Акцентуации характера в подростковом возрасте

Психопедагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое - учет педагогом личностных особенностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодействия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недопустимым в отношении застревающих. Второе направление - психопедагогическая коррекция личности, системы установок и поведения самого застревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться “вообще”, без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности уже хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающего [19].

Работа по психопедагогической коррекции застревающего акцентуанта может проводиться не только “вообще”, но и по конкретному поводу, по конкретной ситуации обиды, застревания аффекта. В этом случае, конечно, требуется особое мастерство и осторожность, т.к. личность находиться в “остром” состоянии. Воздействие педагога не должно усугубить ситуацию. Вместе с тем, воздействие на этом этапе чрезвычайно желательно, т.к. собственно помощь педагога и психолога такому акцентуанту во многом и состоит в ускорении его выхода из “застревания”. Психопедагогическая коррекция в данном случае носит ситуативный характер и связана с коррекцией отношения личности к конкретной ситуации, к конкретному человеку. Если при этом ситуативная коррекция опирается и на вышеуказанные общие стратегии коррекции личности, то она вносит свой вклад в общее повышение устойчивости и социальной адаптации застревающего акцентуанта.

Распространенность застревающей акцентуации в группе дилинквентов не так уж высока, хотя все-таки заметна. Среди различного типа акцентуаций характера, застревающая занимает в группе делинквентов 5-6 ранговое место и составляет 24% [17]. Более тревожным представляется другой факт. И связан он с тем, что педагоги плохо замечают в своих учащихся этот тип акцентуации. В 83% случаев педагоги не замечают, не обращают внимания на выраженную застревающую акцентуацию личности [17]. Этот факт, возможно, особо тревожен потому, что касается он учащихся с асоциальной направленностью, с девиациями поведения, с выраженной социальной дезадаптацией и с делинквентным поведением.

Демонстративный тип

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обуславливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и особенности психолого-педагогического взаимодействия с ним.

Подчеркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции “ты ничем не выделяешься на общем фоне” является исключительной сильной мерой воздействия. Однако реакции на такую позицию могут быть самыми различными: от гиперактуализации потребности выделиться, до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к лицу, от которого исходит идея игнорирования и усреднения. Гиперактуализация демонстративной потребности может выражаться на поведенческом уровне даже в форме демонстративного суицида или демонстративной делинквентности, т.е. потребность привлечь к себе внимание, выделиться может привести к попытке самоубийства (как правило, демонстративной) или к словесным угрозам этого. Что касается делинквентности, то действительно возможным мотивом противоправного поведения может стать желание привлечь к себе внимание, когда это не удается сделать иным образом. Однако чаще всего эта проблема решается через фантазирование или самооговоры, в том числе и в плане собственных криминальных наклонностей (способностей), а также якобы совершенных когда-то противоправных действий.

Следует быть осторожным в “разоблачении” фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана (“он не такой, каким себя представляет”) часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом [19].

Что касается распространенности демонстративной акцентуации среди делинквентов, то данные на этот счет не однозначны. По одним исследованиям, демонстративные акцентуанты достаточно широко представлены в группе делинквентов - 52%, и занимают по этому критерию третье место [11]. По другим данным, доля демонстративных акцентуантов в группе делинквентов незначительна - менее 10%, что не позволяет говорить об этом виде акцентуации как особо делинквентом [17].

Глава 2. Исследование проявлений акцентуаций характера у подростков

акцентуация характер подросток

2.1 Объект и методики исследования

В качестве объекта исследования выбраны 4 подростка, учащихся МОУ СОШ №3 г. Юрьев-Польский. Исследование проводилось индивидуально с каждым из четырех человек в течение одного школьного урока. Для проведения исследования были выбраны две методики, которые соотносятся друг с другом.

Первая методика - для определения типа темперамента тест для определения психологической характеристики темперамента (приложение 1).

Вторая методика - это опросник К. Леонгарда (приложение 2). Опросник включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого восьмая - о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

Обе методики валидны и надежны, являются достаточно простым и чувствительным диагностическим инструментом.

Для проведения исследования, подросткам были даны листы с вопросами тестов, время не ограничивалось.

2.2 Результаты исследования

В исследовании принимали участие 4 подростка - Роман (А), Анастасия (В), Екатерина (С) и Алена (D).

1) Тест для определения психологической характеристики темперамента Романа показал следующие результаты:

Холерик = 15%

Флегматик = 32%

Сангвиник = 22%

Меланхолик = 32%

На основании преобладания у Романа меланхолического и флегматического темпераментов, приведу характеристику этих типов:

Флегматик

По характеру спокойный и уравновешенный. В конфликтных ситуациях невозмутим и молчалив. При ограничении времени на работу не достигает успеха. Совершенно естественно, что если такого человека ругать за медлительное поведение и наказывать за это, он начнет чувствовать себя ущербным и верить, что неспособен к деятельности. Так развивается неуверенность в своих силах и усугубляется настрой на неуспех.

Меланхолик

Впечатлительный, ранимый, глубоко переживающий обиды человек. Он часто замкнут, застенчив, стеснителен, необщителен. Когда меланхолик расстроен, он может совершить непредсказуемый поступок. В стрессовых ситуациях у такого человека парализуется воля, он становится скованным, порой невменяемым. Плохо контролирует свое поведение в этом состоянии. Часто у таких людей развивается подозрительность, боязнь общения, стремление к одиночеству

2). Опросник К. Леонгарда показал следующие результаты:

1. Гипертимы = 9

2. Возбудимые = 14

3. Эмотивные = 24

4. Пeдaнтичные = 20

5. Тревожные = 21

6. Циклотимные = 18

7. Демонстративные = 12

8. Неуравновешенные = 9

9. Дистимные = 12

10. Экзальтированные = 18

На основании полученных результатов, можно констатировать, что у Романа практически все (за исключением гипертимности и неуравновешенности) акцентуации характера наблюдаются в значении выше среднего, тем не менее ярко выраженной акцентуацией является эмотивность. Главной особенностью эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Тревожному типу, который занимает второе место, соответствует повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. Хорошо заметными внешними проявлениями педантичного типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность.

Циклотимные подростки характеризуются сменой гипертимических и дистимических состояний, что проявляется в виде перепадов настроения от бурной радости до глубокой печали. И, наконец, главной особенностью экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных.

1). Тест для определения психологической характеристики темперамента Анастасии показал следующие результаты:

Холерик = 48%

Флегматик = 9%

Сангвиник = 43%

Меланхолик = 0%

Исходя из полученных результатов, что у Анастасии преобладает холерический темперамент. Нельзя не заметить и высокий процент черт сангвиника, на основании этого, привожу характеристику этих двух темпераментов.

Сангвиник

Энергичный человек. Подвижный и в то же время уравновешенный, спокойный, он часто улыбается, действует, открыто и доброжелательно. Сангвиник - оптимист, он страстно любит жизнь во всех ее проявлениях. Такой человек часто является душой компании, он коммуникабелен, легко сходится с людьми. Всегда может увлеченно рассказывать о своих интересах, полагая, что это будет интересовать окружающих.

Холерик

Это легко увлекающийся человек, с бурными эмоциональными проявлениями. Энергично берется за любое дело, но быстро остывает. Быстро двигается, быстро действует. Такой человек способен в порыве гнева накричать на собеседника, оскорбить его, но быстро успокаивается и как ни в чем не бывало может начать снова разговаривать с человеком, с которым недавно отчаянно ругался. Холерик в любом деле хочет получить быстрый результат. Также ему обязательно нужен успех.

2). Опросник К. Леонгарда показал следующие результаты:

1. Гипертимы = 24

2. Возбудимые = 8

3. Эмотивные = 12

4. Пeдaнтичные = 14

5. Тревожные = 15

6. Циклотимные = 24

7. Демонстративные = 20

8. Неуравновешенные = 9

9. Дистимные = 6

10. Экзальтированные = 18

Таким образом можно видеть, что у Анастасии в равной степени преобладают черты гипертимов и циклотимов. Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Гипертим может находиться в приподнятом настроении, несмотря на отсутствие для этого каких-либо внешних поводов. Анастасия является также демонстративной личностью, потребностью которой в постоянном стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Так же у Анастасии выявлены черты экзальтивированного, циклотимного и тревожного типа, описание которых приводилось выше.

1). Тест для определения психологической характеристики темперамента Екатерины показал следующие результаты:

Холерик = 40%

Флегматик = 5,7%

Сангвиник = 37%

Меланхолик = 17%

Таким образом, Екатерина является холериком. Так же тест показал высокий процент черт сангвиника в темпераменте испытуемой.

2). Опросник К. Леонгарда показал следующие результаты:

1. Гипертимы = 15

2. Возбудимые = 12

3. Эмотивные = 21

4. Пeдaнтичные = 10

5. Тревожные = 12

6. Циклотимные = 21

7. Демонстративные = 16

8. Неуравновешенные = 12

9. Дистимные = 15

10. Экзальтированные = 12

Опираясь на результаты опросника, видно, что в характере Екатерины ярче других выражены черты эмотивного и циклотимного типов, описание которых уже приводилось.

1). Тест для определения психологической характеристики темперамента Алены показал следующие результаты:

Холерик = 48%

Флегматик = 6,9%

Сангвиник = 41%

Меланхолик = 3%

Таким образом, Алена является ярко выраженным холериком.

2). Опросник К. Леонгарда показал следующие результаты:

1. Гипертимы = 15

2. Возбудимые = 8

3. Эмотивные = 9

4. Пeдaнтичные = 10

5. Тревожные = 6

6. Циклотимные = 12

7. Демонстративные = 14

8. Неуравновешенные = 9

9. Дистимные = 6

10. Экзальтированные = 12

Оперируя результатом теста, можно констатировать, что у Алены практически все акцентуации характера наблюдаются в значении среднего, тем не менее, выраженной акцентуацией является гипертимность.

На основании полученных результатов, можно дать следующие рекомендации подросткам и их родителям:

1). Родителям Романа, как подростка с ярко выраженными чертами меланхолика, рекомендуется поддерживать его, подчеркивать положительное в нем, пробуждать его интерес к окружающим; сводить с доброжелательными, но энергичными, сильными людьми; в отдельных сферах жизни можно смело опекать его, заботиться о нем, но без жесткости; проявлять в общении с ним доброжелательность, поощрять и подбадривать, создавать для него щадящий режим, но пресекать защитные критиканство и морализирование; повышать неуклонно его самооценку, развивать эстетические вкусы.

Роман, как эмотивный и тревожный подросток, нуждается в эмоциональной открытости, чувствительности и эмоциональной отзывчивости. Потребность в сочувствии и сопереживании у него ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение взрослых и сверстников оказывается чрезвычайно желательным. Поощрение достижений и поддержка в разного рода начинаниях крайне необходимы Роману.

2). Тесты на определение темперамента Екатерины, Анастасии и Алены показали примерно одинаковые результаты - девочки обладают чертами холерика и сангвиника. На основании этого, выработаны общие рекомендации для всех трех испытуемых.

Холерикам необходимо отрабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик не редко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только его возбуждение усилит. На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.

Екатерина и Анастасия демонстративные подростки, что проявляется в жажде внимания к собственной персоне, эгоцентризме, желание выделяться, быть в центре внимания. Чего нельзя делать, так это подавлять демонстративность, реакции на такую позицию могут быть самыми различными: от гиперактуализации потребности выделиться, до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к лицу, от которого исходит идея игнорирования и усреднения.

Алена является гипертимным подростком. При работе с Аленой следует иметь в виду, что особые трудности могут возникнуть в ситуациях жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны Алены, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с окружающими. Алене необходимо давать задания, требующие максимальной активности, таким образом, ее энергия будет направлена в нужное русло.

Заключение

Конечно, при сопоставлении результатов тестов, необходимо учесть, что темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

Включаясь в развитие характера, свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и деятельности.

Благодаря используемым в данной работе методикам, была установлена взаимосвязь темперамента, который является врождённым, и типом акцентуации характера, который, в свою очередь, может являться приобретённым в процессе воспитания под влиянием каких-либо внешних факторов.

Данная работа позволила автору расширить представление о том, что включает в себя понятие характер, какие типы характеров бывают, и чем они отличаются друг от друга. Интересно было проверить работу теста Леонгарда на практике и выявить, какие черты характера доминируют в людях, которых я протестировала. Важно заметить, что результаты тестирования совпали с мнением опрашиваемых о собственном характере и результатами теста «Темперамент».

Цель работы была достигнута: были выявлены акцентуации характера у подростков и разработаны рекомендации подросткам и их родителям для оптимизации взаимодействия. Полученные результаты смогут помочь лучше понимать подростков, объяснять их поведение в различных ситуациях, а также избежать конфликтов и недопонимания в педагогической практике.

Библиография

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.

2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. - 136 с.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 1875.

5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

6. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. - 196 с.

7. Зимняя И.А., Педагогическая психология, М.: Владос, 1999.

8. Иванов Н.Я., Личко А.Е. “Патохарактереологический диагностический опросник для подростков”, М., С.-Петербург “ФОЛИУМ”, 1994.

9. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб., 2001. - 34 с.

10. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981 год.

11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983 год.

12. Немов Р.С. Психология (психодиагностика), М.: Владос, 1999.

13. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. - 312 с.

14. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.

15. Психология. Учебник // Под ред. Крылова А.А. М.: Проспект, 1998.

16. Психология индивидуальных различий. Тесты // Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: МГУ. 1982.

17. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, Спб: Питер, 1998.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, ФЕНИКС, 1997.

19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, М: Вдадос, 2000.

20. Юнг К. Психологические типы // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ, 1997.

Размещено на Allbest.ru