Экспериментальная психология
Классификация и характеристика эмпирических методов психологического исследования. Процесс и организация эксперимента, способы контроля переменных, валидность, тестовые нормы. Социально-психологические аспекты взаимодействия испытуемого и исследователя.
| Рубрика | Психология |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.11.2011 |
| Размер файла | 2,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стоит ли психологам испытывать «чувство неполноценности» перед представителями других наук, в первую очередь естественных? Неполное соответствие требованиям психологических методов «естественнонаучного» исследования есть неотъемлемый признак психологии иди ее «методическая порочность» как науки?
Если мы бросим взгляд на большинство методик и методических приемов, то окажется, что все они либо являются герменевтическими по своему статусу, либо сочетают черты противоположных методов по принципу взаимодополнительности.
Действительно: «трудовой метод» есть сочетание естественного эксперимента с техникой интроспекции и самоанализа; «прожективный метод» -- сочетание психологического измерения с глубинной герменевтической интерпретацией (то же -- техника репертуарных решеток Дж. Келли); «экспертный метод» (например, специометрия) -- сочетание техники субъективного шкалирования с интерпретационной техникой и т. д.
Большинство современных методов психологии труда, социальной психологии и других частных психологических дисциплин немыслимы без «чисто герменевтических» методик; в частности, психологический анализ деятельности является не чем иным, как интерпретацией трудового процесса в понятиях психологического знания, которым владеет исследователь, и в соответствии с определенной схемой анализа [Шадриков В.Д., 1982].
Кажется, что перспектива развития психологического метода -- в направлении синтеза герменевтики и естественнонаучного подхода и обогащения интерпретационных процедур схемами и приемами, наработанными в естественнонаучной традиции.
Как правило, науковеды, определяющие статус науки, связывают в один комплекс уровень кодификации знаний, уровень консенсуса в отношении теоретических структур и методических подходов и допустимость предсказаний. Такая традиция идет от Томаса Куна, различавшего науки по уровню парадигмальности [Лекторский В.А., 1980]. Основываясь на работах Т. Куна, Закерман и Мертон построили соответствующую шкалу для определения типа науки и ее места в иерархии наук [Zuckerman H.A., Merton R.К., 1973]. Однако в работе С. Коула [Коул С., 1986] на основе эмпирических исследований утверждается, что не существует ни более высокого уровня когнитивного консенсуса, ни большего эффекта близости (близость цитируемых источников ко времени цитирования) в естественных науках на «вершине иерархии» по сравнению с социальными науками. Похоже на то, что консенсус относительного предмета и метода, как признак парадигмальности науки, не связан со свойствами знания, уровнем кодификации (математизация) и типами изучаемых феноменов. Хотя сам С. Коул придерживался иной интерпретации результатов своего исследования, но, по моему мнению, они свидетельствуют в пользу «разнообразия» форм научного знания и говорят о неприемлемости критерия «мера естественнонаучности» к оценке уровня развития частных наук (в том числе психологии).
Мы не можем и не должны игнорировать достижения естественнонаучной методологии, но не вправе считать ее общенаучной. По крайней мере, у психологов есть реальные основания претендовать на относительную самостоятельность в определении критериев научности и ненаучности получаемого ими знания.
Тем более нет причин полагать, что та или иная книга, посвященная проблемам психологического метода, решит окончательно хотя бы одну из этих проблем.
СЛОВАРЬ
Артефакт (лат. arte factum -- сделанный искусственно) -- результат исследования, являющийся следствием изменения зависимой переменной под влиянием побочных переменных. Артефакт есть следствие ошибок или недостаточного контроля условий проведения исследования. Одно и то же явление может быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамках другой, поэтому явления, не объясняемые принятой теорией, часто трактуются как артефакты.
Балансировка -- способ контроля действия внешних (дополнительных) переменных, при котором каждой группе испытуемых предъявляют различные сочетания независимой и дополнительных переменных.
Безупречный эксперимент -- включает в себя следующие признаки: 1) эксперимент, в котором устранены все источники систематических смешений -- идеальный эксперимент; 2) эксперимент, в котором бесконечное число проб применяется к бесконечному числу испытуемых, позволяющий учесть бесконечное число побочных переменных; 3) эксперимент полного соответствия, полностью копирующий реальность [Р. Готтсданкер, 1982].
Валидность -- соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту).
Валидность внешняя -- соответствие конкретного исследования природной реальности и/или другим подобным исследованиям. Определяет возможность переноса и / или обобщения результатов на другие объекты и условия исследования. Зависит от репрезентативности выборки и соответствия контролируемых в исследовании дополнительных переменных, их вариативности в других условиях. Частной формой внешней валидности является экологическая валидность, определяющая возможность распространить выводы конкретного исследования на реальные условия, а не на иные лабораторные условия.
Валидность внутренняя -- соответствие конкретного исследования идеальному; оценивает изменение зависимой переменной, определяется влиянием независимой переменной, а не другими причинами. Внутренняя валидность зависит от систематического изменения влияния независимой и других переменных от неэквивалентности и изменения сравниваемых групп в ходе эксперимента.
Валидность конструктная -- характеризует точность реализации теоретической гипотезы в процедуре эксперимента. Является одним из проявлений внутренней валидности. Определяет область явлений, исследуемых в эксперименте. В психологической диагностике конструктная валидность характеризует степень измеряемого свойства в результатах тестирования.
Валидность критериальная -- отражает соответствие диагноза и прогноза, полученного на основе данных тестирования, деятельностным и жизненным показателям; включает в себя текущую и прогностическую валидность.
Валидность операциональная -- соответствие операций экспериментатора теоретическому описанию переменных, контролируемых в исследовании. Варьируемые экспериментатором условия должны соответствовать независимой переменной. Операциональная валидность является одним из проявлений внутренней валидности.
Валидность содержательная (очевидная) -- соответствие целей и процедуры исследования обыденным представлениям испытуемого о природе изучаемого явления. Имеет мотивационное значение для испытуемых и является в некоторых исследованиях одной из составляющих внешней валидности.
Валидность экологическая -- вид внешней валидности, характеризует соответствие процедуры и условий лабораторного исследования «естественной» реальности.
Верификация -- подтверждение экспериментальной гипотезы, термин предложен О. Контом.
Взаимодействие переменных -- изменение зависимой переменной под влиянием нескольких независимых переменных в факторном эксперименте. Существуют 3 вида взаимодействия: нулевые, расходящиеся и пересекающиеся. Характеризуются разностью значений зависимой переменной при различных комбинациях уровней независимых переменных.
Воспроизводимость эксперимента -- возможность повторить эксперимент другим экспериментатором на основе авторского описания методики.
Выборка -- множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью определенной процедуры (чаще -- рандомизации) из генеральной совокупности. Объем выборки -- число испытуемых, включенных в выборочную совокупность. Выборка разделяется на экспериментальную и контрольную группы.
Гало-эффект (греч. halos -- круг, диск) -- тенденция исследователя преувеличивать значение одного из параметров ситуации и распространять его оценку на другие параметры.
Генеральная совокупность -- множество объектов эквивалентных по конечному множеству свойств.
Гипотеза (лат. hipothesis -- полагаемое в основу, предположение) -- утверждение о существовании явления, истинность или ложность которого недоказуема дедуктивно, а может быть проверена только экспериментальным путем. Гипотеза экспериментальная -- конкретизация теоретического предположения в терминах зависимой, независимой и дополнительной переменных. Контргипотеза -- гипотеза, альтернативная основной.
Гистограмма -- столбчатая диаграмма, изображающая распределение случайных величин (зависимой переменной) относительно уровней независимой переменной.
Гутмана шкалы -- техника шкалирования, при которой задания в шкале располагаются по возрастанию трудности. Предполагается, что испытуемый, не выполняющий i-е задание, никогда не выполнит i+1 задание, т. е. для шкалы применима модель Раша. Каждое задание шкалы Гутмана имеет важную корреляцию с общим показателем и является дискри-минативным. Недостатком шкал Гутмана является узкий диапазон оценок.
Двойной слепой опыт -- эксперимент, который проводится ассистентом экспериментатора, не знающим истинных целей исследования. Испытуемому также не известны цели эксперимента. Проводится для контроля эффектов Хотторна и Пигмалиона.
Дискриминативность заданий -- свойство тестового задания различать испытуемых относительно «максимального» и «минимального» значений шкалы. Для его оценки применяют коэффициент дискриминации, который характеризует критериальную валидность задания по отношению к суммарному тестовому результату.
Дисперсионный анализ -- статистический метод для оценки влияния независимых переменных и их сочетания на зависимую переменную. Применяется для обработки данных факторных экспериментов. Основан на разложении общей дисперсии и сравнении ее отдельных компонентов с помощью критерия Фишера.
Естественный эксперимент -- эксперимент, проводимый в условиях обычной жизни испытуемых. Понятие предложено А.Ф. Лазурским. Характеризуется высоким уровнем экологической валидности и низким уровнем внутренней валидности.
Задача экспериментальная -- задание, которое дано испытуемому в инструкции.
Идиографический подход (греч. йдйщуйж-- особое отличие, особенность, гсбцз -- запись) -- подход, ориентирующий исследователя на описание уникальных, единичных объектов, неповторимых событий и процессов. Противопоставляется номотетическому подходу.
Измерение -- процедура установления взаимооднозначного соответствия между множеством объектов (состояний) и множеством символов (чисел). В более узком значении -- вид эмпирического исследования, в ходе которого исследователь выявляет качественные и количественные характеристики объекта (множества объектов) с помощью внешних средств (приборов, тестов и пр).
Инструкция -- описание задачи, которое предъявляет экспериментатор испытуемому перед экспериментом. Включает в себя (по необходимости) объяснение сущности исследования, цели и действий испытуемого во время выполнения заданий, условий задачи, принципов оценки результата, примеры решения заданий и т. д.
Интроспекция (лат. introspecto -- смотреть внутрь) -- метод психологического исследования в академической психологии (конецХ1Х -- начало XX в.), самонаблюдение субъекта за своим психическим состоянием, позволяющее непосредственно постигать психическую реальность (Титченер Д.). В. Вундт рассматривал интроспекцию как произвольное наблюдение испытуемого за собственной психической реальностью в ходе психологического эксперимента и противопоставлял ее «внутреннему восприятию» в естественных условиях.
Ипсативное оценивание (от лат. ipse -- сам) -- оценка величины свойства у испытуемого в безразмерном виде, т. е. либо по отношению к собственному разбросу свойства на выборке, либо по отношению к выраженности свойств у данного испытуемого.
Квазифакт (лат. quasi -- напоминающий, подобный) -- результат интерпретации единичных, неповторимых наблюдений, получаемый методом «исследования единичного случая».
Квазиэксперимент -- план исследования, при котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости по объективным причинам. Любой реальный эксперимент можно считать квазиэкспериментальным, так как он отклоняется от «идеального».
Контекст-анализ -- метод систематизированной количественной оценки содержания текстов. Впервые применен К. Юнгом при анализе результатов ассоциативного эксперимента. Широко используется в психологической диагностике (прожективные методики), специальной психологии,психолингвистике и т. д.
Контрбалансировка (или позиционное уравнивание) -- способ контроля эффекта порядка путем чередования воздействий. Каждая группа испытуемых получает один и тот же набор воздействий, меняется лишь их последовательность в серии. Каждый набор воздействий предъявляется одинаковое число раз. Различают реверсивные (обратные) уравнивания, полное уравнивание, латинский квадрат, полный сбалансированный квадрат.
Контроль переменных -- вся совокупность стратегий организации, планирования и проведения эксперимента, применяемых для максимализации его внутренней и внешней валидности. При межгрупповых планах каждые сочетания предъявляются разным группам испытуемых. Кроссиндивидуальные планы предусматривают предъявление каждому испытуемому или каждой группе всех уровней переменных в их сочетаниях, но в определенной последовательности (при равном числе каждого сочетания).
Корреляционное исследование (или пассивно-наблюдающее) -- направлено не на установление причинно-следственных отношений между переменными, а на выявление статистической значимости между двумя и более переменными. Применяется при невозможности манипуляции переменными. Не может доказать наличие причинно-следственных отношений, но может доказать их отсутствие.
Кросскультурное исследование -- исследование, направленное на выявление культурной детерминации общегрупповых особенностей и индивидуальных различий поведения. При кросскультурном исследовании применяются схемы межгруппового сравнения естественных или отобранных групп.
Лайкерта шкала -- один из вариантов конструкции опросников установок. Предложена Р. Лайкертом в 1932 г. Утверждения отбираются на основе корреляции с общим результатом. Валидизируются методы контрольных групп.
Латинский квадрат -- квадратная матрица п х п, каждая его первая строка и столбец являются перестановками элементов из множества воздействий (число их равно n). Используется при планировании межуровневых экспериментов, где требуется оценить влияние порядка предъявления уровней независимой переменной. Контролируются эффекты однородного и неоднородного переноса. Сохраняются эффекты ряда и центрации.
Метод (греч мефпдпж -- путь, теория, учение) -- способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта к объекту исследования
Методика -- система и последовательность действий исследования, средств (инструментов, приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскую задачу. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. Как правило, для регистрации сходных сторон объекта существует множество методик (методическая избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.
Меры изменчивости -- статистические показатели разброса значений переменной относительно меры центральной тенденции. Основные меры изменчивости: среднее линейное отклонение, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты вариации и асциляции.
Меры центральной тенденции -- статистические показатели, характеризующие наиболее выраженное, репрезентативное значение переменной. Основные: средняя арифметическая, средняя геометрическая, средняя гармоническая, медиана, мода.
Метафора -- перенос значения слова с одного класса объекта на другой класс на основе аналогии. Метафора является способом семантического моделирования объектов в исследовании путем переноса свойств известного объекта на неизвестный.
Наблюдение -- метод пассивного и непосредственного исследования реальности. Целью наблюдения является установление факта существования явлений для их последующей типологизации, классификации и пр.
Надежность -- 1) воспроизводимость результатов исследования; 2) точность измерения; 3) устойчивость результатов, получаемых с помощью определенной методики, во времени и по отношению к различным помехам (побочным переменным). В узком тестологи-ческом смысле надежность понимается как согласованность результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени, при первичном и вторичном тестировании и с использованием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.
Номотетический подход (греч. нпмпж -- закон, феимпж -- установление) -- подход, ориентирующий исследователя на поиск общих законов, которые описывают существование и развитие объектов Сторонники номотетического подхода считают его единственно научным. Они рассматривают поведение конкретных объектов как проявление общих законов. Номотетическому подходу противопоставляется идеографический
Нормальное распределение -- распределение плотности вероятности р(х) значений зависимой переменной по отношению к независимой под влиянием множества не взаимодействующих факторов. Кривая уравнения нормального распределения представляет собой симметричную, одномодальную кривую, симметричную относительно ординаты, проведенной через точку 0. Широко используется в психометрии.
Нуль-гипотеза -- часть статистической гипотезы, состоящей из исследовательской гипотезы (Н1 -- гипотеза о различиях) и нуль-гипотезы (Н0 -- гипотеза отсутствия различий). В ней утверждается, что: 1) независимая переменная не влияет на зависимую; 2) различий между результатами сравниваемых групп нет; 3) связь между параметрами незначима.
Обобщение (генерализация) -- способ формулировки нового знания в виде законов, закономерностей, признаков. Обобщения достигают путем выделения важнейших свойств предметов, явлений и абстрагирования (отвлечения) от несущественных свойств. С помощью обобщения потенциально бесконечное множество данных единичных наблюдений заменяется конечным множеством научных фактов.
Объективность -- характеристика знания, обеспечивающая его доступность для проверки научным методом, достигается выработкой согласованного подхода специалистов по поводу объекта и метода исследования.
Омонимы -- два слова, совпадающие по звучанию, но различающиеся по значению. Термины, значения которых отличаются в разных теориях, а также научные термины и слова обыденного языка часто являются омонимами.
Отбор -- способ создания экспериментальной и контрольной групп, обеспечивающий внешнюю валидность эксперимента. Отбор сочетается с распределением испытуемых по группам, обеспечивающим внутреннюю валидность.
Отсеивание (скрининг) -- предварительный отбор испытуемых по заданным признакам, например: уровню интеллектуального развития, состоянию психического или соматического здоровья и т. д.
Ошибка измерения -- статистический показатель, характеризующий ложность измерения зависимой переменной. В качестве оценок ошибки измерения используются меры разброса, в частности -- ошибка средней.
Парадигма (греч, рбсбдейгмб -- образец) -- научный стандарт, общепризнанный на определенном этапе развития науки подход к исследованию действительности, включает в себя цели науки, методы и методики, систему критериев для оценки результатов исследования, базовые знания (методики, теории и факты). Эволюция научного знания сводится к формированию, развитию и революционной смене парадигм (Кун Т.).
Переменные -- параметр реальности, который может изменяться и/или изменяется в экспериментальном исследовании. Различают: независимые переменные -- изменяемые экспериментатором; зависимые переменные -- изменяемые под влиянием изменений независимой; внешние (побочные) -- недоступные управлению, но влияющие на зависимую, источник погрешности; латентные -- недоступные непосредственно измерению, фиксируются путем анализа совместной вариации зависимых переменных; дополнительные -- учитываемые в эксперименте внешние переменные и т. д.
Пилотажное исследование -- исследование, предваряющее новую серию, в ходе которого проверяется качество методики и плана. Выявляются побочные переменные и уточнятся экспериментальная гипотеза. Обычно проводится по упрощенной схеме, на минимальной выборке и низком уровне достоверности принятия Н0.
План исследования (англ. design -- проект) -- проект исследовательских операций со специально отобранными группами. Включает в себя определение состава групп, тела групп, отбор переменных, чередование воздействий, шкалы измерения независимой переменной и т. д.
Плацебо-эффект -- реакция испытуемого на «пустые» (нулевые) воздействия, соответствующая реакции при наличии реального воздействия. Обнаружен Фельдманом в 1956 г.: пациенты испытывали облегчение за счет веры в лечебное средство, а не вследствие его применения; возникает при выбросе бета-эндорфинов -- естественных анальгетиков и антидепрессантов. В экспериментальной психологии «плацебо» -- «пустое» воздействие, отсутствие воздействия, о котором не предупрежден испытуемый.
Позиционное уравнивание -- см. контрбалансировка.
Показатели (параметры) поведения -- количественные характеристики поведения испытуемого, проявления зависимой переменной.
Полевые исследования -- исследования в естественных условиях, максимально увеличивающие внешнюю и экологическую валидность. Термин применяется в социальной психологии и социологии.
Популяция -- естественное множество индивидов, обладающих определенным набором свойств, потенциальные участники исследования, часть генеральной совокупности.
Последовательность -- порядок экспериментальных воздействий; чередование уровней независимой переменной в экспериментах по индивидуальным схемам. Существует три схемы: 1) случайная последовательность воздействий; 2) регулярное чередование; 3) позиционное уравнивание (контрбалансировка).
Последовательности эффект -- систематическое воздействие на результат эксперимента побочных переменных, связанных с порядком предъявления испытуемому экспериментальных воздействий. Отсутствует в экспериментах межгруппового сравнения. Имеет важнейшее значение в индивидуальных экспериментах.
Предубеждения экспериментатора -- установка исследователя по отношению к испытуемому, влияющая на интерпретацию поведения последнего в ходе эксперимента.
Проективные методики (лат projectio -- выбрасывание вперед) -- совокупность психологических методик диагностики личности с помощью анализа его действий и высказываний по поводу слабоструктурированного материала.
Психодиагностика (греч шучз' -- душа и дйбгнпуфйкпж -- способный распознавать) -- 1) область психологии, изучающая и разрабатывающая методы определения индивидуально-психических различий; 2) отрасль практической психологии, занимающаяся оценкой психологических различий между людьми
Психометрия (от греч шучз' --душа и мефспн -- мера) -- область математической психологии, разрабатывающая математические основы психологических измерений.
Различия индивидуальные -- главный источник нарушения внутренней валидности в общепсихологических групповых экспериментах. В планах межгруппового сравнения необходимо уравнять группы по контролируемым признакам либо учесть эти признаки в качестве дополнительных переменных при факторном планировании.
Рандомизация -- стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. Применяется при отборе членов популяции в экспериментальную выборку, а также при распределении испытуемых по экспериментальным и контрольным группам. Обеспечивает внутреннюю валидность, контролирует эффект смешения.
Распределение -- стратегия создания экспериментальных групп из отобранных испытуемых (или добровольцев, или реальной группы). Используется для повышения внутренней валидности исследования. Существуют несколько отражений: попарного распределения, рандомизации, рандомизации с предварительной стратификацией и пр.
Раша модель -- стохастическая модель теста, предложенная Г. Рашем в 1960 г., основана на представлении о том, что вероятность ответа на задачу теста является функцией (аддитивной или мультипликативной) от «силы задания» (трудности) и интенсивности свойства (способности). Шкалы Г. Раша являются шкалами отношений.
Редукционизм (лат. reductio -- снижение, сведение) -- объяснение сложных процессов через особенности более простых процессов, низших по уровню организации материи. Однако в последнее время выделяют и «редукцию вверх» -- сведение более простых процессов к процессам высшего уровня (например: психического к культурным)
Репрезентативность выборки -- соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности. Она достигается случайным выбором объекта из совокупности (процедура рандомизации), подбором пар, члены которых эквивалентны и относятся в разные группы, или комбинацией этих способов.
Семантический дифференциал (греч. semanticos -- обозначающий и лат. differentia -- разность) -- методика количественного и качественного анализа смыслов и группового сознания. Применяется в психолингвистике, психосемантике, психодиагностике. Методика семантического дифференциала предложена Ч. Осгудом в 1957 г. для измерения индивидуальных различий в интерпретации понятий.
Синонимы -- слова, различные по звучанию, но сходные либо эквивалентные по значению. В более развитых науках синонимы встречаются редко В ряде отраслей и направлений современной психологии синонимы используются очень часто.
Смешение семантическое (процедурное) -- источник нарушения внутренней валидности Вызвано тем, что действие независимой переменной сопровождается влиянием связанных с ней фактов, которые изменяются в зависимости от уровня переменной и которые невозможно одновременно проконтролировать. К их числу относятся факторы времени, последовательности предъявления, индивидуальных различии и т д.
Смешение сопутствующее -- источник нарушения внутренней валидности, обусловленный неизбежным сочетанием в эксперименте основного воздействия с сопутствующим ему. Одним из проявлений сопутствующего смешения является плацебо-эффект.
Стратегии построения групп -- способы отбора выборки и распределения испытуемых по группам в экспериментах межгруппового сравнения для усреднения индивидуальных различий (внешняя валидность) и представления популяции (внутренняя валидность) Различают рандомизацию, стратиметрическую рандомизацию (для отбора и распределения) и подбор эквивалентных пар (только для распределения по группам).
Схема экспериментальная (иначе -- экспериментальный план) -- порядок предъявления группам испытуемых или отдельным испытуемым (испытуемому) различных уровней независимой переменной (переменных). Существуют индивидуальные планы, когда одному испытуемому предъявляются все уровни и сочетания независимых переменных.
Сциентизм -- мировоззрение, основанное на завышенной оценке и абсолютизации современного уровня развития научного метода и научных знаний, а также возможностей, предъявляемых современной наукой для решения практических задач.
Терстоуна шкала -- вид опросника установок. Предложена Л. Терстоуном и Е. Чейвом в 1929 г. Утверждения, входящие в шкалу, отбираются на основе экспертного оценивания по 11-балльной шкале. Включаются те утверждения, относительно которых оценки экспертов согласуются Показатели выраженности установки у испытуемого -- медианная шкальная оценка, данная в 11-балльной шкале.
Тест (англ. test -- проба, испытание) -- научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий, направлен на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний. Термин предложен Дж. Кеттеллом в 1890г.
Факт (лат factum -- сделанное, свершившееся) -- достоверно доказанное эмпирическое знание, зафиксированное в форме научного высказывания. В узком смысле -- знание о существовании объекта, явления, процесса, выявленное научным методом, результат теоретической интерпретации эмпирических данных.
Фактор -- параметр внешних условий либо особенностей объекта, влияющий на изменение зависимой переменной. Используется при описании факторных экспериментов. Различают факторы времени, факторы задачи и факторы индивидуальных различий [Р. Готтсдан-кер].
Факторный анализ -- множество математических методов, позволяющих выявить скрытые признаки, а также их связи на основе анализа матриц статистических связей (корреляций, «расстояний») между измеряемыми признаками. Основная задача факторного анализа -- сведение множества тестовых измерений к небольшому числу базовых (редукция числа переменных) с определением меры детерминации первичных переменных базовыми.
Фаллибилизм -- методологический принцип, согласно которому теории не только бывают ошибочными, а ошибочны всегда. Ошибочность есть свойство любой теории. Задача исследователя-теоретика или экспериментатора сводится к обнаружению ошибочности теории
Фальсифицируемость -- свойство любой научной теории быть опровержимой. Согласно К. Попперу, любое научное высказывание, в отличие от ненаучного, может быть опровергнуто (фальсифицировано). Научное высказывание должно быть не только доказано, должен быть определен набор утверждений, несовместимых с ним. Теория опровергается тогда, когда обнаружен воспроизводимый эффект, противоречащий выводам из теории.
Эксперимент -- спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). В психологии эксперимент -- совместная деятельность испытуемого и экспериментатора по изучению психических особенностей испытуемого путем наблюдения за его поведением при проведении экспериментальных заданий.
Эксперимент критический -- эксперимент, направленный на проверку гипотез, являющихся следствием двух альтернативных теорий. Результатом критического эксперимента является опровержение одной теории и принятие другой.
Эксперимент лабораторный -- эксперимент, который проводится в специально сконструированных исследователем условиях, с выделением независимой переменной, и учетом или элиминацией влияния побочных переменных. Чаще всего психологический лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях, при помощи аппаратуры и компьютерной техники (управляемый лабораторный эксперимент).
Эффект первичности, или «эффект первого впечатления», -- влияние первого впечатления от личности испытуемого на интерпретацию и оценку экспериментатором его дальнейшего поведения и личностных особенностей. Подробно исследован С. Эшем (1940 г).
Эффект переноса -- преимущественное влияние одного из уровней независимой переменной при их последовательном чередовании. Различают однородный и неоднородный, симметричный и несимметричный переносы. Однородный и симметричный переносы устраняются при регулярном чередовании и позиционном уравнивании (индивидуальный эксперимент), а также при реверсивном уравнивании (кроссиндивидуальный эксперимент). Несимметричный перенос усредняется применением случайной последовательности.
Эффект последовательности -- (см. последовательности эффект) -- влияние последовательности предъявления воздействий в интра- и кроссиндивидуальных экспериментах.
Эффект Пигмалиона -- модификация поведения испытуемого в эксперименте под влиянием неосознанных воздействий экспериментатора, стремящегося подтвердить свою гипотезу или мнение о личности испытуемого. Контролируется с помощью двойного слепого опыта Является следствием нарушения внутренней валидности.
Эффект ряда -- эффект асимметричного переноса в многоуровневом эксперименте, когда род воздействий имеет несколько уровней. Зависит от удаленности предъявляемого испытуемому уровня воздействия от концов ряда. Объясняется адаптацией испытуемого к предшествующему воздействию более низкого или более высокого уровня, чем предъявляемое.
Эффект Хотторна -- следствие влияния отношения испытуемых к исследованию на их поведение и продуктивность Обнаружен в 1924 г при проведении социально-психологических исследований на Хотторнском заводе компании «Вестерн Электрике» в г. Чикаго. Он же -- эффект Мейо.
Эффект центрации -- частичное проявление эффекта ряда, усиливающий действие независимой переменной. Объясняется тем, что уровням, предъявляемым в середине последовательности, предшествуют и более низкие и более высокие уровни (при их случайном или позиционно-уровневом чередовании).
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / /Психологический журнал. 1991. № 4. С. 27-40.
2. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.
3. Айвазян С.Л., Бухштабер В.М., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: классификация и снижение размерности. М.: Финансы и статистика, 1989.
4. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1983.
5. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1983.
6. Айзенк Г.Ю. Структура личности, М.: КСП+, 1999.
7. Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента. М., 1978.
8. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. Психологический журнал. 1992.№4.
9. Анамарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л.: ЛГУ, 1974.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
11. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.
12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
13. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.В. Вероятностные методы в психологии. М.: МГУ, 1975.
14. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976.
15. Балл Г.А. О понятиях «воздействие», «действие» и «операция» //Вопросы психологии. 1974. №4. С. 10-20.
16. Бардин К.В., Индлин Ю.А. Начала субъектной психофизики. 4. 1-2, М.: ИП РАН, 1993.
17. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. М.: Наука, 1993.
18. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии.активности. М.: Медицина, 1966.
19. Биометрия: Учебное пособие/Под ред. М.М. Тихомировой. Л.: ЛГУ, 1982.
20. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность// Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 129-143.
21. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, 1996.
22. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975.
23. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990.
24. Быков В.В. Методы науки. М., 1972.
25 Витгетштейн Л. Логико-философский трактат. М., 1958.
26. Волков А.М. Структурно-функциональные системы психики: концепция и аппарат понятий// Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности. М.: ИП РАН, 1990.
27. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ,1970.
28. Воронин А.Н. Диагностика аттенционных способностей школьников: Канд. дисс. М., 1993.
29. Врихт Г.X. фон. Логико-философские исследования. М.: Прогресс, 1986.
30. Вудвортс Г. Экспериментальная психология. М., 1950.
31. Вундт В. Проблема психологии народов. Преступная толпа. М.: КСП+, 1998.
32. Выготский Л.С. Собрание сочинении: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
33. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988.
34. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982
35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976
36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.
37. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.- СПбГУ, 1991.
38. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.
39 Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: Мир, 1992.
40. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М. ИП РАН, 1995.
41. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.-ИП РАН, 1992.
42. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.. МГУ, 1982.
43. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977
44. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //Философия и современное естествознание. 1982 Вып. 2. С. 97.
45. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
46. Дэйвидсон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных. М.: Финансы и статистика, 1988.
47. Дружинин В.Н. Логико-системный подход к внешнему описанию поведения// Математическая психология: теория, методы, модели, М.: Наука, 1985. С 54-60.
48. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990
49. Дружинин В.Н. Человек в развитии//Наука -- о человеке М.: ИП РАН, 1990.
50. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1994.
51. Дружинин В.Н., Дрынков А.В. Роль априорных моделей в психологическом исследовании//Психология и общественная практика. М: Общество психологов СССР, 1981.
52. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. М., 1977.
53. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб: Братство, 1994.
54. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М.: МГУ, 1987.
55. Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой.М.: Наука, 1977 С. 44.
56. Журавлев Г.Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию// Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.. Наука, 1977. С. 36.
57. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983.
58. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности//Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. М , 1982. С.329.
59. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития// История становления и развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990. С. 22-28.
60. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М: Мир, 1976 61. Закс Л. Статистическое оценивание М.: Статистика, 1976.
62. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психо-моторики). Л.: ЛГПИ, 1981.
63. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Под ред В.Г. Андреенковои, Ю.Н. Толстовои.М.: Наука, 1987.
64. Исторический путь психологии: прошлое, настоящее и будущее / Под ред. В.А. Кольцовой и Ю.Н. Олейника. М.: ИП РАН, 1992.
65. История и некоторые вопросы современного состояния экспериментальных исследований в отечественной психологии. М.: ИП РАН, 1990. С. 11-12.
66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика 1991.
67. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.
68. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.
69. Корнилова Т.В. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч. IV. М.: МГУ, 1987.
70. Коул С. Существует ли иерархия научных дисциплин//Социальные показатели в системе научно-психической политики. М.. Прогресс. 1986. С. 401-435.
71. Крылов В.Ю. Геометрические представления данных в психологических исследованиях. М.-Наука, 1990.
72. Крылов В.Ю., Моргунов Ю.И. Кибернетические модели в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.
73. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. М: Медицина, 1984
74. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб. 1994.
75. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994.
76. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.
77. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
78. Лазурский А.Ф. (ред.) Естественный эксперимент и его школьное применение. Петроград, 1918.
79. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М.. Прогресс, 1967.
80. Лбов Г.С. Методы обработки разнотипных экспериментальных данных Новосибирск Наука, 1981.
81. Лебедев А.Н., Боковиков А.Н. Экспериментальная психология в российской рекламе. М: Academia, 1995.
82. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1998.
83. Лебон Г. Психология толпы. М.: КСП+, 1998.
84. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.
85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.
86. Лефевр В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии М.: Прогресс, 1991.
87. Линдсей Н., НорманД. Переработка информации человеком. М.: Мысль, 1974.
88. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии//Вопросы психологии. 1975. № 2 С. 31-45.
89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
90. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990. С.13-14.
91. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии М.' Педагогика, 1991.
92. ЛогвиненкоА.Д. Измерения в психологии: математические основы. М.: МГУ, 1993.
93. Лурия А.Р. Романтическая психология. М.,1996.
94. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998.
95. Математика в социологии. М.: Мир, 1977.
96. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности. М.:ИП РАН, 1990.
97. Математические методы в социальных науках. М.: Прогресс, 1973.
98. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология /Под ред. П. Фрес-са, Ж. Пиаже. Вып. 5, М.: Прогресс, 1975.
99. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.
100. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под ред. Л.Г. Дикой. М.: ИП РАН, 1994.
101. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп/ Под ред. А.Л. Журавлева и Е.В. Журавлевой. М.: ИП РАН, 1995.
102. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.
103. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч.1/ Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1974.
104. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М., 1998.
105. Методы и средства автоматизации психологических исследований / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1982.
106. Методы психологического исследования проблемы и поиски путей реализации. М.: ИП РАН, 1986.
107. Методы психологической диагностики. Вып. 1. / Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. М.: ИП РАН, 1993.
108. Методы психологической диагностики. Вып. 2/Под ред. А. Н. Воронина. М.: ИП РАН, 1994. 1
109. Методы социальной психологии/Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.
110. Михайлов А.А. Современная философская герменевтика: Критический анализ. Минск, 1984.
111. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.
112. Мостеллер Ф., Тьюки Дж. Анализ данных и регрессия. Л.: Финансы и статистика, 1982.
113. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.
114. Небылицын. В.Д. Основные свойства нервной системы, М., 1966.
115. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе.: Илим, 1990.
116. Ньюпгпген Ж. Мотивация//Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. С. 15-110.
117. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.
118. Общий практикум по психологии: Психологический эксперимент / Под ред. М.Б. Михалевской, Т.В. Корниловой. М.: МГУ, 1985.
119. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.
120. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону: Феликс, 1996.
121. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983.
122. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М.: Прогресс, 1973.
123. Перре-Клермоч А.Н. Роль социальных взаимодействующих в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.
124. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование формы репрезентаций в обыденном сознании. М., 1983.
125. Пиаже Ж. Характер объяснений в психологии и психофизиологический параллелизм // Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса.Ж. Пиаже. Вып. 1-2. М.: Прогресс, 1960. С.88-156.
126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
127. Пирьов Г.Д. Экспериментальная психология. София, 1968
128. Пирьов Г.Д. Классификация методов в психологии/ /Психодиагностика в социалистических странах. Братислава, 1985.
129. Полани Л. Личностное знание. М.: Наука. 1985.
130. Пономарев Я.А. Психология творчества. М . Наука, 1976.
131. Пономарев Я.А. Методологическое введению в психологию. М.: Наука, 1983.
132. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983.
133. Практикум по инженерной психологии/Под ред А.А. Крылова, В.А. Ганзена. Л.: ЛГУ, 1978.
134. Практикум по инженерной психологии и психологии труда. Л.. ЛГУ, 1983.
135. Практикум по общей психологии / Под ред А.И. Щербакова. М., 1990.
136. Практикум по общей и экспериментальной психологии/ Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ,1987.
137. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М., 1984.
138. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1972.
139. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. Д.: ЛГУ, 1990.
140. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1974.
141. Практические занятия по психологии/Под ред. Д.Я Богдановой, И.П. Волкова. М., 1989.
142. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск: Наука, 1979.
143. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
144. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студен-тов)/Под ред. А.А. Бодалева, А.Д. Дворяшиной, И.М. Палея. Д.: ЛГУ, 1976.
145. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/Под ред. К.М. Гуревича.М., 1981.
146. Психологические и психофизические особенности студентов/Под ред. Н. М. Пейсахо-ва. Казань, 1977.
147. Психологическое тестирование, М.: Просвещение, 1982.
148. Психология и математика / Под ред. Г.Е. Журавлева, Ю.М. Забродина, В.Ю. Крылова, В.Ф. Рубахина.М.: Наука, 1976.
149. Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976.
150. Пэнто Р., Гравиц М. Методы социальных наук. М., 1972.
151. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.
152. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1994.
153. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.А. Психогенетика М: Аспект-пресс, 1999.
154. Развитие и диагностика способностей / Под ред В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова М.: Наука, 1991.
155. Резник А.Д Теоретические и методологические аспекты психологических измерений. Автореф. канд. дисс. М., 1992.
156 Роговин М.С. Введение в психологию. М.. Высшая школа, 1969
157. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии Ярославль: ЯрГУ, 1977.
158. Роговин М.С. Психологическое исследование Ярославль. ЯрГУ,1979
159. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихо-логического исследования. Томск, 1988.
160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
161. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
163. Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. М.: Мысль, 1978.
164. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.
165. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
166. Савченко Т.Н. Математические методы в психологии и социологии: программа курса. М.: Российский открытый университет, 1993.
167. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.
168. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1983.
169. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. 1952.
170. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
171. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
172. Спасенников В.В. Конструирование и использование психологических и дидактических тестов: Учебное пособие. Калуга, 1991.
173. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. М.: Финансы и статистика, 1990.
174. Стивене С. Математика, измерение и психофизика/ /Экспериментальная психология /Подред.С.Стивенса.Т. 1. 1950.
175. Суппес П., Зинес Дж. Основы теории измерений /Психологические измерения. М , 1967.
176. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.
177. Тард Г. Мнение и толпа. Психология толпы. М.: КСП+, 1998.
178. Теплое Б.М. Проблема индивидуальных различий, М., 1961.
179. Терехина А.Ю. Анализ данных методом многомерного шкалирования. М.: Наука, 1986.
180. Тьюки Дж. Анализ результатов наблюдения. Разведочный анализ. М.: Мир, 1981.
181. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1995.
182. Факторный и дискриминантный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.
183. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986.
184. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
185. Фресс П. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фрессаи Ж. Пиаже. Вып. 1-2. М.: Прогресс, 1966. С. 99-156.
186. Фулье А. Психология французского народа. Революционный невроз. М.: КСП+, 1998.
187. Хайтун С.Д. Наукометрия: состояние и перспективы. М.: Наука, 1983.
188. Карман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
189. Харт Э. Искусственный интеллект. М.: Мир, 1978.
Подобные документы
Валидность и использование мысленных образцов эксперимента. Конструктная валидность и концептуальные репликации. Валидность эксперимента и выводов. Содержательное планирование и выбор типа эксперимента. Валидность как цель экспериментального контроля.
реферат [42,7 K], добавлен 08.08.2010Научное знание и его критерии. Классификация методов психологического исследования. Подготовительный этап психологического исследования. Классификация видов психологического наблюдения. Эксперимент как активный метод психологического исследования.
шпаргалка [38,3 K], добавлен 15.01.2006Предмет, методология экспериментальной психологии. Экспериментальная психология и педагогическая практика. Неэкспериментальные методы в психологии. Организация психологического эксперимента, его место в деятельности педагога. Этика научного исследования.
шпаргалка [93,2 K], добавлен 19.11.2010Сущность, характеристика, структура, способы, психотехника и проблематика социально-психологического воздействия как одного из самых традиционных направлений социально-психологического знания. Исследования эмпирических разработок ученых-психологов.
контрольная работа [22,9 K], добавлен 27.12.2010Наблюдаемые действия и поведение человека. Метод и основные характеристики эксперимента в психологии. Оценка качества психологического эксперимента. Специфика организации экспериментального общения. Организация и проведение воспроизводящего исследования.
реферат [52,0 K], добавлен 22.11.2012Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 30.11.2009Понятие и общая логика психологического исследования, разработка концепции и его планирование. Определение переменных, признаков, параметров изучаемого явления, подбор методов и методик, определение объема выборки. Интерпретация и обобщение результатов.
контрольная работа [43,8 K], добавлен 07.02.2011Причины двойственного положения социальной психологии в системе научных знаний. Изучение психологических явлений, характеризующих индивида и общество как субъектов социального взаимодействия. Классификация методов социально-психологического исследования.
контрольная работа [36,7 K], добавлен 24.10.2011Эксперимент как деятельность испытуемого и планы его описания. Рассмотрение психики человека как системы. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента. Добровольное участие в исследовании. Основные типы психодиагностических ситуаций.
реферат [23,1 K], добавлен 13.05.2009Понятие, виды, специфика психологического исследования. Анализ требований к его результатам. Постановка проблемы и выработка гипотезы. Взаимодействие исследователя и испытуемых. Статистические и интегральные методы обработки данных и их интерпретация.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 11.01.2015
