Эксперимент и наблюдение, как основные методы психологии

Упражнение 7 «Сверхвнимание» [8, с.111]

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущими по периметру зала лицеем к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и прочее). Каждому дается задание: ваша задача - войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой - то внутренней работе и не замечающего окружающего. Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не затыкая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный фильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте других в том, что действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. «Мешающие» получают задание во время упражнения.

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия мешающих не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «стоп», начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Выводы

1.Для исследования внимания в психологии разработано достаточно много методов и методик. Для младшего школьного возраста используется определённый набор психодиагностических методик, с помощью которых устанавливается уровень развития внимания. Играя в специальные игры и выполняя упражнения можно всё больше и больше развивать внимание, а следовательно расширять внутренний мир человека.

2. Для изучения внимания в младшем школьном возрасте используют методики: «Наблюдения за вниманием», «Определение объёма внимания», «Таблицы Шульте», методика изучения концентрации и устойчивости внимания, «Красно - чёрная таблица»

3. Для развития внимания используются специальные игры, тренинги, упражнения, они разрабатываются специально для определённого возраста. В нашей работе мы рассмотрели несколько упражнений для развития внимания в младшем школьном возрасте, такие как «Кто быстрее?», «Наблюдательность», «Корректура», «Пальцы», «Муха», «Селектор», «Сверхвнимание».

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели методы эксперимента и наблюдения. Это одни из самых основных методов в психологии.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой - либо реальности.

Методы научных исследований - это те приёмы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Эксперимент - это метод сбора фактов в специально созданных условиях. Эксперимент бывает естественный, лабораторный формирующий.

Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Лабораторный эксперимент предполагает создания некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные полученные в естественном эксперименте, лучше всего соответствует типичному жизненному поведения индивида.

Формирующий эксперимент став основным методом отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являются ориентация на развитие целостного человека в педагогическом процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования , гарантирующая обоснованность и надежность полученных данных.

Метод наблюдения - это длительное, преднамеренное, планомерное, систематическое целенаправленное восприятие психологических особенностей человека, проявляющихся во внешнем поведении человека и деятельности ,с целью их последующего описания[26, с.81].

Наблюдение - это целенаправленное и пиаломерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Наблюдение бывает: внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное, стороннее

Внешнее - это наблюдение со стороны.

Внутреннее (самонаблюдение интроспекция) - это наблюдение за собственными переливаниями, чувствами, мыслями, отношениями, образами, желаниями, волевыми процессами, и т.д. Метод самоотчета вытекает из метода инастиеяции и представляет собой словесно результатах самонаблюдения, человеком самого себя в относительной целостности психологических проявлений, включенное наблюдение предполагает реальное исследуется в эксперименте, групповой дискуссией и т.п.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы процедуры его проведения. Оно может менять объект или предмет наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания самого наблюдателя в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определенно и четко ограниченно в ходе того, что происются процессе наблюдения с объектом и м самими наблюдателями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдается в том процессе, который он изучает[27, 417]. Каждый из названных видов наблюдения, имеет особенности, и применяются там, где он может дать достоверные результаты.

Открывание с помощью этих методов свойства окружающего мира очень важны, так - как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря эксперименту и наблюдению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что эти методы всякий раз, как бы добывают знания , являющееся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого - то случая.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

1.Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др. Общая психология.М.:Феникс,2001.383с. 2.Выготский Л.С. Проблема обучения и развития в младшем школьном возрасте. М.: Феникс, 2005.189 с.

3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М: 2002, 385с.

4.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: ЧеРо, 2001. 858с. 5.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. 2001. 274с.

6.Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 2006, 656 с.

7.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.329 с.

8.Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. 1999. 221 с.

9.Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование. Л., 2005.356 с.

10.Загвязинский В.И., Атаканов Р. Методология и методы психологического исследования. М: Академия, 2001, 291 с.

11Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Академия, 2005. 256 с.

12.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2001. 281 с.

13.Заваденко Н.Н. Неврологические основы дефицита внимания и гиперактивности у детей. М., 1999. 278 с.

14.Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. 2002. 368 с.

15.Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. 1999. 345 с.

16.Кондаков И.М. Опросник для диагностики устойчивых форм Я-внимания // Журнал практического психолога. 2001.158 с.

17.Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. СПб., 2005.208 с.

18.Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). М., 1999. 311 с.

19.Московкина А.Г. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. 2000. 294 с.

20.Мухина В.С. Возрастная психология .2000. 456 с.

21.Немов Р.С. Психология. В 3-х. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: Гуманитар.изд. ВЛАДОС, 2008. 687 с.

22Немов Р.С. Психология. В 3-х. кн. Кн. 2.: Психология образования. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 606 с.

23.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 631 с.

24. Психологический практикум в школе. Под редакцией Исаева Е.И. Тула: Изд - во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. 268 с.

25.РомановB.C.,ПетуховБ.М.Психологиявнимания.М.,2003.351с. 26.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М.: Гуманитарный изд.центрВЛАДОС, 2003. 384 с.

27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: ВЛАДОС,2000.529с. 28.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа - Пресс, 1999.384с. 29.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 671с.

30.Столяренко Е.И. Настольная книга практического психолога. 2- е изд., М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 384 с.

Размещено на Allbest.ru