Для ребенка игра - способ самореализации и самовыражения. У каждого малыша свой мир игры, и, попадая в общество сверстников, он открывает для себя "миры" других детей. Это увлекательно и интересно, но и очень трудно - понять и принять мир другого, раскрыть для него свой мир.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.

Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения.

Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, очевидно, что низкий уровень развития игры не может обеспечить реализации заложенных в ней развивающих возможностей. Без специального обучения игра у детей с интеллектуальными нарушениями не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребенка.

Список литературы

1. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника. //Вопросы психологии, 2006, №5., стр. 34 - 53

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М., 2001. - 129 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2003. - 467 с.

4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка /Психология личности: тексты. - М., 2002. - 275 с.

5. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. //Вопросы психологии, 2005. №5., стр. 23 - 28.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. - М.: Просвещение, 2002. - 76 с.

7. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 2006. -с. 56

8. Изучение личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. - Киров, "Информационный центр", кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 2001. - 129 с.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: "Академия", 2000. - 416 с.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, "Академия развития", 2006. - 208 с.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М: Педагогика, 2006.-144с.

12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002.

13. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 2007, № 6.

14. Мухина В.С. Детская психология. / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 2005г.

15. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность //Детский сад: от А до Я, 2003, №6., стр. 43 - 48.

16. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. воспитание. - 2007. - № 3. - С. 84-86.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2005. - 360 с.

18. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. - М.: Просвещение, 2001.

19. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.-- М.; Просвещение, 2006.

20. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2006.

21. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: "Академия", 2007. - 384 с.

22. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 2007. - 290 с.

23. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 2005. - 212 с.

24. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 2007. №6., стр. 79.

25. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 2007.

26. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками //Дошкольное воспитание. 2008. №2., стр. 45 - 54.

27. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. //Вопросы психологии, 2006, №6

28. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2005.

29. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация.- Ереван,2006.

30. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.- Ереван, 2007.

31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ "Сфера", 2006.

32. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. - Л., 2003.

33. Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 2005.

34. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. - М.,2002.

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2005.

36. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М., 2007.

37. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка.- Минск.2008.

Размещено на Allbest.ru