Память

То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в обобщении его. О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по следующим процессам памяти - воспроизведению и узнаванию.

Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений. Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это активный волевой процесс. Припоминания чтолибо, мы как бы перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения, но это действие носит иной характер, чем перебор информации, зафиксированной в запоминающем устройстве кибернетической машины. Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций. При опосредованном воспроизведении человек опирается на промежуточные ассоциации - слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения.[5, 254256]

Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении. Воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Воспроизведение характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, анализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание). [1, 115] Воспроизведение представляет собой процесс памяти, результате которого человек восстанавливает нужную для него в данный момент информацию, извлекая ее из хранилищ памяти. Воспроизведение - это процесс, противоположный запоминанию и не совместимый с ним. Это надо помнить так: если в данный момент человек запоминает информацию, то в это время ничего припомнить он не может, и наоборот, если сейчас человек воспроизводит информацию по памяти, то чтолибо новое запоминать он не в состоянии. [3, 89] Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное - ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Произвольное воспроизведение - целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранение. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении. Для того чтобы произвольное воспроизведение было более успешным, следует научить школьников специальным способам воспроизведения: припоминанию смысловых ассоциаций, припоминанию основных мыслей и т.д. [2, 206]

Эти процессы выделяются и рассматриваются как отдельные.

Во-первых, все эти процессы играют разную роль в жизни человека и все они без исключению ему необходимы.

Во-вторых, эти процессы у одного и того же человека могут быть развитыми в различной степени. Один человек лучше запоминает, другой дольше сохраняет, третий легче припоминает информацию. Каждый человек в жизни чаще опирается на тот процесс памяти, который у него работает лучше всего.

В-третьих, в своем функционировании эти процессы подчиняются разным законам. Законы запоминания существенно отличаются от законов сохранения информации, а законы узнавания отличаются от законов забывания.

В-четвертых, на уровне анатомии и физиологии мозга все эти процессы представлены различными структурами и разными физиологическими явлениями.[3, 90]

5. Индивидуальные различия в памяти

память теория запоминание

Индивидуальные различия в памяти людей проявляется в особенностях ее процессов, т.е. в том, что как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается. Эти двоякие изменения с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяют числом повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Готовность памяти выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения. Особенности высшей нервной деятельности и связанные с ними индивидуальные различия в процессах памяти изменяются под влиянием условий жизни и воспитания. Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания. Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и т.д. Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний. [4, 312]

Но память может быть хорошей в одном отношении и плохой - в другом. Отдельные качества памяти могут сочетаться поразному.

1. Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забыванием. Люди с такими особенностями памяти запоминают материал быстро; после однократного прослушивания или чтения материала прочно и долго сохраняется и при этом легко, полно и безошибочно воспроизводится в требуемый момент. [1, 211] А.С.Пушкин отличался исключительной памятью на литературные тексты: страницы стихотворного текста он прочно и надолго запоминал после двухтрех прочтений. И.П.Павлов часто помнил точные материалы опытов лучше, чем сотрудники, проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался Я.М.Свердлов. Он прочно и точно помнил иена, адреса, клички, здания, личные характеристики нескольких тысяч партийных работников-подпольщиков. [1, 130] Моцарт запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания. Композитор Балакирев мог играть на память целые симфонические произведения. [5, 259]

2. Медленное запоминание сочетается с медленным забыванием. Людям с такими качествами памяти необходимо затратить много времени на заучивание: несколько раз прочесть, составить таблицу, рассказать себе. Но после того как они запомнили, материал хранится на протяжении длительного времени и точно воспроизводится.

3. Быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием. Люди с такими качествами памяти запоминают материал «на лету». После прослушивания или однократного чтения, например, в конце урока, они могут тут же воспроизвести материал полно и безошибочно. Но через короткое время воспроизводят его схематично, с ошибками, многое забывают. Это происходит потому, что, удовлетворившись быстрым запоминанием, такие люди не тратят времени на повторение, дома не готовят устные задания, так как считают, что уже все знают. Вследствие же быстрого забывания память оказывается непродуктивной. При таком сочетании качеств памяти необходимо заучивать повторно. Хотя материал может быть воспроизведен и без этого. Дополнительные повторения приводят к более длительному и прочному сохранению.

4. Наиболее низкой продуктивностью отличается память, характеризующаяся медленным запоминанием и быстрым забыванием. При такой памяти люди тратят много времени на заучивание, но не достигают нужных результатов. Они воспроизводят неполно и неточно, быстро забывают материал. Это характерно для учащихся с проблемами в знаниях (проблемы могли образоваться в результате длительных пропусках по болезни или по другим причинам), так как отсутствие систематических знаний мешает установлению нужных ассоциаций. В некоторых случаях память ухудшается после перенесенных мозговых заболеваний. Индивидуальные различия памяти проявляются и в том, что один лучше запоминает исторический материал, а другие - материал по физике и химии. Это создает качественное своеобразие способностей, которые сами зависят от других личностных особенностей: от отношения предмету, от учебных интересов. Поэтому для успешной работы памяти важно сформировать у школьников учебный интерес к каждому учебному предмету. [4, 211212]

Индивидуальные различия в памяти проявляется также в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т.п.), у других - словесный материал (понятия, мысли, числа и т.п.), у третьих - не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии различают нагляднообразный, словесноабстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Жизненные факты доказывают, что преобладание в запоминании образов или мыслей определяется в первую очередь условиями жизни и деятельности людей. Требования жизни, профессиональной деятельности обусловливают более или менее выраженные особенности того или иного типа памяти. Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, словесно-абстрактный тип - у ученых-теоретиков. Но обычно у людей не наблюдается преобладания того или иного типа памяти.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой типы памяти. Но в чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встречаются смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный. Соответствующими особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктивности.

Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Одновременно он должен развивать у них всестороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную). Этого требует разнообразие самого учебного материала: он создает максимально благоприятные условия для всестороннего развития памяти учащихся.

Уже в подростковом возрасте память должна стать объектом не только воспитания, но и самовоспитания. Самовоспитание памяти достигает значительных успехов тогда, когда оно основывается на знании закономерностей ее формирования. В этой связи иногда говорят о пользе мнемоники, которая представляет собой совокупность формальных приемов, обеспечивающих искусственное закрепление материала в памяти. Но мнемоники лишь подменяет логическое содержание и иногда его не компенсирует. Основой развития смысловой памяти является содержательная познавательная активность личности. [4, 313]

Литература

1. Богословский В.В. «Общая психология». М., «Просвещение», 1973.

2. Крутецкий В.А. «Психология». М., «Просвещение», 1986.

3. Немов Р.С. «Психология» М., ВЛАДОС, 2001.

4. Общая психология. Под редакцией А.В.Петровского, М., 1977.

5. Общая психология. Составитель Рогов Е.И. М., ВЛАДОС, 1995.

Размещено на Allbest.ru