Анализ динамики развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Основные черты воображения детей старшего дошкольного возраста с точки зрения психического процесса. Принципы развития воображения дошкольников. Проведение исследования с детьми малокомплектного детского сада. Диагностика уровней развитости воображения.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 24.02.2012
Размер файла 263,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства.

Когда воображение не воссоздает заданное описание или изображение, а направляется на построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого. В отличие от него воображение ребёнка не участвует, однако, в создании общественно ценных продуктов труда. Это - творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем [6, с .217].

Рост произвольности воображения проявляется у школьника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней.

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображаемые ситуации помощи другим людям, животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни и стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении. Игры с вымышленными персонажами позволяют сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общение. Придумывать себе более сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство неуверенности, страхи. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты.[27,c.53]

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные, используя такие приемы воображения, как антропоморфизация, агглютинация, гиперболизации и другие. Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся более разнообразными, богатыми, эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

Вывод: таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение сложный психический процесс имеющий несколько видов:

1.произвольное и непроизвольное;

2. воссоздающее и творческое;

3. мечты и фантазии.

Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождение сюжетно - ролевой игры и развития знаково - символической функции сознания. Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во - первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во - вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы.

Развитие воображения влияет на развитие личности ребенка и его умственных способностей. Деятельность воображения значительно активизирует в условиях дефицита внешней информации; процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, и опираются на него. Воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.

2. Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Характеристика выборки исследования

В исследовании участвовало 12 детей старшей группы малокомплектного детского сада села Крапивново Тейковского района из которых 6 человек составили экспериментальную группу и 6 человек - контрольную группу. Возраст участников исследования от 5 до 6 лет.

Таблица 1. Список детей экспериментальной группы

п/п

Имя

Возраст

1

Антон К.

5.5

2

Вика П.

5.7

3

Даниил З.

5.1

4

Илья А.

5.2

5

Нина Л.

5.4

6

Юля Ф.

5.6

В экспериментальной группе 3 девочки и 3 мальчика.

Таблица 2. Список детей контрольной группы.

№ п/п

Имя

Возраст

1

Алиса С.

5.6

2

Антон Ф.

5.2

3

Вика Т.

5.4

4

Ксения Ч.

5.2

5

Нигина Г.

5.7

6

Ярослав Н.

5.1

В контрольной группе 4 девочки и 2 мальчика.

2.2 Анализ результатов первичной диагностики

Исследование проводилось в 2 этапа. Первый этап (сентябрь) - констатирующий, где исследовался уровень сформированности воображения. Для определения уровня развития воображения использовалась методика «Нарисуй что - нибудь», предложенная Немовым Р.С. [23,c.85]

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать и нарисовать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

Анализ результатов по методике "Нарисуй что - нибудь" показал, что на констатирующем этапе исследования - как в экспериментальной, так и в контрольной группах - не было выявлено детей с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблицах 3, 4.

Таблица 3. Результаты исследования в экспериментальной группе

п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень развития

1

Антон К.

5.5

5

средний

2

Вика П.

5.7

7

средний

3

Даниил З.

5.1

3

низкий

4

Илья А.

5.2

4

низкий

5

Нина Л.

5.4

4

низкий

6

Юля Ф.

5.6

5

средний

Таблица 4. Результаты исследования в контрольной группе

п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень развития

1

Алиса С.

5.6

7

средний

2

Антон Ф.

5.2

6

средний

3

Вика Т.

5.4

5

средний

4

Ксения Ч.

5.2

4

низкий

5

Нигина Г.

5.7

6

средний

6

Ярослав Н.

5.1

3

низкий

В таблице 5 отображены средние показатели, полученные в результате суммирования индивидуальных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 5. Таблица средних показателей

Исследуемые

Уровень развития

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Экспериментальная группа

0

0

3 ребенка

3 ребенка

0

Контрольная группа

0

0

4 ребенка

2 ребенка

0

Вывод: В воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.

2.3 План работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста

Формирующий этап экспериментальной работы был посвящён подбору и апробации системы творческих заданий. На основании анализа изученной литературы был составлен план работы со старшими дошкольниками, направленный на развитие воображения.

С этой целью были подобраны серии игровых, развивающих упражнений. Для работы с детьми были определены следующие приёмы, которые, по мнению учёных (Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко), способствуют развитию воображения и оказывают помощь ребёнку в создании образа в рисунке, в ручном труде, в составлении предложений и т.д.: приём незаконченного рисунка, дорисовывание. Занятия рассчитаны на проведение одного-двух раз в неделю. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Таблица

№п/п

Название

занятия

Цель

Форма проведения

Краткое содержание

1.

«На что похоже?»

Активизировать

процесс воображения

Дидактическая игра

Ребенку предлагается набор различных фигур, вырезанных по контуру из белой бумаги. Внимательно рассмотрев фигуры, ребенок должен сказать, на что похожа каждая из них. Можно предложить детям дорисовать воображаемый объект.

2.

«Плетение ковриков»

Развивать воображение и творческие способности

Ручной труд

Каждому ребенку даётся набор узких длинных полосок их цветной бумаги, а также основа для плетения. Детям предлагается выдумать красивый необычный узор и сплести коврик.

3.

«Удочка»

Развивать воображени,внимание,играть в коллективе

Подвижная игра

Дети становятся по кругу, воспитатель в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - воспитатель вращает шнур, постепенно удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. Если мешочек коснулся ног играющих, значит он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур пока кого-нибудь не поймает.

4.

«Что бы было, если...»

Развивать воображение и творческие способности

Игровые ситуации

Детям задают вопросы:

- Что бы ты сделал, если бы из крана полился апельсиновый сок?

- Что можно делать с картошкой?

- Почему бегемот стал красным? и т.д.

5.

«На что похожи облака?»

Формировать творческое воображение

Наблюдение

На прогулке дети наблюдают за облаками и фантазируют на что же они похожи.

6.

«Узелки»

Развивать у детей воображение и ловкость

Развивающая игра

Игра требует наличия тренировочного пособия из узлов. Оно состоит из двух соединенных рамок с прутом в каждой. В верхней рамке завязаны 14 узлов (образцов), расположенных по мере роста их сложности, а в нижней - отрезки шнура в таком количестве, чтобы можно было сделать точные копии верхних узлов. Возможны след. варианты заданий:

1.Завяжи на нижнем отрезке узел по образцу, который сделан наверху.

2.Для чего годится такой узел?

3. Какой из узлов лучше и почему? (например, сравнить номера: 3 и 4, 10 и 11,12,13 и 14).

4. Придумай новые узлы:

смешные; красивые; прочные. 5.Придумай фокус с узелком.

6.Сделай узор из узелков, используя несколько шнуров.

7.

«Составление предложений»

Активизировать процесс воображение

Словесная игра

Детям предлагается составить как можно больше предложений, обязательно использовав названные педагогом три слова, не связанные друг с другом по смыслу (например: комнатные растения (любое название), человек, дом). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова.

8.

Рисование

Развивать творческое воображение

Рисование в технике зонирования

На листе бумаги оставляют цветовые пятна (краски 2-3 цветов). Затем на бумагу накладывается кусок прозрачной пленки. Поверхность разглаживают ватой, чтобы краски растеклись и смешались. Резким движением снизу вверх пленку отдергивают. В зависимости от использованных цветов детям предлагается увидеть в полученном изображении либо пожар (красная, желтая, черная краски), либо северный полюс (голубая, зеленая, белая), либо космос (черная, синяя, фиолетовая, желтая краски). Изображения можно дополнить аппликацией.

9.

«Море волнуется»

Активизировать творческое воображении,играть в коллективе

Подвижная игра

Дети выбирают ведущего. Пока остальные играющие свободно двигаются по площадке, ведущий произносит следующие слова:

Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три! Любая фигура замри!

После этих слов игроки должны замереть, изображая какую-нибудь фигуру. По просьбе ведущего каждый ребенок показывает движения, характерные для изображенного объекта. Выбирается лучшая фигура, и игрок, изображавший ее, становится ведущим. Игра продолжается.

10.

«Небылицы»

Развивать воображение и учить детей фантазировать

Словесная игра

Каждому ребенку задается серия вопросов: Кто? С кем? Где? Когда? - Что делали? Детей просят отвечать необычно, чтобы получились невероятные небылицы.

11.

«Фантастическое растение»

Развивать у детей пространственное мышление и воображение

Ручной труд

Детям даются бумажные заготовки (цилиндры, кубы, конусы, полоски и др.), а также разнообразный бросовый материал. Предлагается придумать и смастерить фантастическое растение, сказать, как оно называется, где живет и т.д.

12.

«Кто что делает?»

Развивать у детей воображение способность по действию представлять животных

Этюды

Ребенку предлагается представить, что он:

- червячок;

- ветер;

- цветок;

- дверь;

- телевизор.

Педагог просит показать, что делает воображаемый объект, рассказать, о чем он думает.

13.

«Поезд»

Развивать логическое мышление и воображение

Подвижная игра

Дети строятся друг за другом; первые - держат два цв. круга (фонари). Остальные дети - вагоны. По сигналу воспитателя: «Поезд отправляется!» - дети идут между рейками; по сигналу: «Быстрее!» - бегут; по сигналу: «Поезд подходит к станции» - останавливаются. На остановке дети могут побегать, погулять. Закончить игру можно большей остановкой; дети шагают стоя на месте - стучат колёса. Шагают всё медленнее и медленнее - поезд останавливается.

14.

Рисование

Развивать творческое воображение

Рисование в технике «кляксо-графия»

Дети делают несколько больших клякс жидкой краской в центре листа бумаги. После этого через соломинку соединяют капли краски, раздувают их в разные стороны. В полученном рисунке угадывается какое-либо изображение, которое можно в дальнейшем дополнить аппликацией.

15.

«Чепуха»

Активизировать процесс воображения

Словесная игра

Ведущий предлагает игрокам задумать какое-нибудь слово (имя существительное). Затем педагог задаёт поочередно детям вопросы: Что ты ел? На чем летал? С кем ты дружишь? На чем спишь? Чем расчёсывался? и др. Отвечая на вопрос, ребенок должен назвать задуманное им слово. Тот, у кого ответ совпадает по смыслу с вопросом, становится ведущим.

16.

«Совушка»

Формировать способность входить в образ

Подвижная игра

Дети, изображая птичек, находятся на одной стороне комнаты на скамейках. Один из играющих _ совушка надевает шапочку совы и влезает повыше на гимнастическую стенку. Дети бегают, помахивая руками, изображают птичек, останавливаются. Воспитатель произносит слова: Совушка-сова, Большая голова,

На суку сидит,

Глазами не глядит,

Да вдруг как…. полетит!

Совушка спускается сверху и бежит, помахивая руками; все птички улетают. Птичку, которая не успеет спрятаться, совушка может унести с собой,когда совушка улетит на охоту, птичка должна улететь.

17

«Угадай, что в мешочке»

Развивать процесс воображения

Дидактическая игра

В мешочек помещают предметы какой-либо группы (или овощи, или игрушки, или животные и пр.). Вначале воспитатель поясняет детям: «У нас в чудесном мешочке лежит то, что мы едим. Что же это такое? Как это, одним словом называется?». Своим словом воспитатель вносит элемент загадочности, занимательности. Узнавание каждого предмета производится на ощупь, после этого дети угадывают, как называется группа.

Вывод. При проведении формирующего этапа исследования дети были вовлечены в активную творческую деятельность. В процессе игр и наблюдений, рисования и конструирования, а также выполнения разнообразных творческих заданий дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, старались контролировать степень соответствия результата поставленной задачи. В ходе выполнения творческих заданий дети проявляли высокую активность, старались отличиться от других, выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты, удача в выполнении задания еще больше стимулировали детей к творчеству.

2.4 Анализ результатов проведённой работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста

По окончании развивающего этапа (через 60 дней) мной был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития воображения дошкольников в экспериментальной группе.

Оценка результатов после проведенных занятий программы производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям.

В первую очередь необходимо отметить, что дети данной группы, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне. У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо (Таблица 6).

Таблица 6. Результаты повторного исследования в экспериментальной группе

п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень развития

1

Антон К.

5.5

8

высокий

2

Вика П.

5.7

10

очень высокий

3

Даниил З.

5.1

6

средний

4

Илья А.

5.2

5

средний

5

Нина Л.

5.4

6

средний

6

Юля Ф.

5.6

8

высокий

В контрольной группе при повторном обследовании положительная динамика в развитии воображения не отмечается. ( Таблица 7).

Таблица 7. Результаты повторного исследования в контрольной группе

п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень развития

1

Алиса С.

5.6

7

средний

2

Антон Ф.

5.2

6

средний

3

Вика Т.

5.4

5

средний

4

Ксения Ч.

5.2

5

средний

5

Нигина Г.

5.7

6

средний

6

Ярослав Н.

5.1

3

низкий

Таблица 8. Сравнительный анализ результатов развития воображения в экспериментальной и контрольной группах

Исследуемые

Уровень развития

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Экспериментальная группа

1ребенок

2 ребенка

3ребенка

0

0

Контрольная группа

0

0

5 детей

1ребенок

0

Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:

Рис.2. Показатели уровня воображения экспериментальной и контрольной групп.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом (таблица 8).

Если на начало исследования в экспериментальной группе было 3 ребенка с низким уровнем воображения, то после реализации программы игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы. Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сензитивностью данного возраста.

Следует отметить, что сроки проведения исследования в силу обстоятельств были сокращены до 2-х месяцев, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику. Для обработки результатов эмпирического исследования использовался критерий знаков.

Таблица 10

Учащиеся №

1

2

3

4

5

6

сентябрь

5

7

3

4

4

5

ноябрь

8

10

6

5

6

8

Знак разности баллов

+

+

+

+

+

+

Проверяется нулевая гипотеза: использование игр и упражнений не влияет на развитие воображения старших дошкольников. Альтернативная гипотеза:использование игр и упражнений влияет на развитие воображения старших дошкольников.

Согласно таблице 10,значение статистики Т = 6

Для уровня значимости а = 0,05 при n = 6 значение n - ta = 6.Следовательно выполняется равенство Т ? n - ta (6 =6) Поэтому в соответствии с правилом принятия решения нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости 0,05 и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод о повышении уровеня воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы.

Вывод: Таким образом, мы видим, что предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники старшей группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны. Наша гипотеза о влиянии данной развивающей программы на формирование воображения дошкольников подтвердилась.

Заключение

Проанализировав научно-педагогическую и методическую литературу, можно сказать о том, что в современной педагогической и психологической науке идет интенсивный поиск решения данной проблемы.

Проблема развития воображения в дошкольном возрасте исследовалась такими учеными, как Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Е.Е. Кравцова, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев и многие другие. Все они отмечали, что слабо развитое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, невозможность богатой и разносторонней в эмоциональном плане жизни. Поэтому их исследования и работы направлены на развитие воображения с самого раннего детства.

Воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации и типизации.

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение преддошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы, были изучены теоретические основы развития воображения, его виды; проведена диагностика уровней развитости воображения у детей старшего дошкольного возраста. А также был разработан план работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста. Программа была опробирована на базе конкретного ДУ. Целью нашего исследования являлось изучение воображения и условий его развития у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного этапа исследования показали что, программа оказалась эффективной, поскольку результаты показателей по проведенным методикам улучшились.

Уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста может существенно различаться, о чем свидетельствует анализ результатов проведенной программы. Кроме того, воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как воспитателю или психологу, так и родителям.

В возрасте 5-6 лет в процесс воображения включается так называемое "ступенчатое планирование", которое приводит детей к возможности направленного творчества (пошаговые действия, последовательное нанизывание событий).

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.

Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями и родителями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей.

Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение.

И, наконец, хорошо развитое воображение дошкольника станет залогом успешной учебы в школе.

воображение психический дошкольный

Список используемой литературы

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.

3.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: Академия, 2001. - 112 с.

4.Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского, - М., 1995.

5.Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Собр. соч., - М., 1982. Т.2.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.

7.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. -М., 1988.

8.Гмурман В.Е. «Теория вероятностей и математическая статистика» - М., 2003.

9.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1986.

10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Знание,2007.

11.Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

12.Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. - Минск, 1997.

13.Кириллова Г.Д. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. -1978. - № 12.

14.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.-С. 31-41.

15.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

16.Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.

17.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.

18.Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

19.Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1989.

20.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

21.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2007.

22.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2005.

23.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 3. М.: Владос, 2007.

24.Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - М., 1999.

25.Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003.

26.Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2001.

27.Репина Т.А. Развитие воображения. - М., 1998.

28.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 2003.

29.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших дошкольников. - М., 1993.

30.Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.

32.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004.

33.Тропинина Н.Ф. Практикум по детской психологии. - М., 1986.

34.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

35.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.,1998.

36.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Украина, 2002.

37.Шерагина Л.И. Логика воображения .М.: Союз, 2001.

38.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2005.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013

  • Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте. Основные направления и принципы развития воображения. Описание развивающей программы игр и упражнений. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников.

    курсовая работа [187,0 K], добавлен 17.01.2010

  • Современное состояние проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Теоретические подходы к пониманию воображения как психического явления. Анализ, особенности и условия развития воображения у детей в дошкольном возрасте.

    дипломная работа [232,5 K], добавлен 24.01.2011

  • Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением зрения. Его исследования в отечественной и зарубежной психологии. Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

    курсовая работа [134,7 K], добавлен 27.11.2012

  • История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016

  • Понятие воображения как психического процесса создания новых образов и представлений. Развитие воображения у дошкольников. Особенности воображения у детей конкретных возрастных групп. Использование сказок и рассказов для развития детского воображения.

    курсовая работа [47,3 K], добавлен 27.11.2009

  • Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте, психолого-педагогические условия его развития. Описание развивающей программы игр и упражнений (разработанной автором). Характеристика методики исследования, анализ результатов.

    курсовая работа [189,0 K], добавлен 14.01.2010

  • Общие представления и теории воображения. Характеристика старшего дошкольного возраста. Истоки формирования воображения, механизмы его формирования на ранних стадиях онтогенеза. Подходы к развитию воображения дошкольника на основе сюжетно-ролевой игры.

    дипломная работа [160,4 K], добавлен 28.11.2011

  • Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015

  • Понятие воображения как интегрального процесса. Описание воображения как психического процесса. Возрастные особенности развития и формирования воображения. Уровень развития воображения (на материале экспериментального психологического исследования).

    контрольная работа [42,6 K], добавлен 23.02.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.