Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Поддерживайте интерес ребенка к широкому миру людей и вещей, давайте ему пищу для развития: водите ребенка в музеи, на экскурсии, не жалейте времени на разговоры об увиденном Шаграева, О.А. «Детская психология». М., Москва, 2001.- С.368..

Как и в предшествующие кризисы развития, старайтесь дифференцировать свое поведение в зависимости от требований ребенка. Не отказывайте ему в помощи, эмоционально поддерживайте, но останавливайте негативные проявления, разрушающие семейный уклад. Такая дифференциация помогает ребенку построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся условиях жизни 2,С.78 .

На протяжении подросткового кризиса в силу особых социальных условий его проживания может быть несколько периодов, по содержанию приближающихся к возрастному кризису. В целом их протекание разнится у разных детей, на симптоматику критического периода влияют многие обстоятельства: отношения с родителями, социальный статус в коллективе сверстников, академическая успеваемость, развитость познавательной сферы, сформированность творческих интересов и даже физиологические особенности (время начала пубертатна).

Подростковый возраст (даже его стабильная фаза) характеризуется особым интересом взрослеющего человека к себе, к своему внутреннему облику, происходит интенсивное самопознание. Современный социум не предоставляет ребенку адекватных, социально приемлемых «мест» взросления, что приводит, как правило, к затяжному характеру возрастного кризиса. Ребенок все больше стремится выглядеть как взрослый, его поведение на виду у окружающих, особенно на виду у сверстников, теряет непосредственность: появляется нарочитая независимость, псевдовзрослость и т. п. В общении с родителями может еще некоторое время сохраняться детско-взрослый тип отношений, но вскоре и в этой сфере происходят нарушения. Ребенок настаивает на новых правах, с разной степенью требовательности адресуясь к разным членам семьи.

Ребенок склонен «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема -- необъективность или несправедливость. Эти особенности не случайны, они весьма характерны для периода особой чувствительности ребенка к тому, как его воспринимают окружающие. При всей критичности в адрес учителей дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей -- не в последней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и в целом -- составить представление о себе через взгляд окружающих [17,С.127].

Принципы ведения диалога с подростком учителя и родителей сходны. Абсолютно неэффективны диалоги в тематике, предлагаемой ребенком. Лучше, если это возможно, перевести спор в иной контекст -- более общий, менее однозначный. Как и при негативизме в адрес родителей, разумнее обсудить взаимные права и обязанности, содержание требований и т. д. В отдельных случаях показана жесткая формализация отношений: четкая регламентация требований и соответствующих оценок.

Подростковый возраст -- время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована таким образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни. Это обеспечивается особой, проектной формой деятельности подростков. Такие разработки существуют уже в практике образования. Их суть сводится к созданию условий для свободного авторского действия на учебном, но привлекательном для подростка материале. При возможности строить собственное авторское действие, т. е. осуществлять замысел и реализацию проектов, возникают наиболее адекватные условия для превращения исполнительского (результативного) действия в пробующее. Такое превращение обеспечивает полноценное и адекватное задачам возраста развитие в подростковом возрасте. При подобных условиях проба переводится из сферы социальной коммуникации в сферу продуктивной деятельности:, общение со взрослым становится партнерским, позиции взрослого и ребенка меняются. Это наиболее прогрессивное направление коррекции трудновоспитуемости подростков, но неприменимое в индивидуальной коррекции Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Инс-т практической психологии, 2004. - С. 398.

.

В период кризиса семнадцати лет основная проблема заключается в профессиональном и личностном самоопределении. Поэтому на данном этапе необходима скоординированная помощь родителей, педагогов, психологов, профконсультантов в решении данной проблемы. Важно обеспечить постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению и подготовку к будущей трудовой жизни в широком плане, психолого-педагогическую помощь в конкретных профессиональных выборах. При этом используют все методы психологического профессионального консультирования: информационно-справочные и просветительские (профессиограммы, справочная литература, профессиональная реклама, экскурсии и др.); диагностические (наблюдение, беседы, опросники, тесты и др.); методы морально-эмоциональной поддержки (группы общения, тренинги, групповая и индивидуальная психотерапия, профориентационные игры и др.); методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития и личностного роста (построение различных вариантов действий, схемы альтернативного выбора, анализ ситуаций личностного и профессионального самоопределения и др.).

Кризисы взрослости существенно отличаются от детских возрастных кризисов тем, что они в основном протекают во внутреннем плане личности. Взрослый человек в период возрастного кризиса предпринимает действия по осознанию собственных позиций и установок, переоценке ценностей, поэтому в поведенческом плане кризис проявляется весьма разнообразно, характеризуется значительными индивидуальными различиями. Видимых изменений в поведении может не происходить, но может проявляться эмоциональная напряженность, повышенная тревожность, самокритичность, неустойчивость поведенческих реакций и настроения, симптомы депрессии и т. д. В этих случаях показаны различные формы психотерапевтической помощи, психологическое консультирование.

2.2 Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов

Подробнее остановимся на принципах и методах оказания психологической помощи взрослым людям, переживающим возрастной кризис. Как правило, возрастной кризис у взрослых людей усугубляется определенными ненормативными факторами (сильные эмоциональные переживания и крупные неудачи -- потеря важных родственных связей, смерть ребенка, родственника, конец значимых любовных отношений, развод; физический фактор -- болезнь, несчастный случай, операция, рождение ребенка, выкидыш, аборт, чрезвычайное физическое напряжение, длительное лишение пищи, чрезмерный сексуальный опыт и др.). На современном этапе количество людей, испытывающих те или иные кризисные состояния, неуклонно возрастает. С одной стороны, это может быть связано с резкими изменениями условий жизни (нестабильность общественных структур, болезни, изменение социального окружения), с другой -- с определенным эволюционным этапом в развитии психики людей в целом Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко; СПб.: Речь, 2001.- С. 357..

Длительность кризисных переживаний, возможность конструктивного или деструктивного выхода из кризиса в значительной мере определяются типом совладания, отношения личности к неблагоприятной жизненной ситуации. Наиболее типичные варианты отношений личности к кризисам: игнорирующее; преувеличивающее; демонстративное; волюнтаристское; продуктивное.

Цель психологического консультирования в условиях кризиса -- приведение личности к осознанию событий, являющихся причиной состояния дисбаланса, к большей целостности, к меньшей конфликтности, раздробленности сознания, деятельности, поведения.

Перед психологом стоят следующие задачи:

* помочь клиенту пережить конфликты и иные психотравмирующие ситуации;

* помочь клиенту активизировать творческие, интеллектуальные, личностные, духовные и физические ресурсы для выхода из кризисного состояния;

* способствовать укреплению самоуважения клиента и его уверенности в себе;

* содействовать расширению у клиента диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;

* смягчить воздействия стрессового события путем оказания непосредственной эмоциональной помощи и мобилизации усилий клиента на преодоление кризиса. В то время как клиент полностью дезорганизован, не знает, что делать, как и зачем, работа с ним должна включать структурирование или переструктурирование жизненных целей. Выбор стратегии в качестве средства воздействия в кризисных состояниях зависит от характера и идеологии учреждения, ориентации практиков и наличия необходимых ресурсов.

Психологическое консультирование клиентов, находящихся в состоянии психодуховного кризиса, должно строиться на принципах экзистенциально-гуманистического и трансперсонального подходов; необходимо предоставить клиенту достаточное количество информации о происходящем с ним как следствии индивидуальной духовной эволюции. Стратегии профессионального взаимодействия с клиентом, проявляющим признаки кризиса, должны учитывать следующие моменты:

* консультирование лиц, находящихся в кризисе, должно строиться на моделях, учитывающих духовные изменения психики и ее потенциальную способность к самоисцелению и самообновлению;

* учет интегративных возможностей и энергетических ресурсов личности; длительно протекающий кризис, особенно на фоне применения сильных психотропных средств, истощает потенциал личности и уменьшает возможность позитивного преодоления психопатологических расстройств, при применении интенсивной эмпирической психотерапии;

* готовность психолога столкнуться в ходе работы с кризисной личностью с феноменами, находящимися далеко за пределами сложившихся (в том числе и профессиональных) представлений о психической норме, и способность расценивать их как потенциально целительные для личности в целом.

Заключение

Возрастные кризисы -- это особые, относительно непродолжительные по времени (до года), возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями и целостными изменениями личности человека, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида Абрамов, Г.С. Возрастная психология. М., Издательство, 2000. - С.350. .

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Понятия об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности. Основные отличия критических периодов развития от стабильных периодов заключаются в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере возникающих новообразований. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза -- открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза -- мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза -- дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом -- трудновоспитуемостью.

Суть коррекционной работы в период возрастного кризиса заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в амплификации его положительного эффекта, использовании периода кризиса для решения задачи развития. В период возрастного кризиса меняются действия всех участников взаимодействия: действия и взрослых, и детей. Условием для успешного разрешения кризиса является именно коррекция поведения взрослых. Выбор типа коррекционной работы зависит от возраста ребенка, места протекания кризиса (семья, школа), позиции взрослого (родитель, воспитатель, учитель). Эти характеристики внутренне зависимы: кризисы новорожденности, одного года, трех лет, как правило, протекают в семье, соответственно, взрослый, к которому обращен кризис, -- родитель. Кризис семи лет, подростковый кризис и кризис семнадцати лет проходят и в школе, и дома, ребенок «адресуется» и к родителям, и к учителям. Воспитатели детского сада в наименьшей степени встречаются с трудновоспитуемостью детей вследствие критического синдрома, но им часто приходится согласовывать свои действия с родителями, поскольку ребенок много времени проводит вне дома. Поэтому тип коррекционной работы выбирается в целом в зависимости от возраста ребенка, но место и позиция взрослого определяют особенности коррекции.

Цель психологического консультирования в условиях кризиса -- приведение личности к осознанию событий, являющихся причинами состояния дисбаланса, к большей целостности, к меньшей конфликтности, раздробленности сознания, деятельности, поведения. Выбор стратегии в качестве средства воздействия в кризисных состояниях зависит от характера и идеологии учреждения, ориентации практиков и наличия необходимых ресурсов. Психологическое консультирование клиентов, находящихся в состоянии психодуховного кризиса, должно строиться на принципах экзистенциально-гуманистического и трансперсонального подходов; необходимо предоставить клиенту достаточное количество информации о происходящем с ним как следствии индивидуальной духовной эволюции.

Психотерапия кризисных личностей подразумевает применение эмпирических техник, связанных с вхождением в измененные состояния сознания; интенсивность эмпирической психотерапии определяется интеллектуальной и эмоциональной зрелостью кризисной личности, а также актуальным физическим состоянием. Выделяют следующие направления в психотерапии: психоаналитическое направление, бихевиористская психотерапия, гуманистическая психотерапия, гештальттерапия, телесноориентированная психотерапия, медитативная психотерапия, экзистенциальная психотерапия, нейролингвистическое программирование, и др.

Глоссарий

1 Абрамов, Г.С. Возрастная психология [Текст]/Г.С. Абрамов; М.: Издательство, 2000.- 350с.- ISBN 5-18264-479-9

2 Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] /В.А. Аверин; СПб,2000.-271с.- ISBN 5-26843-456-8

3 Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; М.: Просвещение, 1995.-248с.- ISBN 5-15243-576-8

4 Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. Гамезо и др; М.: Педагогика, 1984.-465с.- ISBN 5-06978-132-4

5 Выготский, Л.С. Психология: серия «Мир психологии»[Текст] / Л.С. Выготский; М.: Эксмо-пресс, 2002.- 1008 с.- ISBN 5-91926-467-9

6 Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.[Текст]/ Л.С. Выготский; М.: Просвещение, 1983. - ISBN 5-1639

7 Дармодехин, С.В.Современный подросток: Проблемы жизнедеятельности [Текст] / С.В. Дармодехин; М.: Просвещение, 1999.- 257с.- ISBN 5-19283-475-6

8 Косякова,О.О. Возрастные кризисы [Текст] /О.О. Косякова; М.: Ростов на - Дону Феникс, 2007.-467с.- ISBN 5-65748-392-1

9 Новое педагогическое мышление [Текст] / Под ред. Петровского, А. В.; М.: Просвещение,1989. - 310с.-ISBN 5-94857-098-2

10 Обозов, Н.Н. Возрастная психология. Юность и зрелость [Текст] / Н.Н. Обозов; СПб.: Речь, 2000. -346с.- ISBN 5-47597-291-5

11 Пахальян, В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте [ Текст] / В.Э. Пахальян; М.: Просвещение, 1981.-248с.- ISBN 5-78965-456-7

12 Поливанов, К.Н. Психология возрастных кризисов. Вопросы психологии [Текст]/ К.Н. Поливанов; М.: Педагогика, 2000.-643с.- ISBN 5-91827-465-1

13 Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко; СПб.: Речь, 2001.-357с.- ISBN 5-25364-586-8

14 Психология детства. Практикум [Текст]/Под ред. А.А. Реана; М.: Олма- пресс, 2003.- 435с.- ISBN 5-13245-687-9

15 Психология современного подростка [Текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна; М.: Издательство,1997.-460с.- ISBN 5-68734-291-2

16 Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника[Текст] / М.: Пенза, Исток, 2004. - 352с.- ISBN 5-27854-970-1

17 Пэррет,Л. Подросток и его проблемы[Текст] / Л.Пэррет;М.: СПб, 2002.- 210с.- ISBN 5-64523-143-4

18 Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-745с.- ISBN 5-80967-465-3

19 Роуз, М. Трудности с подростками. Руководство по воспитанию подростков [Текст] / М. Рубинштейн; М.: Просвещение, 1994.-46с.- ISBN 5- 21324-465-7

20 Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо; М.: Издательство, 2001.-1057с.- ISBN 5-93099-578-2

21 Шаграева, О.А. «Детская психология»[Текст] / О.А. Шаграева; М.: Москва, 2001.- 368с.- ISBN 5-76350-276-5

22 Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст]/ Под ред. И.В.Дубровиной; М.: Просвещение,1987.- 653с.- ISBN 5-69375-803-6

23 Хрестоматия по возрастной психологии[Текст]/Под ред. Д.И. Фельдштейна; М.: Инс-т практической психологии, 2004. - 398с.- ISBN 5- 26946-9

24 Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды[Текст/] Д.Б. Эльконин; М.:Просвешение,1989.-560с.- ISBN 5-78635-856-9

Размещено на Allbest.ru