Далее была проведена экспресс-анкета «Усвоение половых ролей подростками».

Анализ результатов показал:

Мальчики, называя самые важные качества мужчин, делают акцент на физических и деловых качествах в отличие от девушек, которые главным выделяют в мужчине интеллект и семейность. Это объясняется тем, что девушки больше ориентированы на брачно-семейные отношения, чем мальчики.

В качествах женщин такие различия не обнаружены, так как мальчики и девушки выделяют одинаковые качества, такие как «ласковая, любящая детей» и т.д.

При перечислении профессий, в которых должны работать мужчина и женщина у подростков расхождений не выявлено, так как были названы одинаковые профессии для обоих полов, что может говорить о размытости границ между мужскими и женскими профессиями.

В обязанностях по дому взгляды мальчиков и девочек не различаются.

Подростки считают, что всю тяжелую и трудоемкую работу по дому должен выполнять мужчина (уборка, ремонт ходить за покупками), а женщина должна заботится о семье (готовить, стирать, воспитывать детей).

В системе половых ролей подростков, существенных различий не выявлено, так как подростки обоих полов считают, что главную роль в отношениях играют мужчины (заводить знакомство, приглашать на свидание, первым должен мужчина), то есть ему отводится главная роль, а женщине вторая (пассивная) роль.

Заключение

Мы считаем, что тема “Становление половой идентичности в подростковом возрасте” играет очень важную роль в наше непростое время. Эта тема до сих пор подвергается тщательному изучению, потому что родители, учителя часто сталкиваются с проблемами подросткового возраста, нужно уметь их правильно решать, находить подход к ребенку, а также учиться находить выход из любой ситуации

Подростковый возраст - время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека. Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде. Подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности.

Учебная деятельность и школа перестаёт быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. В подростковом возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с тем, что конкретное мышление сменяется логическим.

Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ.

Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники). В этот период происходит рост самосознания, как внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий глубже понять других и себя. Подростковый период - это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком.

Нужно дать возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни.

Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать следующие выводы.

Сегодня социальный прогресс и демократизация отношений полов, стирание границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместное обучение и работа изменяют и нормативные представления о мужских и женских половых ролях. Изменения эти происходят довольно быстро и вызывают у многих людей адаптивное напряжение, сопровождающееся психологическим дискомфортом.

В данной работе исследовались образы мужчин и женщин у подростков.

Так, гипотеза о том, что представления о мужественности и женственности у подростков обусловлены наличием в обществе полоролевых стереотипов и связанны с традиционными эталонами мужественности и женственности подтвердилась частично.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом.

У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности -- это, по-видимому, просто устаревшие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.

У старших школьников основа формирования идеальных представлений о мужественности и женственности -- значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознание себя человека определенного пола (в сфере межполовых взаимоотношений идеальные образы мужчин и женщин) как субъектов и объектов общения, представления о себе и о других сверяются на практике, в непосредственной деятельности общения.

Таким образом, происходящая в нашем обществе ломка традиционной системы половых ролей и стереотипов серьезно влияет на психику и поведения подростков. Жесткая нормативность и поляризация деятельности и установок постепенно уступает место принципу индивидуальной вариабельности, которая зависит от половой принадлежности индивида, но отнюдь не сводится к ней. В условиях, когда мужчины и женщины взаимодействуют друг с другом в небывало широком спектре социальных ролей, которые не организованы иерархически и принципиально сменяемы, такая психологическая гибкость, безусловно, является более адаптивной, нежели жесткая приверженность традицией» полодиморфическим стандартам. Однако здесь очень много спорного проблематичного, неясного.

Все это свидетельствует о настоятельной необходимости более глубокого изучения образов, половых ролей у подростков и «реабилитации» категории пола в отечественной психологии.

Литература

1. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. - Санкт-Петербург 2006 -с.144

2. Алёшина Ю.А.; Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии -2001- №4-с.74-82

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально- психологические методы исследования супружеских отношений. М.: 2002-с.120

4. Андреев И.Л.. Игры, которых не знает Европа.// Мир психологии 200. №4

5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебник для вузов. СПб.- 2005 с.430

6. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М.- 2005-с.430

7. Берн Ш. Гендерная психология: Законы мужского и женского поведения. - Прайм-ЕВРОЗНАК. Санкт-Петербург 2007 -с.320

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -Питер, 2000-с.400

9. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал 2001 № 6 статья 1

10. Выготский Л.С. Детская психология. - Том 4, Москва 2003 -с.224

11. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах - М. - 2006-с.112

12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:2005-с.176

13. Городнова Н.Н. Гендерная идентификация как механизм формирования представлений подростков о будущей семье // Журнал практического психолога №5. 2005. с.166-174.

14. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии 2000 №3 с.9-17

15. Иванова Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни. // Проблемы формирования целостных ориентаций и социальный аспект личности. М.: 2004

16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: мужчин и женщин. М.: 2002 -с.544

17. Калина О.Г. «Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевая идентичности». // Вопросы психологии №1, 2007 - с.15-27

18. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. СПб. 2003 -с.480

19. Ковалев С.В. Психология современной семьи. Москва, Просвещение 2008 -с.208

20. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.,2005 -с.143

21. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей //Соотношение биологического и социального. -- М., 2003 - 205 с.

22. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. - 2001 № 2. - С. 47-57.

23. Крайг. Г. Психология развития. М.: 2007.- с.944

24. Корнеева Е.Н. Почему они такие разные?: характер и темперамент вашего ребенка. Ярославль 2005 -с. 157

25. Логинов А.А. Мужчины и женщины. Минск, 2009 -с. 448

26. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. //Психологический журнал 2000 № 1.

27. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Психология. Современный словарь - Санкт-Петербург 2007 - с.496

28. Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений. М.:2007- с.400

29. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Москва 2004.

30. Равич-Щербо И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности. // Вопросы психологии 2008 № 1- с.177-180

31. Реан А.А. Психология человека: От рождения до смерти. - Санкт -Петербург 2007 - с.651

32. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии.// Вопросы психологии 2007 № 2 - с.158-166

33. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. Психологический журнал. 2006 № 4.

34. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком. // Вопросы психологии. - 2000 №3 - с.67-82

35. Столяренко Л.Д.Основы психологии. Феникс, Ростов - на - Дону 2002 - с.672

36. Урунтаева Г.А. Личность. // Практикум по детской психологии Москва 2005 - с. 38-107

37. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 2005 - с.568

38. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 2003 - с.511

39. Фрейд З. Психоанализ и теория сексуальности. - Москва, 2004 - с.443

40. Хасан В.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии 2007 № 3 с. 32-39

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 2009 - с.360

42. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: 2001 -с.144

43. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. Психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2001 - с.416

44. Шнейдр Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. - Москва 2003 - с.273

45. Якобсон С.Г. Формирование Я - потенциального. // Вопросы психологии 2007 №3-с.3-12

46. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 2000 - с.239

47. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. Саратов, 2008.

Размещено на Allbest.ru