Психологические условия развития воображения у младших школьников

Начальная школа -- наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В школе дети приобретают не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания.

Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. Однако в процессе ее выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Поэтому обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно, в сжатой, сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний [9. С. 14].

Способ восхождения от абстрактного к конкретному применительно к учебной деятельности можно кратко охарактеризовать следующим образом. Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники под руководством и с помощью учителя анализируют учебный материал, выделяют в нем некоторое общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется и во многих других отношениях, имеющихся в данном материале. Фиксируя в какой-либо знаковой форме выделенное общее исходное отношение, дети тем самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета.

Затем дети используют содержательные абстракцию и обобщение для выведения (опять с помощью учителя) более частных абстракций и для объединения их в целостном (конкретном) учебном предмете. Когда школьники начинают использовать исходные абстракцию и обобщение как средства выведения и объединения других абстракций, то они превращают эти мыслительные действия в понятие, фиксирующее некоторую «клеточку» учебного предмета. Эта «клеточка» далее служит для школьников общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала, который в понятийной форме они должны усвоить путем восхождения от абстрактного к конкретному.

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни.

Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними [18. С. 86-90]. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений -- дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это -- неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики [30. С. 176-178].

Впечатления от стихов и рассказов, исполненных в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8--10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для сопереживания [18. С. 86-90].

Появление широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они имеют для него в данный момент. Он начинает понимать чужое страдание именно как страдание, как неприятное переживание данного человека, например своего товарища или матери, а не только как источник каких-либо неудобств для себя. Если предыдущую эпоху обычно характеризуют как эгоистическую, то новый этап жизни можно рассматривать как начало альтруистических проявлений [30. С. 176-178].

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения.

Интерес привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка -- младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность. В процессе ее осуществления ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями [9. С. 11]. Содержание этих форм общественного сознания (научные понятия, художественные образы, нравственные ценности, правовые нормы) имеет теоретический характер.

В процессе овладения содержанием перечисленных форм общественного сознания, опосредованного «организованным мышлением» многих поколений людей (точнее -- их теоретическим мышлением) у ребенка возникает теоретическое отношение к действительности, теоретическое сознание и мышление и соответствующие им способности (в частности, рефлексия, анализ, планирование), которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста.

Наглядно-образное мышление, преобладающее у дошкольников, продолжая впоследствии совершенствоваться, уже не может оставаться универсальным средством познавательной деятельности в младшем школьном возрасте. В этом возрасте развитие восприятия и воображения ребенка проходит качественно новый этап, обязательный как для совершенствования самого образного познания действительности, так и для развития теоретического мышления ребенка, мышления, в котором органично сочетаются чувственное и логическое. И такое сочетание, на наш взгляд, становится возможным благодаря деятельности воображения [9. С. 99].

Мышление, как известно, имеет три основные формы: наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-дискурсивную. По сравнению с дошкольниками у младших школьников благодаря формированию анализа изменяется содержание мышления (ребенок может теперь выделять в предметах и явлениях существенные связи и отношения). При формировании у младших школьников планирования дети этого возраста начинают выделять существенные связи и отношения при оперировании не только реальными вещами, но и их образами. Под влиянием рефлексии учащиеся овладевают словесно-дискурсивным мышлением: опираясь на внутренние основания своих действий, они могут оперировать общим способом при решении внешне различных задач.

Среди мнемических процессов (запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения) наибольшим изменениям в младшем школьном возрасте под влиянием основных психических новообразований подвергается запоминание. В процессе формирования анализа дети приобретают возможность осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать различные схематические рисунки в качестве средств запоминания. Формирование содержательной рефлексии способствует тому, что дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями как при запоминании, так и при воспроизведении материала.

Воображение связано с предвидением человеком последствий своих действий, различных изменений предметов, с определением целей действий и путей их достижения. Так, младшие школьники на основе теоретического анализа начинают предвидеть не только отдельные частные изменения предметов, но и общее направление этих изменений. Вместе с тем воображение под влиянием планирования позволяет учащимся создавать схематические изображения возможных путей получения какого-либо результата [9. С. 97].

Воображение младших школьников может успешно развиваться в художественной деятельности, которую дети осваивают на уроках эстетического цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы. Среди них изобразительное искусство занимает особое место, так как к началу школьного обучения изобразительная деятельность детей прошла уже достаточно длительный путь развития (от 1,5 до 6--7 лет), и, что очень важно, всех детей -- исключения редки. По своей специфике эта деятельность развивает пространственные формы ориентации в зрительной модальности, которая наиболее универсальна для образного мышления [9. С. 99].

В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Бульшие успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники -- в частности, за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно (придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.

В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы Л.С. Выготский [7] показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточно опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дети могут выполнить задание творчески. Вот почему творческое воображение ребенка необходимо развивать.

Итак, младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия на собственные действия и поведение;

- анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- становление чувства компетентности;

- ориентация на группу сверстников.

1.3 Этапы развития воображения у детей

Воображение, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Сначала оно статично и ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию, а по мере развития ребенка становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое.

Развитие воображения идет по пути от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. Оно опирается на развитие способности представления [48].

Важную роль в развитии воображения играют следующие приемы:

а) всемерное увеличение запаса представлений, так как деятельность воображения может успешно протекать только на основе многочисленных и разнообразных представлений. В любой области практической деятельности малый запас представлений приводит к бедности воображения. Наоборот, богатство представлений открывает широкие возможности для плодотворной деятельности воображения;

б) развитие способности мысленно сосредоточиваться на воображаемом объекте, видеть и слышать его внутренним зрением и слухом, представлять его себе не приблизительно, а во всех деталях и подробностях, которые его характеризуют;

в) развитие способности инициативного воображения. Необходимо руководить развитием воображения так, чтобы в процессе воображения всегда стояла определенная и ясная цель, чтобы результаты процесса воображения всегда проверялись практикой и контролировались постановкой вопросов -- где, как, когда, почему, для чего и так далее;

г) активная помощь со стороны, когда воображение иссякает и больше не дает результатов;

д) систематическое упражнение способности воображения в процессе активной творческой работы. Не следует упускать ни одного случая, в котором могли бы с пользой применить свое творческое воображение. В результате такой активной работы воображение будет все более и более совершенствоваться [48].

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка.

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Развиваться у ребенка воображение начинает довольно рано, раньше, чем отвлеченное мышление, и занимает большое место в его жизни. Неустанная работа воображения - важнейший жизненный путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за переделы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств [6].

Возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения.

Л.Ю. Субботина [31] выделяет 3 основных этапа развития воображения у детей:

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребенок с помощью игрушек разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты. К этому времени у ребенка накопился уже некоторый опыт, и это дает материал для работы воображения. Ребенок, уже научившийся несколько владеть ложкой, берет вместо нее спичку и «кормит» ею бабушку или мать, а заодно с ними и фарфоровую собачку. Так происходит воображаемое «кормление» [49].

Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. Воображение ребенка отличается пассивной формой, поэтому слушая с большим интересом сказки и иногда дополняя их ее от себя, он затем представляет их образы как реально существующие явления. Эти первые проявления воображения отличаются еще значительной бедностью вследствие малого опыта ребенка и как бы еще привязаны к восприятиям. Ребенок лишь дополняет воображением то, что им воспринимается [49].

При этом ребенок этого возраста легко верит в то, что наряженный актер - это настоящий Дед Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора, плачет от жалости к Дюймовочке. В этом возрасте дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятанье, избегание угрозы. В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая ее снимает.

Под воздействием взрослых, окружающей жизни ребенок постепенно накапливает все более богатый опыт -- основу развития воображения. Однако в течение продолжительного времени оно все еще отличается у него от воображения взрослых [49].

Второй этап - возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение социальных норм, правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов, и аффективное воображение здорового ребёнка возникает уже в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам.

Подчинение воображения восприятию обнаруживается в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня -- в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять весь рисунок. Новые линии в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения [49].

К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

С первого взгляда может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным.

В воображении детей младшего дошкольного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Ребенок этого возраста еще не умеет критически относиться к воображаемому и еще недостаточно соотносит его с жизненной практикой.

Образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны.

В старшем дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся о соответствии своих замыслов действительности. Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью. Старший дошкольник не довольствуется уже любой вещью для любой игры, а выбирает только то, что действительно подходит для данной игры. Действия, выполняемые в игре, должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью [49].

Третий этап в развитии воображения детей - возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка в этом возрасте направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Воображение ребенка позволяет ему воспринять как реальные самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Дети 7-8 лет обогащают выдумками свои рассказы. Здесь имеет место переплетение реальности с фантазией, причем не всегда осознаваемое самим ребенком. Младшие школьники «хвастаются» друзьями и родственниками, попадавшими в необыкновенные ситуации или обладающими необыкновенными качествами. Таких детей нередко обвиняют во лжи, дети дразнят их «врунами». Тем не менее, активно действующее воображение заставляет ребенка вновь и вновь выдумывать самые невероятные истории [16].

Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. В этом возрасте впервые проявляется целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения.

Развитие творческого воображения происходит через преобразование впечатлений, соединение образов, которые становятся более реалистичными. Ребенок уже больше руководствуется логикой, а не фантазией. Создаваемые ребенком образы не противоречат действительности, так как ребенок уже способен к критической оценке.

Совершенствование воссоздающего воображения происходит через представление ранее воспринятого при создании образа в соответствии с его описанием. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети начинают направленно искать приёмы для передачи переработанных впечатлений. Целостный образ по-прежнему создаётся на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения.

Собственный опыт ребенка и возможность объективно оценивать окружающий мир в малом возрасте еще недостаточны. “Поле неопределенности” в восприятии жизни так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы ребенок может только с привлечением воображения, фантазии. Последние заменяют им недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире.

С помощью воображения ребенок не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как о личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Воображаемый образ может быть выражен в рисунке, отражающем в этом случае, доминирующие черты личности.

Развивающееся воображение, с одной стороны, влияет на формирование личности ребенка, его моральных качеств, способностей. С другой, складывающиеся в процессе развития свойства личности, включаясь в деятельность воображения, влияют на его содержание, силу и яркость образов.

В процессе учебной деятельности воображение младших школьников формируется под влиянием ее требований. Именно поэтому представления, получаемые детьми в школе, должны быть полными, яркими, красочными. На их основе строятся образы воображения.

В процессе обучения воображение выполняет двоякую функцию. Оно является существенной предпосылкой усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ребенок не может воспринять непосредственно, и является существенной предпосылкой эстетического воспитания. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения.

Итак, воображение младших школьников постепенно освобождается от влияния непосредственных впечатлений, что придает их деятельности творческий характер и усиливает реализм воображения, связанный с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позиции логики, законов объекта мира.

Школьник в своей творческой деятельности начинает опираться на специальные знания и умения: в области рисования -- на знание принципов построения рисунка, в конструктивной деятельности -- на специальные технические знания и умения, помогающие практически создавать ту или иную техническую модель, в литературном творчестве -- на знание правил письменной речи. Это делает продукты творчества школьника более полноценными, но это и ограничивает часто его творческое воображение (там, где у него нет специальных знаний и практических умений), так как уровень требований, которые школьники начинают предъявлять к продуктам своей творческой деятельности, сейчас значительно повышается. В подростковом возрасте занятие рисованием часто забрасывается потому, что возросшие требования к рисунку не могут быть удовлетворены из-за малых знаний и умений в области техники изображения. Конструирование перестает интересовать школьника, если ему своевременно не дают нужных знаний и технических навыков.

Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются зачатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления [49].

Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего, “проигрывает” в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания, с удовольствием сочиняя стихи и музыку, пытаясь решить сложнейшие вопросы науки. Сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации.

Развитием воображения в учебной работе детей можно и надо руководить. Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизнь различных стран и народов, жизнь растений и животных, продолжение детьми начатых учителем рассказов, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, рисование, техническое моделирование, «мысленное» путешествие по географической карте из одного географического пункта в другой -- все это в большой мере развивает воображение школьников [49].

Вместе с тем учитель должен следить и за развитием здорового критического отношения к продуктам воображения, заботясь о том, чтобы воображение не превращалось в пустое фантазерство.

В жизни учащихся старшего школьного возраста видное место занимает активная, творческая мечта [48]. Уже в начальных классах школы дети начинают мечтать о будущей деятельности, но мечты эти вначале не носят устойчивого характера. В подростковом возрасте мечты приобретают более целенаправленный, действенный и устойчивый характер.

Выводы к главе 1

1. Воображение - сложный психический процесс, тесно связанный со всеми когнитивными процессами организма и являющийся неотъемлемой частью любой деятельности человека.

2. Помимо выделяемых большинством ученых таким видов воображения, как активное, пассивное, воссоздающее и творческое воображение, существуют другие его классификации.

3. Младший школьный возраст - сензитивный период для развития воображения.

4. Развитие воображения ребенка происходит в три этапа, каждый из которых имеет свои характерные особенности.

Глава 2. Исследование развития воображения у младших школьников

2.1 Методы и организация исследования

Исследование было проведено в МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское, класс 2 В, учитель Федоровская Валентина Михайловна и с детьми 8-9 лет, обучающихся в Усольской Детской Художественной Школе.

При проведении исследования были применены следующие методики:

Методика 1. Исследование индивидуальных особенностей воображения [26]

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 15х21 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования: исследование было проведено с группой из 22 человек 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское, из них 9 девочек и 13 мальчиков, возраст учеников 8-9 лет, и с группой из 21 человека Усольской Детской Художественной школы, из них 19 девочек и 3 мальчика, возраст учеников 8-9 лет.

Тестирование проводилось в три этапа. На первом этапе детям были даны листки с изображением на нем контура круга, на втором - треугольника, и на третьем - квадрата.

При этом каждый раз детям было предложено нарисовать рисунок, используя контур геометрической фигуры. Качество рисунка значения не имеет. Контур фигуры можно применять по своему усмотрению.

Общаться или подглядывать в рисунки других учеников запрещается.

На каждый рисунок отведено по 1 минуте.

Обработка результатов: обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения: сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок - это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений: гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части конура геометрической фигуры.

Фиксированность представление слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности - это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности мышления: стереотипность мышления определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное - то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты:

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополнительная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Анализ результатов: полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых не обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет и рекомендует им обратиться сначала в психологическую службу для специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно воспользоваться каким-то предлогом, чтобы не травмировать психику ученика предполагаемым диагнозом.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности. Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составления результатов необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Методика 2. Исследование творческого воображения [26]

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на нем тремя словами: зонт, дорога, дождь. Стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Процедура исследования: исследование было проведено с группой из 22 человек 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское, из них 9 девочек и 13 мальчиков, возраст учеников 8-9 лет, и с группой из 21 человека Усольской Детской Художественной школы, из них 19 девочек и 3 мальчика, возраст учеников 8-9 лет.

Тестирование проводилось в один этап.

Перед началом исследования детям были розданы бланки с написанными на них словами. До начала испытания дети не должны видеть слова.

Детям предлагается составить как можно больше предложений с указанными словами. В одном предложении обязательно должны присутствовать все слова.

Во время испытания детям нельзя переговариваться с другими учениками и подсматривать в их записи.

Время проведения исследования - 10 минут.

Обработка и анализ результатов

Показателями творчества в данном исследовании является:

- величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение

- сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества (таблица 1).

Таблица 1

Шкала оценки творчества

Пункт	Характеристика составленного предложения	Оценка предложения в баллах
А	В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации	6 баллов
Б	В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации	5 баллов
В	В предложении использованы все три слова в обычной комбинации	4 балла
Г	Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации	3 балла
Д	Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой в силу чисто словарной связи	2,5 балла
Е	Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение	1 балл
Ж	Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объединение всех трех слов или использует их с искажениями.	0,5 балла
З	Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов.	0 баллов

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 баллов и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если это оценка составила всего 2 или 1, то это низкий показатель творчества либо намерение испытуемого действовать алогично.

Второй показатель - сумма баллов. У кого больше сумма баллов, у того, следовательно, больше продуктивность творческой деятельности.

Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов. В данном случае - это создание предложений без данного образца. Кроме того, получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого испытуемого.

Методика 3. Исследование индивидуальности и уровня развития творческого воображения [23]

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения и определить его уровень.

Материал и оборудование: чистый лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры, секундомер.

Процедура исследования: исследование было проведено с группой из 22 человек 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское, из них 9 девочек и 13 мальчиков, возраст учеников 8-9 лет, и с группой из 21 человека Усольской Детской Художественной школы, из них 19 девочек и 3 мальчика, возраст учеников 8-9 лет.

Детям предложено нарисовать несуществующее животное, то есть животное, аналогов которому в животном мире нет, и назвать его. Если ученик нарисовал уже известное существо, но придумал ему оригинальное название, задание считается выполненным.

Во время испытания детям нельзя переговариваться с другими учениками и подсматривать в их рисунки.

Время проведения исследования - 10 минут.

Обработка и анализ результатов

Индивидуальность и богатство воображения определяется количеством баллов, полученных за рисунок (таблица 2).

Таблица 2

Индивидуальность и уровень развития творческого воображения

Количество баллов	Уровень развития творческого воображения	Характеристика
10 баллов	Очень высокий уровень	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов	Высокий уровень	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо.
5-7 баллов	Средний уровень	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла	Низкий уровень	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, на рисунке слабо просматриваются фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла	Очень низкий уровень	Ребенок за отведенное время не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

2.2. Результаты исследований и их обсуждение

Методика 1. Исследование индивидуальных особенностей воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Таблица 3

Оценка индивидуальных особенностей воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Имя ученика	Сложность воображения (уровень от 1 до 5)	Гибкость / фиксированность воображения	Стереотипность / оригинальность воображения
	_	?	?	макс.		_	?	?	Общий вывод
Дима К.	1	2	2	2	Гибкое	О	О	С	Оригинальное
Саша К.	1	1	1	1	Гибкое	С	О	С	Оригинальное
Кирилл Г.	2	2	1	2	Гибкое	О	С	О	Оригинальное
Дима Б.	1	1	1	1	Гибкое	С	С	С	Стереотипное
Слава С.	2	1	1	2	Гибкое	С	С	О	Стереотипное
Толя П.	1	1	1	1	Гибкое	С	С	С	Стереотипное
Алеша Ж.	1	2	1	2	Слабая фиксированность	О	С	С	Стереотипное
Рома Р.	1	1	1	1	Гибкое	С	О	С	Стереотипное
Антон Б.	1	1	2	2	Гибкое	С	С	О	Стереотипное
Алеша Т.	2	1	1	2	Гибкое	О	С	О	Оригинальное
Антон К.	2	1	1	2	Гибкое	О	С	С	Стереотипное
Кирилл Т.	1	1	1	1	Слабая фиксированность	С	С	С	Стереотипное
Дима С.	3	2	2	3	Слабая фиксированность	О	С	С	Стереотипное
Полина А.	1	1	1	1	Слабая фиксированность	С	С	С	Стереотипное
Наташа Н.	1	1	1	1	Гибкое	О	О	С	Оригинальное
Юля М.	1	2	2	2	Гибкое	С	О	С	Стереотипное
Катя Кон.	2	2	1	2	Слабая фиксированность	С	С	С	Стереотипное
Алена Б.	1	2	2	2	Гибкое	С	О	С	Стереотипное
Катя К.	2	2	2	2	Слабая фиксированность	О	С	С	Стереотипное
Маша П.	1	1	1	1	Слабая фиксированность	С	С	С	Стереотипное
Маша Л.	2	1	1	2	Слабая фиксированность	С	С	С	Стереотипное
Лера М.	2	1	2	2	Гибкое	С	О	С	Стереотипное

Итак, первое исследование позволило установить индивидуальные особенности воображения учеников (таблица 3).

Рисунки детей отличаются низким уровнем сложности. Третий уровень сложности (максимальный для данной группы) за один из рисунков (с использованием круга) получил лишь один ученик из класса - Дима С. 13 учеников из 22 получили максимально 2 балла хотя бы за один из трех рисунков. 8 учеников получили минимальный балл по сложности воображения: Саша К., Дим Б., Толя П., Рома Р., Кирилл Т., Полина А., Наташа Н., Маша П. За все рисунки они получили по 1 баллу из пяти возможных. Это говорит об очень низком уровне сложности воображения этих детей. 6 детей из 22 получили низший балл за два рисунка из трех: Слава С., Алеша Ж., Антон Б., Алеша Т., Антон К., Маша Л. Этот показатель также говорит о достаточно низком уровне сложности воображения этих детей. Средний балл сложности воображения по классу по максимальному баллу за три рисунка составляет 1,68.

Гибкость, или отсутствие фиксированности, воображения проявилась у 14 детей из 22, то есть все три рисунка этих детей были выполнены на разные сюжеты. У остальных восьми детей наблюдается либо слабая фиксированность образов и средняя гибкость воображения (Алеша Ж., Кирилл Т., Дима С., Полина А., Катя К., Маша П., Маша Л.). Сильная фиксированность, или ригидность, не наблюдается ни у кого из учеников. Это говорит о том, что в классе нет детей с психическими заболеваниями.

Согласно результатов исследования, лишь 5 учеников отличаются оригинальностью воображения. Это Дима К., Саша К., Кирилл Г., Алеша Т., Наташа Н. У этих ребят в двух рисунках из трех проявилась оригинальность воображения, то есть воображение этих детей творческое. Оригинальность во всех трех рисунках не проявилась ни у одного из ребят.

Среди сюжетов рисунков, относящихся к стереотипным, можно отметить большое количество нарисованных домов с использованием треугольника и квадрата, встречаются геометрические фигуры. Среди стереотипных рисунков с использованием круга можно отметить цветы, снеговиков, людей и солнце. Среди оригинальных рисунков можно отметить нарисованную собаку (Катя К.), автомобиль (Дима С.), кота (Алеша Т.).

По результатам трех исследований (таблица 3) видно, что самые лучшие результаты у Димы К., Кирилла Г., Алеши Т. У этих ребят лучшие суммарные показатели (2 балла по сложности воображения, гибкость воображения и оригинальность сюжетов рисунков). Дима С. хоть и получил максимальный в данной группе балл по сложности рисунка, его воображение отличается средней фиксированностью и стереотипностью. Самые худшие результаты у Кирилла Т., Полины А. и Маши П. (минимальный балл по сложности воображения, средняя фиксированность воображения и стереотипность сюжетов рисунков).