Девиантное поведение

Если просмотреть все выше изложенное относительно девиантного поведения, то становится очевидным, что психотерапевтическое воздействие должно быть активным, хорошо скоординированным, кооперативным, последовательным и конфронтационным.

Критерием компетентности психолого-педагогического общения является сохранение внутренней свободы в общении. В игре «Кто виноват?» не бывает победителей. Намерение исправить последствия несправедливости состоит в том, чтобы завершить какую-либо важную задачу или же воссоединить людей в рамках продуктивных отношений.

Для построения эффективных взаимоотношений следует озаботиться обнаружением скрытой цели нарушения поведения. Прежде всего для выявления мотивационной цели следует ответить на вопрос: «чего хотят достичь дети, когда плохо себя ведут?»

Каждый человек выбирает определенное поведение в определенных обстоятельствах. Психологу не изменить прошлое и обстоятельства жизни. Но конкретное поведение - это один из выборов. Свободная личность - это ответственная личность. И в этом заключается оптимистический психотерапевтический пафос в работе с девиантными подростками. Но в этом же и главная сложность.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины и поведения в целом, необходимо:

распознать истинную цель проступка;

выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;

разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков в будущем.

Прежде всего, необходимо установить личное знакомство с трудными подростками, чтобы они знали психолога и могли относиться к нему с симпатией. Эти личные отношения помогут в тех случаях, когда возникнет необходимость урегулирования конфликта. Подобные отношения должны быть не манипулятивными, а эмпатическими; при этом придется приготовиться к тому, чтобы очень много слушать и побуждать подопечных к самостоятельному мышлению. Поддразнивание, принижение, нотации, просьбы, угрозы, запугивание неэффективны.

Навыки активного слушания в данном случае весьма существенны. Требуется практика, чтобы научиться понимать и разделять чувства или намерения, содержащиеся в сообщениях другого лица, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений подростков-девиантов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует заботливому отношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Вы-сообщений».

Далее следует выявить дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, раскрыть суть. Важно корректно обозначить поведение и четко определить проблемы. Поведение, которое в основе является враждебным или вызывающим, не должно быть подтверждено как дружеское. Следует подумать о других путях воздействия и вариантах поведения.

Обязательным моментом является конкретизация проблемы (проблемой является поведение, а не персона). При этом психологу следует избегать решения проблем за подростка. Следует поощрять его автономию, давать возможность самостоятельно искать альтернативные варианты и прорабатывать пути решения проблем. Психолог должен смотреть на то, что происходит, - это более важно, - вместо того, чтобы выжидать, что будет. Поощряя подростков делать что-либо конструктивное, психологу подобает признавать это во всеуслышание.

Изменение поведения, урегулирование конфликтов - это поэтапный процесс, протекающий с использованием расследования, активного понимания, предложения выборов, определения культуры справедливости, с применением выборов и установлением пределов. Цель процесса - научиться новым методам мышления и поведения.

Проведение психотерапии и психокоррекции в случаях девиантного поведения с необходимостью предполагает предварительное проведение диагностического обследования.

При этом следует иметь в виду основные параметры изучения девиантного поведения:

1 группа параметров. Психические и психофизиологические расстройства:

* адекватность поведения ребенка нормам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности;

длительность сохранения расстройства;

появление изменений в поведении ребенка по сравнению с обычным поведением;

* появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов (ночные кошмары);

* одновременное существование целого ряда симптомов, психологические особенности личности, порожденные аномалиями или акцентуациями.

2 группа параметров. Особенности социальной ситуации или психологическая специфика проявлений характера подростка:

отношение общества к подросткам;

дефекты правового и нравственного сознания;

содержание потребностей личности;

особенности характера;

особенности эмоционально-волевой сферы;

неблагоприятная социальная ситуация развития;

* незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;

- следование за группой;

* низкая самооценка и, как ее следствие, частое возникновение депрессии.

3 группа параметров. Возрастные кризисы развития:

* возрастные кризисы - условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе из одного периода возрастного развития в другой. По Немову, это задержка в психическом развитии человека, сопровождающаяся депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудно разрешимыми проблемами внутреннего и внешнего характера.

Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Важно как взрослые реагируют на негативные проявления;

* кризис подросткового возраста: физиологические изменения; отношения, складывающиеся с взрослыми; опережающее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Неоднократные поведенческие проявления, которые позволяют говорить о девиантности подростков:

нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

побеги из дома;

грубость, сквернословие;

употребление алкоголя, пьянство;

курение;

раннее начало половой жизни;

хулиганство;

унижение других;

воровство;

10) неподчинение, критика взрослых;

11) ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений;

отрицательное отношение к школе;

драки, нанесение телесных повреждений;

употребление наркотиков;

лживость;

беспорядочные половые связи;

самоповреждения;

нарушение общественного порядка.

Для прояснения экологической ситуации, получения необходимой диагностической информации, организации продуктивной совместной деятельности психолога и ребенка возможно использование экокарты.

Выводы

I. Проведенные исследования подтвердили неблагополучное морально нравственное и психическое состояния нашей молодежи. У 40% исследованных уровень моральной нормативности ниже среднего. Около 60% по результатам методики СОП склонны к отклоняющемуся поведению, а по результатам всех трех методик эта цифра увеличивается до 77%.

2. По мнению педагогов с многолетним стажем, из класса или группы, как правило, не более одного-двух человек склонны к наиболее опасным, в том числе и для себя, а также уголовно наказуемым формам девиантного поведения. По результатам данного исследования из 44 учащихся пятеро оказались в группе риска по всем трем методикам. Это дает основание говорить, что, возможно, именно они наиболее склонны к девиантному поведению. Следовательно, с ними необходимо работать в первую очередь.

Сравнение всех трех методик показало невысокое совпадение результатов между собой как по числу, так и по составу учеников. Хуже всего совпали с остальными двумя вместе взятыми методиками результаты опроса психолого-педагогического состава - совпадение составило 28%, чуть лучше - результаты по шкале моральная нормативность - совпадение 48%; методика СОП дала совпадение 69%.

Расчеты коэффициентов корреляции между шкалой моральная нормативность и всеми шкалами «Методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» показали, что снижение уровня моральной нормативности тесно связано с повышением склонности к отклоняющемуся поведению. Поэтому необходимо включение оценки моральной нормативности в психологическое тестирование, что позволит повысить вероятность раннего выявления лиц, склонных к девиантному поведению.

5. Проведенные экспериментальные исследования подтвердили необходимость разработки метода скрининговых исследований для выявления учеников, потенциально предрасположенных к девиантному поведению, и могут быть использованы как составная часть и один из этапов этой работы.

Заключение

В настоящее время большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что может достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решиться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонении в хронические нарушения поведения.

Рассмотрение проявления разных форм девиантного поведения у подростков из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Литериатура

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах М., 1980

2. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1990.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

4. Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л.Г. Рабочая книга практического психолога. М., 2001.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

6. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. М., 1993.

7. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. СПб., 1992.

8. Егоров А.Ю., Нейропсихология девиантного поведения. СПб., 2006.

9. Заика Е.В., Крейдун И.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. №4.

10. Зарубежная психология. М., 2005

11. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. М., 1993.

12. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. СПб., 1997.

13. Кондратьев М.Ю. Девиантное поведение подростков. М., 2005.

14. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М., 2004.

15. Кон И.С. психология ранней юности. М., 1989

16. Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно. // Советская педагогика. 1991. №6. с. 141-142.

17. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 1988.

18. Матющшкин М.Д. Социально-педагогические особенности девиантного поведения подростков. Ярославль. 2000.

19. Нехорошев И.В., Зубов В.Н. исследование возможности раннего выявления отклонений психического состояния молодежи с помощью инструментальных методов // Сознание и физическая реальность. 2008 . т. 13. №2

20. Паренс Генри Агрессия наших детей. М., 1997.

21. Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков. // Советская педагогика. 1984. №5, с. 141.

22. Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 года №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» // Вестник образования России.2003. №17.

23. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1001. №4.

24. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994

25. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. М., 2003.

26. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Тверь, 1995.

27. Семенюк Л.М. психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

28. Семикин Г.И. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью вузах. М., 2003.

29. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. М., 1998.

30. Сурков А. Семейные войны. // Стрела. СПБ., 1999. апрель, №14.

31. Тархова Л. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М., 1997.

32. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального. // Советская педагогика. 1984. №5. С. 52-54.

33. Фридман Л.М., Волкова К.Н. Психологическая наука - учителю. М., 1985.

34. Шипицына Л.М., Иванова Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы. Уэльс Великобритания, 1992.

Размещено на Allbest.ru