· ученикам профильного математического класса свойственны следующие переживания школьной тревожности: страх несоответствовать ожиданиям окружающих, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и фрустрация потребности в достижении успеха. Наименее выраженным являются проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Следовательно, существует сходство в переживании школьной тревожности у подростков общеобразовательного и профильного класса. Отличным является наличие в структуре факторов тревожности фрустрации потребности в достижении успеха у учеников профильного класса.

Анализ успеваемости учеников показал, что выявлены различия в динамике уровня успеваемости - у учеников профильного класса при переходе в среднее звено успеваемость ухудшилась, у учеников профильного класса при переходе детей в среднее звено успеваемость осталась на прежнем уровне.

Корреляционный анализ позволил выявить следующие взаимосвязи успеваемости и тревожности у учеников профильного класса:

· наибольшее количество значимых взаимосвязей выявлено у показателей фрустрация потребности в достижении успеха и проблемы и страхи в отношениях с учителем;

· неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата развивается на фоне негативного эмоционального состояния ребенка в ситуации социальных контактов со сверстниками и со взрослыми в школе;

· дети, которые стремятся максимально реализовать свои способности, имеют лучшую успеваемость; низкая мотивированность учебной деятельности приводит к снижению успеваемости у подростков;

· общий неблагоприятный фон школьной жизни определяется как ориентацией подростков на оценку своих результатов со стороны окружающих, так и негативным эмоциональным фоном отношений ученика с учителями;

· взаимоотношения с педагогами являются одним из наиболее стрессовых факторов школьного обучения подростков профильного класса.

Следовательно, существуют как сходства, так и отличия в переживании тревожности и успеваемости учеников общеобразовательного и профильного класса; существуют взаимосвязи успеваемости и тревожности и учеников профильного класса. Гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

1. Александровский Ю.А., Собчик Л.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряжённости (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция). - Л.: Знание, 1986. - 284 с.

2. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология, 2001, №1. - С. 67-71.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: Владос - Пресс, 2001. - 220 с.

4. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей // Прикладная психология, 2002, №2. - С. 45-53.

5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Знание, 1993. - 190 с.

6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972. - 285 с.

7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 228 с.

8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М.: Просвещение, 1980. - 217 с.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976. - 244с

10. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - 370 с.

11. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков // Под ред. Беличевой С.А. - М.: Просвещение, 1999. - 225 с.

12. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова, И.А., Кумариной Г.Ф. - М.: Просвещение, 1992. - 301 с.

13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1993. - 217 с.

14. Изард К. Психология эмоций. - СП-б.: Питер, 2000. - 464 с.

15. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического развития. // Здоровье, развитие, личности. / Под ред. Сердюковской Г.Н. - М.: Знание, 1990. - 315 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Политиздат, 1987. - 217 с.

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 492 с.

18. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

19. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1999. №1. - С. 131 - 138.

20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Знание, 1983. - 416 с.

21. Особенности обучения и психического развития школьников 13 - 17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. - 395 с.

22. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологические науки и образование, 1988, №2. - С. 53-58.

23. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 394 с.

24. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 298 с.

25. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: - Феникс, 2003. - 381 с.

26. Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. - СП-б.: Питер, 2001. - 368 с.

27. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Просвещение, 1989. -314 с.

Размещено на Allbest.ru