Основы психологии

На степень конформности влияют и менее развитый интеллект, низкий уровень самосознания и др. Однако, степень конформности зависит и от характера ситуации эксперимента и состава, структуры группы. Однако роль именно этих характеристик не была выяснена до конца.

1) значим ли для индивидов предъявляемы материал? Можно предположить , что сравнение длин отрезков не особо значимая задача. Значимой является для личности ситуация, сопряженная с реальной деятельностью, с реальными социальными связями этой личности.

2) Другая причина критики - об индивидах в эксперименте известно очень мало (Р. Бейлс). Кто они, каковы их ценности, убеждения и пр.

В действительности существуют не два, а три типа поведения (Петровский, 1973):

1) Внутригрупповая внушаемость - бесконфликтное принятие мнения группы;

2) Конформность - осознанное внешнее согласие мнения группы;

3) Коллективизм - относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и задачами коллектива.

Социальная идентичность личности. Составляющие социальной идентичности

Анализ социально - психологических качеств личности необходим для того, чтобы более конкретно понять, каким образом личность «вписывается» в группу, осознает свою принадлежность к ней, т.е. идентифицируется с группой. Проблема идентичности личности - одна из центральных проблем социальной психологии. Родоначальник постановки проблемы У. Джемс, впервые упоминает о двух аспектах осмысления личностью своей самотождественности: личностной и социальной.

Личностная идентичность - самоопределение в терминах физических, интеллектуальных и нравственных черт индивида

Социальная идентичность - самоопределение в терминах отнесения себя к определенной социальной группе.

«Тест 20 ответов», когда на вопрос «Кто Я?» человек дает двадцать ответов.

Э. Эриксон показал, что формирование идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Наиболее полно проблема социальной идентичности разработана в двух современных концепциях: А. Тэшфела - «теория социальной идентичности» и Дж. Тернера - «теория сомокатегоризации».

Социальная идентичность - это та часть Я - концепции индивида, которая возникает из осознания своего членства в социальной группе (или группах) вместе с ценностным и эмоциональным значением, придаваемым этому членству» (Тэшфел).

Тернер добавляет к этому, что индивид формирует для себя психологически группу посредством категоризации себя с другими.

В структуре социальной идентичности выделено 3 компонента:

- когнитивный (знание о моей принадлежности к группе)

- ценностный (позитивная или негативная оценка группы)

- эмоциональный (принятие либо отвержение «своей» группы).

Социальная идентичность личности позволяет человеку делить мир на «мы» и «они», на «похожих» и «непохожих». Человек одновременно м.б. членом многих групп и линия его поведения в каждой конкретной ситуации будет обусловлена тем, какая группа в данном контексте для него является наиболее значимой. Человеку свойственно сохранять позитивный образ своей группы, если этот образ разрушается, то человек может уйти из группы. Позитивный или негативный образ своей группы формируется в зависимости от того какое место она занимает в обществе.

Временные аспекты (М. Синирелла) - потребность в позитивном образе своей группы заставляет человека анализировать не только свою принадлежность к определенной группе сегодня, но и оценивать предшествующие группы, к которым он принадлежал. Очень важно планирование своей будущей, называемой «возможной идентичности» (Х. Маркус, П. Нуриус), т.е. определение группы (или групп), в которой я вижу себя в своей дальнейшей жизни.



Социально - психологическая характеристика гендерных и возрастных групп.

Гендерные группы. Имеют весьма солидную традицию изучения в американской соц. псих. Но блок исследований этих групп ранее обозначался как «психология женщин» и «психология мужчин». Понятие гендер стало употребляться сравнительно недавно.

Понятие «гендер» (gender) используется для описания социальных характеристик пола в отличие от биологических (sex).

Гендер - социальный пол, не всегда совпадающий с биологическим полом человека и предполагающий, что социальная особенность пола задается историческими и культурными условиями и не предполагает «естественной» заданности ролей.

Гендер изучается на 3-х уровнях:

1)индивидуальном (т.е. субъективное отнесение себя к мужчинам или женщинам)

2)структурном (положение муж. и жен. в структуре общественных институтов: начальники - подчиненные)

3)символическом (образы «настоящий мужчина» и «настоящая женщина»).

Гендерные исследования проводятся различными дисциплинами, прежде всего гендерной социологией. Самостоятельное значение приобрела гендерная психология.

Проблемы, исследуемые в социально - псих. исследованиях:

1)гендерная идентификация

2)гендерные стереотипы

3)гендерные роли

1)Гендерная идентификация. Имеются в виду фемининность/маскулинность, истоки этого подхода в популярной работе О. Вейнингера «Пол и характер»: женское - низменное, а успехи женщин в социальной сфере - лишь результат наличия у них большей доли мужского. Против этого выступило множество исследователей, особенно под влиянием феминизма (общественное движение, отстаивающее равноправие женщин, а порою и их превосходство над мужчинами).

2)Гендерные роли. Одна из проблем - это семейные роли. Особенности социализации мальчиков и девочек, их специфика в различных культурах

3)Гендерные стереотипы. В качестве причин формирования гендерных стереотипов являются различия в распределении гендерных ролей.

Возрастные группы.

Анализ этих групп дается при изучении социализации. В традиционных подходах в большей степени описывались процессы ранней социализации и в этой связи характеризовались особенности детского или подросткового возраста. В настоящее время акцент сместился на анализ психологии различных возрастных групп. В современных обществах увеличивается продолжительность жизни человека, возрастает доля пожилых возрастов в структуре населения.

Проблемы:

1)поколений (границы взаимоотношений)

2)возникновение субкультур

3)способы адаптации к соц. изменениям

4)разработка жизненных стратегий и др.

Эта проблематика еще не получила достаточного развития. Фрагменты проблемы представлены в работах, касающихся одного определенного возраста, Н: пожилых людей.

Применительно к группе пожилых применимы такие характеристики как статус, социальные роли, стереотипы старения и старости, место и позиция группы в конфликте поколений.



Понятие и содержание процесса социализации

Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. «Развитие личности» и «воспитание» в отечественной психологии предлагают использовать как синонимы социализации.

Социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследования), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Усвоение социального опыта - характеристика того, как среда воздействует на человека, вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.

Содержание процесса социализации.

«Индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальности отстаивают» - А.Н. Леонтьев.

Становление личности осуществляется в деятельности, общении, самосознании.

1) Деятельность. Человек постоянно осваивает новые виды деятельности.

1. ориентировка в системе связей. Каждая личность выявляет особо значимые аспекты деятельности, осваивает их;

2. центрирование вокруг выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей;

3. освоение в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Перед нами процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности.

2) Общение. Рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, т.к. общение неразрывно связано с деятельностью.

Расширение общения можно понимать как увеличение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже.

Углубление общения - переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие.

3) Самосознание. Процесс социализации означает становление в человеке образа его «Я»: отделение «Я» от деятельности, интерпретация «Я», соответствие этой интерпретации с интерпретациями, которые дают личности другие люди.

Подходы к структуре «Я»:

- познавательный (знание себя)

- эмоциональный (оценка себя)

- поведенческий (отношение к себе).

Самосознание представляет собой сложный психологический процесс, включающий:

- самоопределение (поиск позиции в жизни)

- самореализацию (активность в разных сферах), самоутверждение (достижение, удовлетворенность)

- самооценку.

Главный факт в изучении самосознания: оно не м.б. представлено как простой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности.

Другое свойство самосознания - его развитие в ходе социализации - процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретение социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.

Стадии процесса социализации:

1)до трудовая стадия

2)трудовая стадия (социализация взрослых)

3)после трудовая стадия

Определение и общая характеристика клинической психологии как науки: предмет, объект, методы

Клиническая психология - 1) (с т.зр. объекта) отрасль психологии, объектом которой является человек с актуальными и потенциальными нарушениями психического здоровья.

2) ( с т.зр. целей работы) - область профессиональной деятельности психолога, направленная на укрепление, сохранение и восстановление психического здоровья.

Предмет - факты, механизмы, закономерности развития и функционирования психики при актуальных и потенциальных нарушениях психического здоровья.

Объект - (изучаемая реальность) - больной, Ф.М.З.

Объект:

1)Клиническая псих.

Изучается глубинная псих. жизнь. Психологические методы:

- наблюдение,

- беседа,

- психич. диагностика,

- психол. эксперимент.

2)Медицина.

Симптомы, заболевания, диагноз (внешние проявления). Методы:

- наблюдение,

- беседа (клинико - описательные методы)

Психологические воздействия:

1)психо-коррекция (исправление)

2)Реабилитация (возврат к состоянию адаптации)

3)Восстановительное обучение (реконструкция утраченной психич. способности)

4)Клинико-психич. диагностика (направлена на выявление и изучение структуры психич. нарушений и на оценку сохранных сторон психич. деятельности субъекта).

Практические задачи клинической психологии

В Клиническую психологию входит 4 раздела:

1. Патопсихология

2. Нейропсихология

3. Психосоматика

4. Психология аномального развития.

1. Патопсихология - отрасль клинической психологии, изучающая нарушения и восстановления психики, при расстройствах относящихся к кругу большой и малой психиатрии.

В рамках патопсихологии рассматриваются следующие проблемы:

1) Проблема роли личностных факторов в протекании псих. расстройства и в нарушениях познавательной сферы.

2) Проблема гениальности и помешательства. Все зависит от того, что берется за норму.

3) Проблема типологии нормы (или индивидуально - типологических различий). Речь идет об а.х. и психопатиях.

4) Проблема соотношения распада и развития психики. (распад психики не является негативом).

2. Нейропсихология - наука о мозговых механизмах психики (макроуровень).

Выделяют психологию детского и пожилого возраста, индивидуальных различий, реабилитационная.

Проблемы:

1)Мозг и психика.

2)Соотношение биологического и социального.

3)Мозговая организация псих. функций (системная иерархическая организация)

4)Типология нормы.

3. Психосоматика - отрасль клинической псих., предметом которой являются закономерности социогенеза и аномалий телесности или взаимоотношения между телесной и психической сферами.

Проблемы:

1)Проблема социогенеза телесности

2)Проблема отношения к соматической болезни

3)Роль бессознательных механизмов в генезе телесных расстройств.

4. Психология аномального развития - отрасль клинической псих., предметом которой является отклонение психического развития от возрастных нормативов.

Практические задачи те же, но с большими возможностями коррекции.

1)Соотношение распада и развития психики (возрастные симптомы)

2)Соотношение социального и биологического.

Внутренняя картина болезни (ВКБ): динамика формирования, роль в регуляции деятельности

Понятие ВКБ ввел Александр Романович. Лурия.

А.Р. Лурия называл внутренней картиной болезни всё то, что испытывает и переживает больной, всю массу его ощущений, не только местных болезненных, но и его общее самочувствие, самонаблюдение, его представления о своей болезни, всё то, что связано для больного с его приходом к врачу, - весь тот огромный внутренний мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм.

В зарубежной литературе мы также находим многообразие терминов, в которых описывается субъективная сторона болезни. Так, используя в качестве основного понятия "аутопластическая картина болезни", Р.Конечный и М.Боухал предлагают следующую классификацию её типов:

*нормальная (соответствует объективному состоянию больного);

*пренебрежительная (недооценка тяжести болезни);

*отрицающая (игнорирование факта болезни);

*нозофобная (имеет место понимание того, что опасения преувеличены, но преодолеть своих опасений больной не может);

*ипохондрическая (погружение, уход в болезнь);

*нозофильная (больной получает удовлетворение от того, что болезнь освобождает его от обязанностей);

*утилитарная (получение известной выгоды от болезни - материальной или моральной).

Эти же авторы отмечают, что аутопластическая картина болезни зависит от влияния ряда факторов:

*характера болезни (острая или хроническая), наличия или отсутствия болей, косметических дефектов и т.д.);

*обстоятельств, в которых протекает болезнь (появление новых проблем в семье, в профессиональной деятельности, в ближайшем социальном окружении и т.д.);

*преморбидной личности (здесь, в частности, ставится вопрос о возрасте больного);

*социального положения больного.

4 уровня психического отражения болезни в психике заболевшего:

1.чувственный - комплекс болезненных ощущений;

2.эмоциональный - переживание заболевания и его последствий;

3.интеллектуальный - выработка представления и знания о болезни пациентом и её реальная оценка, размышления о её причинах и возможных последствиях;

4.мотивационный - выработка определённого отношения к болезни и актуализация деятельности, направленной на выздоровление.

Внутренняя картина болезни относится ко вторичным психосоматическим симптомам.

Реакции на болезнь:

а) симуляция - приписывание себе того или иного расстройства

б) диссимуляция - попытка приуменьшить имеющийся дефект

в) аггравация - усугубление уже имеющегося расстройства, попытка представить расстройство в более тяжелой форме.

Классификация нарушений развития с позиций разных подходов (патопсихологического, нейропсихологического, клинико-педагогического идр.)

Причины 1) биологические 2) социальные

Биологические - поражение органов эндогенные (внутренние)

а) генетические нарушения(шизофрения, эпилепсия, сахарный диабет)

б) хромосомные нарушения (появление лишней хромосомы, синдром дауна) эндогенные (инфекционные заболевания. Травмы: родовы, раннего детства,интоксикация.

Социальные - влияние на психику. Эмоциональная депривация нехватка позитивного отношения приводи к дивиантному поведению. Информационная депривация недостаток инфо о культурном опыте приводи к зпр. Нарушения всегда взаимосвязаны и одно влечет за собой другое кривая гаусса

Клинико-педагогичная классификация атипии. 2 основания 1) диагноз (тип нарушения) 2)образовательные учереждения для обучения.

1)дети с недостатком слуха 2) дети с нарушением зрения 3) Дети с нарушение реи 4)дети с нарушением опорно двигательного аппарата 5) дети с зпр 6) с ослабленным здоровьем 7) девиантными формами пведения 8) с нарушением интеллекта.

Клинический подход 1)дети с атипичным развитием в связи с органическими нарушениями 2) дети с атипиями в связи с функциональной незрелостью 3) в связи с психической дипривацией (с ночными страхами, с грубыми поражениями ВПФ)

Патопсихическая классификация ретордация ( недоразвитие, олигафрения, задержанное развитие) повреждение (деменция и дифицитарное развитие) ансинхрамия искаженное и дисгармоничное развитие)

Нейропсихологическая классификация

синдромный поход к анализу нарушений. Учет степени зрелости мозговых систем и учет степени соответствия степени этой зрелости возрастному уровню ребенка

2синдрома: 1) синдром не сформированности а)функциональная несформированность префронтальных отделов мозга б)функциональная несформированность левой височной доли (акустичносемантическое нарушение) в)функциональная несформированностьмежполушарных взаимодействий транспортикального уровня (не сформировано мазолистое тело) г) функиональная несформированностьправого полушария(пространоственное представление) 2) синдром дифицитарности а) функ.дифиц. подкорковых образований за счет внешних соц. условий и внутренних аутостимуляций.б) функ. Дифиц. Столовых образований (системная задержка)в) атипия псих. Развития



Общая характеристика методов сбора данных в социально-психологическом исследовании

2 большие группы методов:

1) методы исследования

2) методы воздействия (специфическая область соц.психологии - «психология воздействия»)

Методы исследования:

1)сбора информации

2)обработка информации - часто не выделяются в специальный блок, большинство из них не являются специфичными для соц.-психол. иссл-ия, а используют некоторые общенаучные приемы.

Методы сбора информации:

- наблюдение

- изучение документов (контент-анализ)

- опросы (анкеты, интервью)

- тесты (социометрический)

- эксперимент (лабораторный, естественный).

Наблюдение. - 1) Под наблюдением в социологии подразумевают прямую регистрацию событий очевидцем (социологическое определение, В.А. Ядов «Стратегия социологического исследования).

- 2) Метод сбора первичной информации об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий значимых с точки зрения цели исследования.

Оба определения пересекаются в том, что это прямая регистрация событий. Данные наблюдения фиксируются.

Отличие научного набл. от житейского:

4)Научн. набл. проводится с определенной целью и соответственно разрабатывается программа исследования (предмет, объект, цель, задача, гипотеза);

5)Регистрация данных наблюдения (занесение в протокол)

6)Проводится анализ данных и их интерпретация.

Главная проблема - как обеспечить фиксацию каких-то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю (что наблюдать? как фиксировать наблюдаемое?).

Виды наблюдений:

2)По позиции наблюдателя

- включенное ( «+» можно получить больше инф., более полная картина, «-» велика вероятность субъективности)

- не включенное

2) Организация наблюдения

- полевое («+» получение реальных данных, «-» не можем контролировать все данные)

- лабораторное («+» большой контроль над ситуацией, «-» экологическая валидность, т.е. возможность распространения данных)

3) Степень регламентированности данных

- стандартизированные

- не стандартизированные (без предварительного плана, Н: ведение дневника)

- полу стандартизированное (не жесткое соблюдение плана)

4) По времени

- регулярное («+» можно охватить большой временной интервал, «-» в промежутки между набл. может произойти что-то важное, а наблюдатель это не сможет зафиксировать)

- эпизодическое

- случайное (происходит к.-л. событие и оно фиксируется)

Анализ документов.

При помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Иногда противопоставляют метод изучения документов, например, методу опросов как метод «объективный» методу «субъективный». Это необоснованно, т.к. и там и там источником информации выступает человек, все проблемы остаются в силе.

Для преодоления субъективности вводится прием «контент-анализ» (Богомолова, Стефаненко, 1992). Это особый, более или менее формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления. Применяется в случае большого массива информации. Практически метод применяется в социал. псих. при исследовании в области массовых коммуникаций. Ряд трудностей тем не менее не снимается, т.к. процесс выделения единиц текста зависит от теоретической позиции исследователя, его компетентности, уровня творческих возможностей.

Под документом в соц.псих. понимают специально созданные человеком предметы, предназначенные для передачи или хранения инф. Данные, к-ые получ с помощью анализа док-ов называют вторичными.

Виды документов:

2)способ фиксации информации

- видеодокументы, письменные, фотодокум. и др.

2) целевое назначение

- общественные (при приеме на работу)

- целевые докум., появились в соответствии с целью проводимого исследования (анкета, запись интервью).

3) статус документального источника

- официальные (относ. к деятел. организации)

- неофициальные (личный дневник)

4) степень персонификации док-ов

- личные

- общественные

Контент-анализ - качественно-количественный анализ документов.

Качественный - что нужно считать -категории, подкатегории и индикаторы.

Категория - одна из основных единиц текста.

Подкатегории - взаимосвязаны с категориями как часть и целое, т.е. более мелкие смысловые единицы. Н: черты личности могут делиться на подкатегории.

Индикаторы - качественные признаки категорий и подкатегорий. Н: изучаем раздражительность.

Количественный анализ - как вы считаете? Единицей счета может выступать либо сообщение, либо объем.

Сообщение - газетная статься, открытый вопрос в анкете, часть репортажа, отдельно взятое сообщение.

Сущ. 2 подхода к подсчету:

3)терминологический (сколько в единице контекста встречается тот или иной термин);

4)тематический (фиксируется первое упоминание той или иной категории)

Объем. Считают строчками, количеством печатных знаков, на ТV кол-во времени, длинна пленки.

Тотальность сообщения. Н: слова: грубо, ужасно, бесчеловечно - отрицательный знак; чудесно, восхитительно - положит. Опираться нужно не на собствен. впечатления, а на слова. Сбалансированная предполагает и «+» и «-».

Кодировочная инструкция - план контент-анализа, содержит все категории, к-ые вы будете изучать в тексте. Чаще всего, для составления кодиров. инстр. используют метод «снежного кома» - берется первая статья, к-ая соответствует цели исследования, анализируется, из нее выбираются все категории, к-ые относятся к выбранному объекту. В качестве категории, Н: профес. жизнь, семейная жизнь, получение образования. Чтобы составить хорошую таблицу - 10 статей.

Биографический метод.

Биографические данные - детальное описание истории отдельной личности.

Опросы.

Среди многочисленных видов опросов наибольшее распространение получают в соц. псих. интервью и анкеты (особенно при исследов. больших групп).

Главные методологические проблемы - конструирование вопросника.

Требование при составлении опросника - логика построения, предусмотрение того, чтобы вопросник доставлял именно ту информацию, которая требуется по гипотезе, и того, чтобы информация эта была максимально надежной. Вопросник не должен требовать ответы в «лоб», чтобы содержание его было понятно автору лишь при условии проведения определенного замысла, который изложен не в вопроснике, а в программе исследования, в гипотезе, построенной исследователем.

Интервью - отдельная проблема, т.к. имеет место взаимодействие интервьюера и респондента. В ходе интервью проявляются все описываемые в социальной психологии способы воздействии одного человека на другого, действуют все законы восприятия людьми друг друга, нормы их общения. Все это влияет на качество информации, может привносить еще одну разновидность «субъективности». Но по каждой из проблем разработаны орпеделенные «противоядия».

Тесты.

Не являются специфическими соц.-псих. методом. Чаще всего в соц. псих. используют личностные тесты, реже - групповые тесты. Все методологические нормы применения тестов, принимаемые в общей психологии, справедливы и здесь.

Тест - особого рода испытание, в ходе которого испытуемый выполняет или специально разработанное задание, или отвечает на вопросы, отличающиеся от вопросов анкет или интервью. Вопросы носят косвенный характер. Обработка тестов: при помощи ключа нужно соотнести полученные ответы с определенными параметрами. Большинство этих тестов разработаны в патопсихологии, где они сочетаются с клиническими наблюдениями.

Очень важно учитывать, на сколько значимы для личности предлагаемые ей задания и вопросы. В социально-псих. исследовании - насколько можно соотнести с тестовыми измерениями различных характеристик личности ее деятельность в группе и т.д.

Эксперимент.

Один из основных методов в соц. псих. Разговоры о возможностях и ограничениях этого метода в соц.псих. очень острые. Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Суть метода: произвольное введение экспериментатором независимых переменных и контроль за ними, а также за изменениями зависимых переменных, так же выделение контрольной и экспериментально групп, чтобы результаты сравнить с некоторым эталоном.

психология психика самосознание темперамент характер

Механизмы межличностного восприятия

Эффект первичности - когда воспринимается незнакомый человек и та информация, которая была получена первая оказывает влияние на восприятие. Эксперимент: 4-ем различным группам студентов был предъявлен незнакомец, о котором было сказано: в 1-ой группе, что он экстраверт; во 2-ой группе, что он интроверт; в 3-ей группе - сначала, что он экстраверт, а потом что он интроверт; в 4-ой группе - то же, но в обратном порядке. Всем четырем группам было предложено описать незнакомца в терминах предложенных качеств его личности. В двух первых групп с описанием никаких проблем не возникло. В третьей и четвертой группах впечатления о незнакомце точно соответствовали порядку предъявления о незнакомце точно соответствовали порядку предъявления информации: предъявленная ранее возобладала.

Эффект новизны - действует относительно знакомого человека, когда последняя информация оказывается наиболее значимой.

Механизмы:

- Идентификация

- Эмпатия

- Рефлексия

1) Идентификация - уподобление себя другому человеку, попытка поставить себя на место другого человека (что он думает, как оценивает происходящее).

2) Эмпатия - эмоциональное вчувствование, понимание другого человека.

3) Рефлексия - осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению.

Дж. Холмс предложил себя и Генри в качестве описания, сколько образов (модельных отражений) м.б.:

1)то, каков есть Дж. на самом деле

2)то, каким Дж. видит сам себя.

3)то, как видит Генри Дж.

4)то, как Дж. себе представляет каким его видит Генри.

Стериотипизация - процесс выработки стереотипов (внешность, профессионализм, национализм, гендер). Стереотип упрощенный образ социального объекта. Они носят «+» и «-». Свойства: 1)не нужно заново оценивать человека, 2)позволяет быстро оценивать людей, 3)оказывает далеко неверные мнения. Нужно учитывать всю специфику человека.



Теория каузальной атрибуции. Фундаментальная ошибка атрибуции

Интерпретация поведения другого человека может основываться на знании причин этого поведения, и тогда это задача научной психологии. Но в обыденной жизни люди сплошь и рядом не знают действительных причин поведения другого человека или знают их недостаточно. Тогда, в условиях дефицита информации, они начинают приписывать друг другу как причины поведения, так иногда и сами образцы поведения или какие-то более общие характеристики. Приписывание осуществляется либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица с каким-то другим образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуации. Так или иначе возникает целая система способов такого приписывания (атрибуции).

Особая отрасль социальной психологии - каузальная атрибуция анализирует именно эти процессы (Г. Келли, Э. Джонс, К. Дэвис, Д. Кенноуз, Р. Нисбет, Л. Стрикленд).

Если на первых порах исследования атрибуции речь шла лишь о приписывании причин поведения другого человека, то позже стали изучаться способы приписывания более широкого класса характеристик: намерений, чувств, качеств личности. Сам феномен приписывания возникает тогда, когда у человека есть дефицит информации о другом человеке: заменить ее приходится процессом приписывания.

Мера и степень приписывания зависит от двух показателей: 1) от степени уникальности или типичности поступка; 2) от социальной «желательности» или «нежелательности».

В других работах показано, что характер атрибуций зависит и от того, выступает ли субъект восприятия сам участником к.-л. события или его наблюдателем. Можно выделить:

3)Личная атрибуция

4)Ситуативная атрибуция

Ф. Хайдер: говорит что людям свойственно рассуждать так: «плохой человек обладает плохими чертами», «хороший человек обладает хорошими чертами».

Эффект ореола - формирование специфической установки на воспринимаемого через направленное приписывание ему определенных качеств. Информация накладывается на образ, который уже был.

Эффект первичности - когда воспринимается незнакомый человек и та информация, которая была получена первая оказывает влияние на восприятие.

Эффект новизны - действует относительно знакомого человека, когда последняя информация оказывается наиболее значимой.

Фундаментальная ошибка атрибуции - недооценивание влияния ситуации и переоценка влияния личных качеств. Д. Майерс: даже если человек знает об фундаментальной ошибки атрибуции, он не свободен от нее.

Для человека характерно рассматривать личную атрибуцию, а не ситуацию. Н: если человек описывает свое поведение, то используются глаголы «Я разозлился» - ситуативная атрибуция, если описывается другой человек, то превалирует личная атрибуция «Она злая!»

Ли Росс вместе со своими соратниками провел исследование со студентами. Студенческую группу, равную по IQ поделили на экзаменаторов и экзаменующихся. Экзаменаторам дали 10 минут, чтобы они придумали вопросы, которые отражают их область знаний. Вопросы были достаточно сложными, большую часть ответов они сами не знали. После всего ,нужно было оценить свою группу и другую. У экзаменаторов оценки были достаточно равные и по отношению к себе и к отвечающим. Экзаменуемые оценили экзаменаторов высоко, но себя слабо. Вывод: сработала личная атрибуция.

Г.М. Андреева, под ее руководством Николюкина провела исследование. В школе ученики оценивали друг друга по учебе, где-то на прямой располагая себя. Затем проводили контрольную работу по этому предмету, результаты сообщались учащимся. После ребенка просили объяснить, почему ученик написал работу так. Н: если человек изначально был расположен высоко и получил хорошую оценку - личностные качества при оценке. Если этот же человек написал хуже - ситуативные атрибуции.

Ошибки атрибуции:

1) Ошибка ложного согласия. Если человек в чем то убежден и считает что это верно, то он будет приписывать это другим людям. Н: последний прием пищи д.б. не позднее 18.00, почему бы и другим людям так не делать?

2) Ошибка неравных возможностей.

3) Большее доверие к фактам, чем к суждениям. В качестве факта - личность человека.

4) Ошибка ложных корреляций (иллюзорные корреляции). Человеческое сознание может соединить 2 фактора не связанных между собой. Н: все толстые - добрые.

5) Игнорирование информационной ценности не случившегося. Человеку не свойственно обращать внимание на то, что не случилось, но могло бы быть. (Если человек находится в своем привычном спокойном состоянии, он более критичен, а когда человек в экстремальной ситуации, он подвержен больше убеждению и внушению)

Исследование стереотипов в социальной психологии. Функции социальных стереотипов. Механизмы стереотипизации

Механизмы формирования социальных стереотипов

Стереотипы являются продуктом нормальных, психологических процессов, которые естественным и неизбежным образом ведут к их формированию и сохранению.

Источником формирования социальных стереотипов является как личный опыт человека, так и выработанные обществом нормы.

стереотипизация - необходимый и полезный инструмент социального познания мира. Он позволяет быстро и на определенном уровне достаточно надежно категоризовать, упрощать социальное окружение человека. Сделать его понятным, следовательно, прогнозируемым.

Таким образом, селекция, ограничение, категоризация огромной массы социальной информации, ежеминутно обрушивающейся на человека, - когнитивная основа стереотипизации.

Стереотипы выполняют ряд когнитивных функций - функцию схематизации и упрощения, функцию формирования и хранения групповой идеологии и т.д.

По мнению Д. Мацумото, стереотипы базируются на таких психологических процессах, как избирательное внимание, оценка, формирование понятий и категоризация, атрибуция, эмоции и память.

Когнитивные процессы и их влияние на формирование стереотипов

1. Категоризация

*Понятие - это ментальная категория, которую мы используем для классификации событий, объектов, ситуаций, поведения или даже людей согласно тому, что мы воспринимаем как общие свойства. «Мы формируем понятия с тем, чтобы можно было оценивать информацию, принимать решения и действовать соответствующим образом. Категоризация - «психический процесс отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы, сенсорные и перцептивные эталоны, социальные стереотипы, стереотипы поведения и т. п.»

В подавляющем большинстве случаев категоризация осуществляется автоматически и не требует сознательной активности.

Обычно под категорией понимается группировка двух или более различаемых объектов, к которым могут быть применены сходные способы обращения

Однако категоризация наряду с положительными моментами включает и отрицательные. Не всегда присутствует возможность схватывания тончайших нюансов объектов и динамики их изменения.

Стереотипы, поэтому, могут рассматриваться как «особые типы ролевых схем, которые организуют предшествующее знание и ожидания личности о других людях, которые подпадают под конкретные социально определенные категории».

Таким образом, социальная категоризация является одним из основных механизмов формирования устойчивых представлений о различных социальных группах, в частности, социальных стереотипов, предубеждений и предрассудков.

2. Схематизация - нахождение в опыте соответствующей схемы. Схемы представляют собой ряд взаимосвязанных мыслей, представлений, социальных установок и стереотипов, предоставляющих возможность быстрого распознания объектов при наличии ограниченных информационных ресурсов.

Янчук В.А. различает следующие типы схем: схемы личности; ролевые схемы;

*Схемы личности - индивидуализированные структуры знаний о конкретных людях и их особенностях. Детальность схемы во многом определяется степенью знакомства с человеком, его типичности и т.п. \

*Ролевые схемы - структуры знаний о требованиях, предъявляемых к определенным социальным ролям.

3. Атрибуция

В механизм формирования стереотипов вовлечена каузальная атрибуция - «интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей»

Атрибуции выполняют в нашей жизни важные функции. Они позволяют нам организовывать информацию в психологически значимом ключе. Атрибуции также помогают людям упорядочивать новую информацию о мире и устранять несоответствия между новым и старым способами понимания намерений и поведения окружающими. В процессе атрибуции происходит приписывание причин поведения и достижений индивидов на основании групповой принадлежности. При этом, они склонны свои успехи объяснять своими внутренними качествами, а неудачи - внешними обстоятельствами. Напротив, успехи других чаще объясняются внешними, а неудачи - внутренними факторами.

Стереотипизация в процессе познания людьми друг друга может привести к двум различным следствиям. С одной стороны к определенному упрощению процесса познания другого человека.

Во втором случае стереотипизация приводит к возникновению предубеждения. Если суждение строится на основе прошлого ограниченного опыта, а опты этот был негативным, всякое новое восприятие представителя той же самой группы окрашивается неприязнью.

Исследования лидерства в социальной психологии. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства

Лидер - 1) неформальная должность, которую выделила сама группа, либо он сам заявил это.

2) (англ. leader - ведущий) - член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании отношений в группе.

Руководитель - это формальная должность.

Теории происхождения лидерства.

Теория черт. Исходит из положений немецкой психологии конца 19 начала 20 века и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером м.б. такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Вскоре выяснилось, что задача составления перечня таких черт не решаема. В 1940г. К. Бэрд составил список из 79 черт, но эта теория была опровергнута, ни одна из черт не занимала прочного места. Теория не давала никакого ответа на вопрос о то, откуда берутся лидеры и какого происхождение самого феномена лидерства.

Ситуационная теория лидерства. Лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделятся отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером.

Е. Хартли предложил 4 модели почему человек становится лидером:

1) если кто-то стал лидером в одной ситуации, не исключено, что он же станет таковым и в другой ситуации;

2) вследствие воздействия стереотипов лидеры в одной ситуации иногда рассматриваются группой как лидеры «вообще»;

3) человек, став лидером в одной ситуации, приобретает авторитет, и этот авторитет работает в дальнейшем на то, что данного человека изберут лидером и в другой раз.

4) отдельным людям свойственно «искать посты», вследствие чего они ведут себя именно так, что им «дают посты».

Вряд ли можно считать достаточно убедительными эти рассуждения для преодоления полной относительности черт лидера, как они выступают в ситуационной теории. Тем не мене ситуационная теория оказалась достаточно популярной: именно на ее основе проведена масса экспериментальных исследований лидерства в школе групповой динамики.

Системная теория лидерства (синтетический подход). Два предыдущих подхода породили третий. Лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. Лидерство интерпретируется как функция группы и изучать его следует с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов.

Стили лидерства (К. Левин).

Авторитарный. Лидер ведет себя авторитарно, решение принимает сам, ставит себя выше других, в первую очередь учитывает свое мнение. Командный стиль насаждения своего мнения, не терпит возражений, может жестоко наказывать за инакомыслие.

Демократический. Лидер полная противоположность авторитарному. Он «внутри» группы, прислушивается к мнениям других и выслушивает их, умело выбирает линию правил, позволяет в умеренных пределах критиковать себя. Пытается убедить, а не заставить.

Попустительский. Позиция где-то за границами группы. Наименее эффективен, т.к. у него нет никакого воздействия.

Лидер - это человек, который следит за нормами. В определенных ситуациях он сам отступает от норм и сам создает новые нормы. Чем выше авторитет, тем больше группа позволяет лидеру.

Социальная установка: понятие, структура, функции

Понятие, которое в определенной степени объясняет выбор мотива, есть понятие социальной установки (Обуховский, 1972). Н: очевидно, не пойдет на этот концерт, поскольку у него предубеждение против эстрадной музыки»; «Вряд ли мне понравится К.: я вообще не люблю математиков» и т.д.

Термин «установка» ввел Д.Н. Узнадзе. Однако необходимо развести понятия установка и социальная установка.

Установка является целостным динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной активности, состоянием, которое обусловливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией» (Узнадзе, 1901). Предложенное понимание установки не связано с анализом социальных факторов, детерминирующих поведение личности, с усвоением индивидом социального опыта, со сложной иерархией детерминант, определяющих саму природу социальной ситуации, в которой личность действует. Установка в контексте концепции Д.Н. Узнадзе более всего касается вопроса о реализации простейших физиологических потребностей человека.

Традиция изучения социальных установок сложилась в западной социальной психологии и социологии. В западной социальной психологии для обозначения социальных установок используется термин «аттитюд», который в литературе на русском языке переводится либо как «социальная установка», либо употребляется как калька с английского (без перевода) «аттитюд». Очень важно сразу же отметить, что изучения аттитюдов есть совершенно самостоятельная линия изучение, идущих не в русле развития идей установки («set») и превратившихся в одну из самых разработанных областей социальной психологии.

В 1918 г. У. Томас и Ф. Знанецкий, изучая адаптацию польских крестьян, эмигрировавших из Европы в Америку, установили две зависимости, без которых нельзя было описать процесс адаптации: зависимость индивида от социальной организации и зависимость социальной организации от индивида.

Эти зависимости были лишь модификацией старой постановки проблемы о взаимодействии личности и общества. Томас и Знанецкий предложили характеризовать две стороны описанного отношения при помощи понятий «социальная ценность» (для характеристики социальной организации) и «социальная установка», «аттитюд» (для характеристики индивида). Таким образом, впервые в социально-психологическую терминологию было внесено понятие аттитюда, которое было определено как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности».

После открытия феномена аттитюда начался своеобразный «бум» в его исследовании. Возникло несколько различных толкований аттитюда, много противоречивых его определений. В 1935 г. Г. Олпорт написал обзорную статью по проблеме исследования аттитюда, в которой насчитал 17 дефиниций этого понятия. Из этих семнадцати определений были выделены те черты аттитюда, которые отмечались всеми исследователями. В окончательном, систематизированном виде они выглядели так. Аттитюд понимался всеми как:

а) определенное состояние сознания и нервной системы,

б) выражающее готовность к реакции,

в) организованное,

г) на основе предшествующего опыта,

д) оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение.

Было ясно, что аттитюд служит удовлетворению каких-то важных потребностей субъекта, но надо было установить, каких именно. Были выделены четыре функции аттитюдов:

1) приспособительная (иногда называемая утилитарной, адаптивной) - аттитюд направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей;

2) функция знания - аттитюд дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту;

3) функция выражения (иногда называемая функцией ценности, саморегуляции) - аттитюд выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражения себя как личности;

4) функция защиты - аттитюд способствует разрешению внутренних конфликтов личности.

Все эти функции аттитюд способен выполнить потому, что обладает сложной структурой. В 1942 г. М. Смитом была определена трехкомпонентная структура аттитюда, в которой выделяются:

а) когнитивный компонент (осознание объекта социальной установки);

б) аффективный компонент (эмоциональная оценка объекта, выявление чувства симпатии или антипатии к нему);

в) поведенческий (конативный) компонент (последовательное поведение по отношению к объекту).

Теперь социальная установка определялась как осознание, оценка, готовность действовать. Хотя они дали интересные результаты, многие проблемы так и остались нерешенными.

Парадокс Ла Пьера (1934 г.).

Эксперимент состоял в следующем. Лапьер с двумя студентами- китайцами путешествовал по США. Они посетили 252 отеля и почти во всех случаях (за исключением одного) встретили в них нормальный прием, соответствующий стандартам сервиса. Никакого различия в обслуживании самого Лапьера и его студентов-китайцев обнаружено не было. После завершения путешествия (спустя два года) Лапьер обратился в 251 отель с письмами, в которых содержалась просьба ответить, может ли он надеяться вновь на гостеприимство, если посетит отель в сопровождении тех же двух китайцев, теперь уже его сотрудников. Ответ пришел из 128 отелей, причем только в одном содержалось согласие, в 52% был отказ, в остальных уклончивые формулировки. Лапьер интерпретировал эти данные так, что между аттитюдом (отношение к лицам китайской национальности) и реальным поведением хозяев отелей существует расхождение. Из ответов на письма можно было заключить о наличии негативного аттитюда, в то время как в реальном поведении он не был проявлен, напротив, поведение было организовано так, как если бы совершалось на основании позитивного аттитюда. Этот вывод получил название «парадокса Лапьера» и дал основания для глубокого скептицизма относительно изучения аттитюда. Если реальное поведение не строится в соответствии с аттитюдом, какой смысл в изучении этого феномена? Упадок интереса к аттитюдам в значительной мере был связан с обнаружением этого эффекта.

М. Рокич высказал идею, что у человека существуют одновременно два аттитюда: на объект и на ситуацию.

«Включаться» может то один, то другой аттитюд. В эксперименте Лапьера аттитюд на объект был негативным (отношение к китайцам), но возобладал аттитюд на ситуацию - хозяин отеля в конкретной ситуации действовал согласно принятым нормам сервиса.

Психологические особенности младшего школьника

ССР:

Характеризуется следующими особенностями:

- в систему отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом;

- в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье);

- ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам;

- взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских;

- преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, не представленные в плане восприятия;

Ведущая деятельность:учебная

Учебная деятельность - особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей.

Новообразования:

1. формирование теоретического мышления;

2. рефлексия как осознание своих собственных изменений;.

3. способность к планированию.



Психологические особенности подростка

От 11-12 до 15-16 лет (6-9 класс).

ССР:

- подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе она становиться местом активных взаимоотношений;

- в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности и т.п.);

- происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя;

Ведущая деятельность:

Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, морали и т.п.

Новообразования:

- перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание (иначе интериоризированный опыт социальных отношений). Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др.

- чувство взрослости;

на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни - нравственные убеждения и нравственное мировоззрение.

- самоопределение: с субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Принципы построения клинико - психологического обследования

Классификация видов клинико - психологической диагностики:

1)дифференциальная (клинико - нозологическая)

2)личностно - типологическая (индивидуальная)

Принципы:

1)Принцип системной качественной квалификации дефекта.

2)Принцип функциональной пробы - это создание специальных условий, в которых актуализируется психическая функция

3)Принцип формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент - (П.Я. Гальперин) это создание особых условий, в которых актуализируются не только имеющаяся способность, но и приобретается новая.

4)Принцип динамического наблюдения. Частота встреч зависит от возраста и от характера течения болезненного процесса. До 1 года- раз в 2 месяца.

5)Принцип многостороннего анализа данных и многообразия применяемых методик. Учитываются заключения других специалистов.

Специфика планирования клинико - психологической диагностики.

1)Учитывать запрос. Сам обратился или его привели. Набор методик зависит от запроса.

2)Условия обследования и мотивация самого больного. Важно, есть ли запрос у самого больного.

3)Наши временные возможности и общее состояние больного. Обратить внимание на энергетические ресурсы, обследование 40 мин. Энергоемкие задания дать вначале. Необходимо оценить личностную позицию человека, готовность и желание к работе. Мы должны мотивировать клиента к работе.