12. Игра «Найди такую же»

Методика направлена на выявление консолидирующей и направляющей функции внимания на получение задания.

Ребенку предъявляют карточку, на которой изображено 7 или 13 ваз (в зависимости от возраста). Задача состоит в том, чтобы найти две одинаковые вазы среди множества ваз, отличающихся формой и орнаментом (см. приложение №3). Фиксируют время, которое требуется ребенку для выбора, а также его правильность. Не рекомендуется забирать у ребенка карточку сразу после получения ответа. Необходимо дать ему еще несколько секунд для рассматривания карточки и проследить, что он станет с ней делать дальше. Некоторые дети сразу откладывают карточку в сторону, считая работу законченной. Однако бывают случаи, когда дети продолжают рассматривать картинку и находят ошибку, если она была ими допущена. Если ребенок выполнил работу с ошибкой и не произвел проверки, то это говорит о несформированности контролирующей функции внимания.

13. Упражнение на устойчивость и сосредоточенность внимания.

Целью исследования является определение устойчивости внимания в условиях слежения. Предлагаемая нами методика является модифицированным вариантом теста Рисса, адаптированным для детей дошкольного возраста.

Оборудование: секундомер, бланки с изображениями предметов, связанных между собой переплетающимися линиями (см. Приложение №4).

На первом бланке проведены 3 перепутанные линии. На втором бланке имеются 4 линии, однако количество переплетений незначительно. На третьем бланке также 4 линии, но с большим числом переплетений.

Испытуемому предлагается (в зависимости от бланка) проследить по линии, кто куда идет или кто с кем говорит по телефону. При анализе результата следует отметить, какой тип реакции преобладает у испытуемого - на точность или на скорость, зафиксировать время поиска парного объекта, наличие ошибок. Следует также обратить внимание на способ выполнения задания, а именно, как испытуемый прослеживает ход линии - взглядом, указкой, пальцем. Интересны особенности-поведения в затруднительные моменты, отвлечения.

Если испытуемый затрудняется при выполнении данного задания или выполняет его в сильно замедленном темпе, можно говорить о несформированности или недостаточности функции слежения или низкой концентрированности. Отрицательная динамика времени работы указывает на повышенную истощаемость [3, с. 25-29].

По нашим наблюдениям все школьники успешно справляются с почти третьим вариантом методики, пользуясь для слежения пальцем или указкой. Среднее время поиска одного парного объекта примерно 10 с.

Упражнение на сосредоточенность внимания

Исследуется степень сосредоточенности внимания в условиях выбора одномодальных признаков.

Оборудование: два набора карточек с изображением геометрических фигур (круг, треугольник, прямоугольник), цветные полоски с основными цветами, список слов, секундомер.

Экспериментатор показывает слова по списку. Испытуемому предлагается к каждому слову подобрать одну карточку из двух наборов, характеризующую его по цвету и по форме.

Примерный список слов: яблоко, банан, буханка, билет, солнце, огурец, арбуз, доска, мел, шарик

Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания

2) Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример:

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина

прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбайка

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения эксперимента мы получили следующие результаты:

Результаты исследования внимания на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Рассмотрим результаты по каждому школьнику до формирующего эксперимента:

Анализ результатов показал, что внимание детей данного класса находится на низком уровне. Поэтому необходимы специальные упражнения по развитию внимания.

После проведения формирующего эксперимента результаты в контрольном увеличились. (см. Таблицу 2)

Таблица 2. Результаты исследования внимания на контрольном этапе

Результаты по каждому ребенку после формирующего эксперимента

Исходя из этого, можно сделать вывод об эффективности использованных в ходе эксперимента игр и упражнений. По данным исследованиям был заметен результат улучшения (результаты исследования отражены на Рис. 1).

После проведения эксперимента мы пришли к выводу, что хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте, и наоборот. Хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания, и именно у них прошёл сдвиг в улучшении свойств внимания. Однако сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию тренировки объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями, в частности, свойствами высшей нервной деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Заключение

Большинство ученых, занимающихся вопросом развития внимания отмечают, что внимание - это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.

Обучение в начальной школе - это залог успехов в будущем, поэтому внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности. Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности младшего школьника. В период обучения в начальной школе, внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего школьного возраста. В течение начального обучения, все виды внимания становятся более совершенными. Учащиеся четвертого класса становятся более внимательными, чем учащиеся первого класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания.

Главная задача учителя в процессе обучения использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию произвольного. Учителю необходимо продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Список использованных источников