отношения «кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно это понятие раскрывается следующим образом: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

Таблица 1. Особенности родительского отношения матерей к детям младшего школьного возраста

	Стили родительского отношения
	принятие	отвержение	кооперация	симбиоз	авторитарная ги-персоциализация	маленький неудачник
Кол-во	8	7	8	6	6	7
%	23	20	23	17	17	20

По шкале «Симбиоз», которая отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком, высокие баллы были выявлены у 6 матерей, что составляет 17% от числа родителей, принявших участие в исследовании. Подобные показатели можно интерпретировать как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация», отражающей форму и направление контроля за поведением ребенка, высокие баллы были выявлены у 6 матерей (17% от числа родителей, принявших участие в исследовании). Эти показатели позволяют нам предположить, что у данных матерей в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

У 7 матерей (20%) по шкале «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При подобных высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Таким образом, можно определить, что у 8 матерей (23%) ярко выраженное положительное отношение к ребенку, у 7 (20%) - ребенок вызывает скорее отрицательные чувства, и у остальных 20 (57%) матерей достаточно ровные отношения со своими детьми, без игнорирования их взглядов и интересов, но и без ярких проявлений эмоций по отношению к детям.

14 матерей (40%) проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, стараются быть с ним на равных, 8 матерей (23%) считают, что проявлять инициативу ребенку еще рано, а его интересы - наивны и не заслуживают особого внимания, 13 матерей (37%) интересуются жизнью своего ребенка, но при этом не скрывают, что самостоятельность в том возрасте, в каком находятся их дети, невозможна.

15 матерей (43%) не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 6 матерей (17 %) - заметно дистанцируются от своих детей, и 14 (40%) - в целом не отстраняются от ребенка, но и не стремятся уменьшить психологическую дистанцию между собой и ним.

6 матерей (17%) склонны во всем контролировать своих детей, задавая им жесткие дисциплинарные рамки, у 8 матерей (23%) контроль над поведением ребенка практически отсутствует, и у 21 (60%) матери контроль осуществляется адекватно.

16 матерей (46%) верят в силы своего ребенка, считают, что его неудачи случайны и что ошибки, допущенные ребенком, можно исправить. 7 матерей (20%) считают, что их ребенок «хронический неудачник», мало интересуются его жизнью. 12 матерей (34%) в целом адекватно воспринимают неудачи своего ребенка, иногда склонны обвинять ребенка в ошибках.

Обобщая результаты исследования стиля семейного воспитания, матерей можно разделить на несколько групп, исходя из их отношения к детям и к их воспитанию (см. табл. 2.).

Таблица 2. Стили семейного воспитания у матерей, приявших участие в исследовании

	Стили семейного воспитания
	принятие	отвержение	гиперконтроль	неудачник
Кол-во	19	4	6	6
%	54	12	17	17

Условно эти четыре типа можно назвать соответственно «принятие», «отвержение», «гиперконтроль», «неудачник».

Первую группу, условно названную «принятие», составляют матери, у которых адекватное отношение к ребенку, они характеризуются интересом к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, не устанавливают психологической дистанции между собой и ребенком, стараются быть ближе к нему, у них выраженное положительное отношение к ребенку, они стремятся использовать разумный, ненавязчивый контроль при воспитании, неудачи ребенка воспринимают, как случайные, стараются выяснить их причину и помочь ребенку избежать их в будущем. В эту группу вошли 19 человек, что составляет 54% опрошенных матерей.

Во вторую группу («отвержение») вошли матери, которые низко оценивают способности своего ребенка, характеризуют его как неудачника, они дистанцируются от своего ребенка, мало интересуются его жизнью. В эту группу вошли 4 матери (12%).

Сходные с предыдущей группой данные показали матери третьей группы. Однако при этом, они возлагают на ребенка слишком большую ответственность, стремятся, чтобы он вел себя, как взрослый, устанавливают жесткие дисциплинарные меры и контроль над ребенком. В эту группу вошли 6 матерей (17%).

6 матерей (17%), вошедшие в четвертую группу считают своего ребенка неудачником, поэтому не считают необходимым каким-либо образом контролировать его поведение, в любом случае он не оправдает ожиданий матери. К успехам ребенка они относятся, как к счастливой случайности, часто говорят ребенку, чтобы он не слишком обнадеживался, все равно у него ничего не выйдет. Они дают отрицательные отзывы о своем ребенке другим взрослым в его присутствии. Одна из мам этой группы, жалуясь на своего сына, постоянно обращалась к нему, чтобы он подтвердил ее слова о том, что у него ничего не получается так, как должно быть.

Следующим шагом в исследовании послужило изучение состояния агрессии у детей.

2.3 Особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста

Для исследования состояния агрессии у детей младшего школьного возраста был выбран опросник Басса-Дарки.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, ему задавались вопросы из опросника и фиксировались ответы на них. Вопросы несколько варьировались при проведении опроса, для того, чтобы детям был лучше понятен их смысл. Так, вместо вопроса «Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» задавался вопрос «Дети, которые достают тебя, стоят того, чтобы ты ответил им тем же» и т.д.

Таблица 3. Уровень проявления различных форм агрессии у детей младшего школьного возраста

	Уровень проявления
	низкий	средний	высокий
Формы агрессии	Физическая агрессия	19 (54%)	6 (17%)	10 (29%)
	Вербальная агрессия	12 (34%)	11 (32%)	12 (34%)
	Косвенная агрессия	10 (29%)	21 (60%)	4 (11%)
	Негативизм	1 (3%)	14 (40%)	20 (57%)
	Раздражение	0 (0%)	19 (54%)	16 (46%)
	Подозрительность	19 (54%)	10 (29%)	6 (17%)
	Обида	12 (34%)	10 (29%)	13 (37%)
	Чувство вины	25 (71%)	3 (9%)	7 (20%)

Согласно первичным данным (см. табл. А.2 Приложения А), в целом группу младших школьников, принявших участие в исследовании можно охарактеризовать следующим образом.

Уровень проявления физической агрессии средний, что свидетельствует о том, что дети из данной группы в целом не стремятся использовать физическую силу против другого лица, однако не имея других аргументов могут прибегнуть к грубой силе.

Уровень проявления вербальной агрессии также средний, что свидетельствует о том, что младшие школьники, принявшие участие в исследовании, могут выражать негативные чувства как через форму (ссора, крик), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, обидные слова).

Уровень косвенной агрессии в среднем по группе не выходит за пределы нормы, что позволяет нам охарактеризовать испытуемых следующим образом: в целом они не склонны либо склонны к эпизодическому использованию окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток, и проявлению ненаправленных, неупорядоченных взрывов агрессии (в крике, топании ногами и т.д.).

Уровень проявления негативизма средний, что свидетельствует о том, что в целом для данной группы детей не характерна оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета и руководства. В целом можно сказать, что младшие школьники, принявшие участие в исследовании стремятся к соблюдению требований, правил, норм поведения.

Средний уровень раздражения свидетельствует о том, что в целом для данной группы младших школьников не свойственна готовность при малейшем возбуждении проявлять вспыльчивость, резкость, грубость.

Уровень проявления подозрительности в среднем низкий, что говорит о том, что для детей младшего школьного возраста, принявших участие в исследовании, не характерны склонность к подозрению и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

Уровень проявления обиды также средний, что свидетельствует о нехарактерности проявлений ненависти к окружающим, обусловленных чувством гнева, недовольства кем-то конкретно или всем миром за действительные или мнимые страдания, однако подобные проявления могут все же присутствовать и носить эпизодический характер.

Уровень проявления чувства вины в целом по группе низкий, что говорит о том, что в целом в группе мало детей, имеющих по отношению к себе убеждения, что они являются «плохими людьми» или поступают нехорошо: вредно, злобно, бессовестно и т.д.

Как видно из табл. 3., нами были выявлены следующие особенности в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста, принявших участие в исследовании.

Физическая агрессия:

- низкий уровень - 54% от числа детей, принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 6%;

- высокий уровень - 10%.

Вербальная агрессия:

- низкий уровень - 34% от числа принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 32%;

- высокий уровень - 34%.

Косвенная агрессия:

- низкий уровень - 29% от числа принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 21%;

- высокий уровень - 11%.

Негативизм:

- низкий уровень - 3% от числа детей младшего школьного возраста, принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 40%;

- высокий уровень - 57%.

Раздражение:

- низкий уровень не выявлен;

- средний уровень - 54% от числа принявших участие в исследовании;

- высокий уровень - 46%.

Подозрительность:

- низкий уровень - 54% от числа детей, принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 29%;

- высокий уровень - 17%.

Обида:

- низкий уровень - 34% от числа младших школьников, принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 29%;

- высокий уровень - 37%.

Чувство вины:

- низкий уровень - 71% от числа детей, принявших участие в исследовании;

- средний уровень - 9%;

- высокий уровень - 20%.

Для более точной характеристики данной группы испытуемых были подсчитаны индексы враждебности и агрессивности. Индекс враждебности равен сумме баллов по шкалам «Подозрительность» и «Обида». Индекс агрессивности равен сумме баллов по шкалам «Физическая агрессия», «Раздражение», «Вербальная агрессия».

Рассчитанный нами индекс агрессивности (см. табл. Б.2. Приложения Б) соответствует нормам для данного возраста, что свидетельствует о том, что поведение младших школьников, принявших участие в исследовании не носит ярко выраженный агрессивный характер, для них более характерны сильные и яркие эмоциональные разрядки. Индекс враждебности так же находится в пределах средних показателей, что свидетельствует о наличии следующих характерных особенностей: дети в целом не расценивают свои поступки как негативные либо агрессивные.

2.4 Связь агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста со стилем семейного воспитания

Дальнейший анализ результатов, полученных при использовании опросника Басса-Дарки, проводился следующим образом. Анкеты детей были разделены на 4 группы, соответственно типу семейного воспитания, выявленного при диагностике их матерей. Далее нас интересовало, проявляют ли дети, отнесенные к какой-либо из групп, агрессию и если да, то в каком виде она проявляется. Для наглядности полученные результаты сведены в табл. 4. Знаком «+» в данной таблице отмечены ярко выраженные формы агрессивности, знаком «-» - низкие показатели по какому-либо показателю, знаком «N» - результаты, не выходящие за пределы нормативных показателей.

Таблица 4. Проявление форм агрессивности у детей в зависимости от стиля воспитания, принятого в их семьях

Формы агрессивного поведения

Физии-ческая агрес-сия

Верба-льная агрес-сия

Косвен-ная агрес-сия

Негати-визм

Раздра-жение

Подозри-тель-ность

Обида

Чувст-во вины

Индекс враж-деб-ности

Индекс агрес-сив-ности

Стили семейного воспитания

принятие

-

-

N

N

N

N

-

-

N

N

отвержение

N

+

+

+

+

N

+

N

+

+

гиперконтроль

+

+

N

+

+

+

+

-

+

+

неудачник

N

N

N

+

+

N

+

+

+

+

По первой условной группе «принятие» были получены следующие результаты. В целом по данной группе детей, включающей в себя 19 человек, индекс агрессивности, также как и уровень враждебности соответствует норме.

Дети дружелюбны, стараются помочь одноклассникам и друзьям. Они считают неприемлемым агрессивное поведение, что следует из таких высказываний, как «Быть грубым с людьми - плохо», «Когда я плохо к кому-то отношусь, я не дружу с ним, а грубить не буду» при ответе на вопрос «Я бываю грубоват по отношению к тем, кто мне не нравиться» или «Я никогда не дерусь», «Если драться всем будет больно, и потом те, кто дрался, не будут дружить, а я хочу, дружить со всеми», «Драться глупо» при ответе на вопрос «Я знаю детей, которые могут довести меня до драки». Дети из этой группы открыты, они не вступают в конфликты с одноклассниками и друзьями, им интересно как с детьми, так и со взрослыми.

По второй условной группе «отвержение» были получены такие результаты. У всех четырех детей индекс агрессивности незначительно выше нормы (27-29 баллов), индекс враждебности находится на крайних границах нормы (10-13 баллов).

У всех детей из этой группы высокие показатели по шкалам «раздражительность» и «обида», у одного - высокие баллы по шкале «чувство вины». Таким образом, дети из этой группы характеризуются готовностью к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), они завидуют достижениям одноклассников и всячески стараются умалить их. Более успешных учеников они недолюбливают, считают их «задавалами», оценивая их также говорят, что им просто «повезло», а вот самим детям из группы «отвержение» - всегда не везет. В основном они используют вербальную агрессию по отношению к окружающим.

По третьей условной группе «гиперконтроль», в которую вошли шестеро детей были получены следующие результаты. Индекс агрессивности у всех шести детей колеблется в пределах 31-34 балла. Индекс враждебности - 16-17 баллов.

Также у всех шести детей значительными оказались показатели по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражение», «обида» и «подозрительность». У всех шести детей низкие баллы по шкале «чувство вины». Итак, предположительно этих детей можно охарактеризовать следующим образом. Они ведут себя достаточно агрессивно, считают необходимым враждебно и агрессивно ответить на любую фразу, которую расценят, как направленную против них. Стремятся повысить свой статус среди детей за счет применения физической силы. Здесь необходимо отметить, что у детей из данной группы несколько искажено представление о человеке, заслуживающем уважения. Они считают, что уважение основывается на страхе, ожидании наказания. Если одноклассники тебя не боятся, они не будут тебя уважать, будут считать «слабаком». Интересен и тот факт, что среди ответивших подобных образом детей, было две девочки 8 и 9 лет. Обе они хорошо учатся, но не считают, что успехами в учебе можно заслужить уважение. Отвечая на вопрос о детях, которые способны довести до драки, они отметили, что это почти все мальчики в их классе и несколько девочек. Далее они с гордостью рассказали, что уже дрались со всеми мальчиками и сожалеют о том, что нельзя драться с девочками. Они часто грубят одноклассникам, подозревают их в замысле чего-то плохого. У них мало друзей, и они считают своими друзьями только тех детей, которые беспрекословно им подчиняются.

Дети, родители которых оценили их как «неудачников», характеризуются уровнем агрессивности чуть выше нормы (в пределах 26-29 баллов) и высоким уровнем враждебности (в пределах 16-18 баллов). Также у этих детей высокие баллы по шкале «чувство вины». Эти дети подозрительны, они не доверяют как одноклассникам, так и взрослым. Если их хвалят, относятся к положительному отзыву с недоверием, смущаются. При общении теряются, несколько замкнуты, стремятся примкнуть к более сильным в классе, что часто оборачивается для них насмешками. Они ранимы, завидуют окружающим детям. В учебной деятельности не стремятся достичь чего-то большего.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что степень агрессивного поведения у младших школьников в определенной мере зависит от стиля воспитания детей.

Наиболее ярко это проявилось у родителей, которые придерживаются такого стиля семейного воспитания, как авторитарная гиперсоциализация, сопряженная с низкой степенью принятия ребенка. Родители, придерживающиеся данного типа семейного воспитания, возлагают слишком большие ожидания на ребенка, требуют от него взрослого поведения, чрезмерно требовательны к нему. Все действия ребенка подчинены жесткому контролю, при этом родителей особо не интересует, что думает ребенок по тому или иному поводу, малейший проступок со стороны ребенка воспринимается как постыдный, недостойный и т. п. В своем поведении дети копируют своих родителей. Так, они не умеют показывать свое теплое отношение к друзьям, высмеивают их за «ненужные нежности». Дети стремятся доминировать в классе любой ценой, в том числе и с применением силы. Они стремятся соответствовать образу «сильного и успешного взрослого», но расценивают как силу отказ от проявления эмоций как положительных, так и отрицательных (кроме гнева и раздражения). Они побаиваются своих родителей, стремятся вызвать их положительную оценку.

Наименьшие показатели агрессии у детей, родители которых придерживаются стиля семейного воспитания, основанного на принятии ребенка, заинтересованности в его жизни, систематическом и ненавязчивом контроле, стремлении оказать помощь ребенку, если ему это нужно. Их дети более общительны, доброжелательны, у них успешнее проходит или уже прошла адаптация к условиям школы, они стремятся поделиться своими переживаниями с родителями или другими взрослыми и детьми.

Эти результаты подтверждаются корреляционным анализом (см. табл. Б.1 Приложения Б.).

Таким образом, проведенное исследование дало результаты, согласно которым можно сделать предположительный вывод о подтверждении поставленной раннее гипотезы, согласно которой стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование агрессивного поведения у детей. Четкие результаты прослеживаются по двум группам: у родителей, придерживающихся стиля воспитания, основанного на принятии ребенка и участии в его жизни, результаты детей находились в пределах допустимой нормы; у родителей, склонных к стилю воспитания по типу «авторитарной гиперсоциализации», дети показали высокий уровень агрессивности.

Заключение

Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).

Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:

- родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность;

- родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

- родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

При написании работы нами было проведено исследование влияния стиля семейного воспитания на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе средней школы № 117 г. Одессы. В нем приняли участие 35 женщин, в возрасте от 25 до 42 лет, дети которых являются учениками начальных классов в данной школе. Возраст детей, принявших участие в исследовании 8-10 лет, количество 35.

Обобщая результаты исследования стиля семейного воспитания, матерей можно разделить на несколько групп, исходя из их отношения к детям и к их воспитанию Условно эти четыре типа можно назвать соответственно «принятие», «отвержение», «гиперконтроль», «неудачник».

Первую группу, условно названную «принятие», составляют матери, у которых адекватное отношение к ребенку, они характеризуются интересом к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, не устанавливают психологической дистанции между собой и ребенком, стараются быть ближе к нему, у них выраженное положительное отношение к ребенку, они стремятся использовать разумный, ненавязчивый контроль при воспитании, неудачи ребенка воспринимают, как случайные, стараются выяснить их причину и помочь ребенку избежать их в будущем.

Во вторую группу («отвержение») вошли матери, которые низко оценивают способности своего ребенка, характеризуют его как неудачника, они дистанцируются от своего ребенка, мало интересуются его жизнью.

Сходные с предыдущей группой данные показали матери третьей группы. Однако при этом, они возлагают на ребенка слишком большую ответственность, стремятся, чтобы он вел себя, как взрослый, устанавливают жесткие дисциплинарные меры и контроль над ребенком.

Матери, вошедшие в четвертую группу считают своего ребенка неудачником, поэтому не считают необходимым каким-либо образом контролировать его поведение, в любом случае он не оправдает ее ожиданий. К успехам ребенка они относятся, как к счастливой случайности, часто говорят ребенку, чтобы он не слишком обнадеживался, все равно у него ничего не выйдет.

Следующим шагом в исследовании послужило изучение состояния агрессии у детей из выделенных групп.

По первой условной группе «принятие» были получены следующие результаты. Дети дружелюбны, стараются помочь одноклассникам и друзьям. Они считают неприемлемым агрессивное поведение. Дети из этой группы открыты, они не вступают в конфликты с одноклассниками и друзьями, им интересно как с детьми, так и со взрослыми.

Во второй условной группе «отвержение» у всех детей были выявлены высокие показатели по шкалам «раздражительность» и «обида», у одного - высокие баллы по шкале «чувство вины». Таким образом, дети из этой группы характеризуются готовностью к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), они завидуют достижениям одноклассников и всячески стараются умалить их. Более успешных учеников они недолюбливают, считают их «задавалами», оценивая их также говорят, что им просто «повезло», а вот самим детям из группы «отвержение» - всегда не везет. В основном они используют вербальную агрессию по отношению к окружающим.

В третьей условной группе «гиперконтроль» значительными оказались показатели по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражение», «обида» и «подозрительность». У всех детей из данной группы низкие баллы по шкале «чувство вины». Они ведут себя достаточно агрессивно, считают необходимым враждебно и агрессивно ответить на любую фразу, которую расценят, как направленную против них. Стремятся повысить свой статус среди детей за счет применения физической силы. Здесь необходимо отметить, что у детей из данной группы несколько искажено представление о человеке, заслуживающем уважения. Они считают, что уважение основывается на страхе, ожидании наказания.

Дети, родители которых оценили их как «неудачников», характеризуются уровнем агрессивности чуть выше нормы и высоким уровнем враждебности. Также у этих детей высокие баллы по шкале «чувство вины». Эти дети подозрительны, они не доверяют как одноклассникам, так и взрослым. Если их хвалят, относятся к положительному отзыву с недоверием, смущаются. При общении теряются, несколько замкнуты, стремятся примкнуть к более сильным в классе, что часто оборачивается для них насмешками. Они ранимы, завидуют окружающим детям. В учебной деятельности не стремятся достичь чего-то большего.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что степень агрессивного поведения и предпочтительная его форма у младших школьников в определенной мере зависит от стиля воспитания детей.

Наиболее ярко это проявилось у родителей, которые придерживаются такого стиля семейного воспитания, как авторитарная гиперсоциализация, сопряженная с низкой степенью принятия ребенка. Родители, придерживающиеся данного типа семейного воспитания, возлагают слишком большие ожидания на ребенка, требуют от него взрослого поведения, чрезмерно требовательны к нему. Все действия ребенка подчинены жесткому контролю, при этом родителей особо не интересует, что думает ребенок по тому или иному поводу, малейший проступок со стороны ребенка воспринимается как постыдный, недостойный и т.п. В своем поведении дети копируют своих родителей. Так, они не умеют показывать свое теплое отношение к друзьям, высмеивают их за «ненужные нежности». Дети стремятся доминировать в классе любой ценой, в том числе и с применением силы. Они стремятся соответствовать образу «сильного и успешного взрослого», но расценивают как силу отказ от проявления эмоций как положительных, так и отрицательных (кроме гнева и раздражения). Они побаиваются своих родителей, стремятся вызвать их положительную оценку.

Наименьшие показатели агрессии у детей, родители которых придерживаются стиля семейного воспитания, основанного на принятии ребенка, заинтересованности в его жизни, систематическом и ненавязчивом контроле, стремлении оказать помощь ребенку, если ему это нужно. Их дети более общительны, доброжелательны, у них успешнее проходит или уже прошла адаптация к условиям школы, они стремятся поделиться своими переживаниями с родителями или другими взрослыми и детьми.

Таким образом, проведенное исследование дало результаты, согласно которым можно сделать предположительный вывод о подтверждении поставленной раннее гипотезы, согласно которой стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование агрессивного поведения у детей. Четкие результаты прослеживаются по двум группам: у родителей, придерживающихся стиля воспитания, основанного на принятии ребенка и участии в его жизни, результаты детей находились в пределах допустимой нормы; у родителей, склонных к стилю воспитания по типу «авторитарной гиперсоциализации», дети показали высокий уровень агрессивности и враждебности.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 1998.

2. Адлер А. Индивидуальная психология./П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30-60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с. 131 - 140.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998.

4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности//Вопросы психологии - 2000 - № 6 - С. 112 - 121.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избранные психологические труды в 2 томах - М., 1980.

6. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. - Л.: Наука, 1975.

7. Асановой Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми. - М.: ВЛАДОС, 1997.

8. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия - М., 1999.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии - М., 1997.

10. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль - М., 2001.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: Прогресс, 1986.

12. Братусь Б.C., Лившин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность//Вестник МГУ - 1982 - № 1. Сер. 14. Психология - С. 12 - 19.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб: Питер, 2000.

14. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.

15. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1986.

16. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности//Общественные науки и современность - 1993 - №3 - С. 183 - 190.

17. Видра Д. Помощь родителям и их детям. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

18. Вроно Е. Несчастливые дети - трудные родители.- М.: Семья и школа, 1997.

19. Дубровина И.В. и др. Психология - М.: Академия, 2002.

20. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте//Вопросы психологии. - 1993. - №5 - C. 8 - 16.

21. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.

22. Земска М. Семья и личность - М.: Прогресс, 1986.

23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

24. Казаков Ю.Н. Психические процессы и состояния (классификация, понятия, сущность) - М., 2004.

25. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности - М., 1998.

26. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения - СПб, 1996.

27. Крайг Г. Психология развития - СПб: Питер, 2000.

28. Крысько В.Г. Социальная психология - М., 2001.

29. Куликова В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание - М., 1999.

30. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования//Эмоциональный стресс - Л., 1970. - С. 176 - 195.

31. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопросы психологии - 1987 - № 6 - С. 118 - 128.

32. Лоренц К. Агрессия - М., 1994.

33. Максименко С.Д. Общая психология - К.: Рефл-бук, 2001.

34. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики - СПБ, 1997.

35. Монтего А. Природа человеческой агрессивности - СПб, 1999.

36. Немов Р.С. Общая психология: в 3 томах - М., 1999.

37. Паренс Г. Агрессия наших детей - М., 1997.

38. Психологический словарь/Под ред. Зинченко. - К., 1986.

39. Психология личности: Словарь-справочник/Под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

40. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений - М.: Семья и школа, 2000.

41. Раттер М. Помощь трудным детям - М., 1997.

42. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал - 1996 - №5 - С. 3 - 18.

43. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности//Ананьевские чтения - 97 - 1997 - №2 - С. 13 - 16.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: Владос, 1995.

45. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль//Вопросы психологии - 1992 - №5/6 - С. 35 - 40.

46. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//Вопросы психологии - № 1 - 1991 - С. 81 - 87.

47. Семья и формирование личности/Под ред. Бодалева А.А. - М.: Просвещение, 1989.

48. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности - М.: Мысль, 1987.

49. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М., 2002.

50. Фурманов И.А. Детская агрессивность - М., 1996.

51. Хрестоматия: Психические состояния; Л.В. Куликов; Спб: издательство «Питер», 2001.

Яровая В.Е. Психология агрессивности - К., 2004.

Приложение А

Таблица А.1 Исследование стиля семейного воспитания по методике диагностике родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина

Испытуемые	Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
1.	32	7	7	5	1
2.	17	6	6	4	2
3.	22	6	7	4	2
4.	9	3	1	4	6
5.	4	2	1	6	3
6.	6	2	2	6	3
7.	18	4	3	2	5
8.	11	4	3	7	2
9.	21	6	4	5	2
10.	29	7	6	5	2
11.	26	7	7	4	1
12.	5	1	3	5	4
13.	11	3	4	2	7
14.	24	7	5	4	3
15.	16	5	4	4	6
16.	7	3	2	2	8
17.	18	4	6	3	4
18.	18	4	6	4	3
19.	21	6	6	5	2
20.	14	5	5	2	7
21.	31	8	7	4	2
22.	28	7	7	5	2
23.	26	7	7	4	1
24.	12	3	6	6	2
25.	17	4	5	3	3
26.	11	2	4	1	8
27.	6	1	2	1	7
28.	9	2	3	7	1
29.	8	2	3	1	7
30.	4	1	2	7	1
31.	13	4	4	4	4
32.	18	4	5	4	3
33.	22	7	6	5	2
34.	26	7	6	5	1
35.	19	6	6	2	7
Среднее	16,54	4,49	4,6	4,06	3,54

Таблица А.2 Особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста

Испытуемые	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Подозрительность	Обида	Чувство вины	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
1.	3	3	3	3	6	3	4	2	7	12
2.	2	4	3	3	5	4	3	2	7	11
3.	2	4	3	3	5	3	3	3	6	11
4.	2	5	3	3	5	3	3	2	6	12
5.	1	5	4	2	5	3	3	2	6	11
6.	1	3	4	3	5	4	3	2	7	9
7.	2	3	4	3	6	3	4	3	7	11
8.	2	6	5	4	6	4	4	2	8	14
9.	3	4	3	4	7	2	3	3	5	14
10.	2	3	3	3	6	4	3	3	7	11
11.	2	4	5	3	6	2	3	3	5	12
12.	3	4	3	3	7	4	3	2	7	14
13.	2	4	4	4	6	2	3	2	5	12
14.	2	3	4	3	6	2	4	2	6	11
15.	2	3	3	3	6	2	3	2	5	11
16.	2	5	3	4	5	2	4	3	6	12
17.	3	5	4	4	6	2	3	3	5	14
18.	2	6	3	3	5	2	4	3	6	13
19.	2	6	4	3	5	3	4	3	7	13
20.	6	11	8	4	10	5	5	6	10	27
21.	6	11	8	4	11	5	6	6	11	28
22.	6	10	9	4	11	5	6	6	11	27
23.	7	12	9	4	10	5	8	9	13	29
24.	10	11	5	4	10	9	7	2	16	31
25.	10	12	4	4	11	9	7	2	16	33
26.	9	11	5	4	11	9	8	2	17	31
27.	10	12	4	4	11	9	8	3	17	33
28.	10	13	4	5	11	9	8	3	17	34
29.	9	13	4	4	9	9	7	3	16	31
30.	8	9	5	4	10	7	10	8	17	27
31.	8	10	5	4	11	7	10	8	17	29
32.	8	9	6	4	11	8	10	9	18	28
33.	7	11	5	3	10	7	11	7	18	28
34.	8	7	5	4	11	8	10	9	18	26
35.	7	8	5	5	11	6	11	8	17	26
Среднее по группе	4,83	7,14	4,54	3,6	7,91	4,89	5,6	3,94	8,6	17,09

Приложение Б

Таблица Б.1 Результаты корреляционного анализа

	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник	Агрессивность
Принятие	1
Кооперация	0,940651	1
Симбиоз	0,861382	0,809671	1
Автор гиперсоц	0,040697	0,074604	-0,00186	1
Маленький неудачник	-0,48123	-0,44326	-0,44588	-0,79519	1
Агрессивность	-0,07104	-0,14128	0,086331	0,94838	0,047585	1

Размещено на Allbest.ru