Особенности формально-динамических свойств психики у детей с общим недоразвитием речи

В связи с тем, что техника Чернова не так часто используется, остановимся на ее характеристике более подробно.

Появление и растущая популярность этой техники связаны с психологическими особенностями нашего восприятия: нам проще понять и оценить мульти - параметрическую, многофакторную информацию, когда она привычна и наглядна. Человек предпочитает иметь дело не с цифровыми таблицами и запутанными сложными графиками, а с изображениями, особенно в тех случаях, когда необходимо дать качественную оценку, сравнить, сгруппировать результаты наблюдений. Суть предложенной в 1973 г. американским математиком Г. Черновым "техники лиц" заключается в том, что многомерный комплекс данных о каком-то процессе или явлении отображается в виде стилизованной человеческой физиономии. Каждая черта такого портрета, будь то длина носа или наклон бровей, поставлена в соответствие с характеристиками изучаемого явления. Любое изменение его параметров вызывает деформацию лица, придает ему то или иное выражение. темперамент недоразвитие речь интеллект

Техника лиц Чернова привлекательна, прежде всего, потому, что каждый из нас способен мгновенно распознать малейшие изменения в выражении человеческого лица, даже если это лицо - рисованная карикатура. Именно легкость и надежность сопоставления различных выражений человеческого лица позволяют быстро решать сложные задачи сравнения многокомпонентных объектов, состояние которых может зависеть, например, от двух десятков параметров.

В исследовании мы использовали программу Microsoft Statistica V. 6,0., в котором предусмотрена такая утилита, как использование техники лиц Чернова, рисования интегрального темп - портрета. В этой программе интегральное лицо формируется, исходя из среднего значения показателей, представленных в сравниваемых группах, при этом «среднее» лицо принимается за идеал. Поэтому конкретный портрет какой-либо группы испытуемых может быть разным в зависимости от того, с кем сравнивается эта группа. В этом недостаток программы, однако, разницу в мульти - параметрических показателях эта утилита выявляет блестяще.

Все полученные результаты подверглись необходимой статистической обработке с вычислением средних величин и ошибки средней (M±м) и показателя достоверности различия (р). Различия считали достоверными при р < 0,05. Обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета «Stat Soft Statistica, v. 6 и электронных таблиц MS Excel 2000. Для обработки результатов были использованы методы параметрической и непараметрической статистики. Проверка однородности парных выборок проводилась по критерию «Т» Стьюдента. Для исследования степени выраженности связи между отдельными вариационными рядами применяли корреляционный анализ. При этом учитывалось, что при незначительных по величине полученных коэффициентов корреляции (r < 0,3) в действительности связь может отсутствовать или иметь противоположный знак.

Глава III. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с общим недоразвитием речи

3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей

Нами был обследован 51 учащийся с нормальным речевым развитием, обучающийся в средней общеобразовательной школе № 46, из них 26 девочек и 25 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей контрольной группы в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 5). Средние значения темпераментальных черт детей с нормальным речевым развитием приведены в таблице 6, где результаты наших собственных исследований, сравниваются с аналогичными, полученными в г. Красноярске Г. А. Макаровой, а так же с данными г. Новосибирска, полученными Колпаковым В. Г.

Таблица 6. Средние значения 9 черт темперамента детей с нормальным речевым развитием в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	г. Красно- -ярск мальчики n=24	г. Красно- -ярск девочки n= 28	Макарова Красн-ск мальчики n=40	Макарова Красн-ск, девочки n=40	Колпаков Новоси- -бирск, мальчики n=62	Колпаков Новоси- -бирск девочки, n=56
Активность	3,4±0,19	3,83±0,19	3,65±0,10*	3,06±0,10 *	3,02±0,09 * р<0,05	2,99±0,11* р<0,01
Ритмичность	4,32±0,16	4,15±0,13	3,75±0,09* р<0,02	3,32±0,07* р<0,01	3,26±0,09 * р<0,01	3,10±0,09* р<0,01
Приближение	5,03±0,21	4,69±0,18	3,07±0,13 * р<0,01	2,60±0,10 * р<0,01	3,25±0,09* р<0,01	3,17±0,11* р<0,01
Адаптивность	4,64±0,18	4,45±0,15	3,70±0,10 * р<0,01	3,530,11* р<0,01	3,29±0,07 * р<0,01	3,21±0,08* р<0,01
Интенсивность	3,54±0,17	4,15±0,17* p<0,02	3,60±0,15	3,18±0,11* р<0,01	3,50±0,14	3,63±0,12 * р<0,02
Настроение	4,67±0,17	4,43±0,15	3,69±0,09* р<0,01	3,54±0,12* р<0,01	3,40±0,09 * р<0,01	3,27±0,08* р<0,01
Внимание	4,97±0,2	4,51±0,20	3,83±0,14 * р<0,01	3,34±0,12 * р<0,01	3,31±0,09 * р<0,01	3,08±0,09* р<0,01
Отвлекаемость	4,44±0,17	4,72±0,23	4,21±0,10	4,01±0,14* р<0,01	3,81±0,09 * р<0,01	4,23±0,09
Порог	4,1±0,13	4,07±0,12	4,02±0,08	4,33±0,13	3,93±0,07	4,31±0,09

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Уже самый беглый взгляд на интегральные темп - портреты детей собственных исследований, детей Г. А. Макаровой г. Красноярска и детей Колпакова В. Г. г. Новосибирска (рис 1.) свидетельствует о значительных отличиях черт темперамента детей. По всем показателям данные наших детей выше, чем данные у их сверстников - детей Г. А. Макаровой по г. Красноярск и детей В. Г. Колпакова по г. Новосибирск. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт, то есть наши дети более предсказуемы, настойчивее, у них лучше настроение, они лучше адаптируются и на новый раздражитель они реагируют положительно.

Сравнивая собственные данные и данные Г. А. Макаровой по г. Красноярску между собой, видно, что наши девочки активнее, чем девочки Г. А. Макаровой, более предсказуемы, чувствительнее, лучше адаптируются, у них выше настойчивость, интенсивность, преобладает положительная реакция на новый раздражитель, хорошее настроение и выше отвлекаемость. Наши мальчики также более предсказуемы, лучше адаптируются, у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель, и положительное настроение, выше настойчивость, отвлекаемость. Но мальчики Г. А. Макаровой активнее, интенсивнее. Следует отметить, что все перечисленные показатели достоверны, за исключением активности, интенсивности, отвлекаемости, чувствительности у мальчиков и порога у девочек.

В свою очередь, если сравнивать собственные данные по г. Красноярск с данными Колпакова В. Г. по г. Новосибирск, то данные Красноярских девочек по всем чертам превышают данные девочек г. Новосибирска, хотя, что касается чувствительности, то это не достоверно. Так же дело обстоит и с мальчиками, они тоже преобладают по всем чертам темперамента, однако данные не достигают уровня достаточной достоверности по таким чертам темперамента, как интенсивность и порог.

Если сравнивать черты темперамента мальчиков и девочек, то исследования Колпакова В. Г. и Макаровой Г. А. констатируют тот факт, что результаты мальчиков по всем темпераментальным чертам выше девочек. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что девочки значительно активнее, интенсивнее, обнаруживают более высокую отвлекаемость и большую чувствительность по сравнению с мальчиками.

Сравнивая данные Колпакова В. Г., Макаровой Г. А. и наши собственные, можно сделать вывод, что региональные отличия существуют и об этом свидетельствуют полученные нами результаты. К тому же данные о средних значениях черт темперамента у детей 8-12 лет в г. Новосибирска Колпаковым В. Г. были получены в 1987 году. А данные г. Красноярска были получены Макаровой Г. А. в 1998 году. Поэтому, сравнивая значения черт темперамента нельзя не учитывать и временной аспект. К тому же за 7 лет, точнее за 18 лет, изменились социальные условия в стране, экология и дети 8 - 12 лет, вероятно, наиболее чутки к этим переменам. Если оценивать поведенческий аспект темперамента, то данные детей XXI века по всем показателям выше, чем у их сверстников XX века. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт. Не достоверность по остальным показателям объясняется малым количеством детей, участвовавших в исследовании.

Тем не менее, можно с уверенностью утверждать, что более жёсткие социальные условия стимулировали, как у мальчиков, так и у девочек развитие таких качеств, которые позволяют адаптироваться и выжить в новых условиях социума. Возможно, что большую роль оказывает и новый имидж, отличный от того, который был 15 - 20 лет тому назад.

Поэтому региональные особенности проявления черт темперамента объясняются, временными, этническими, культурологическими, экономическими и другими факторами, отличающими качество жизни в различных регионах страны или планеты. Эти факторы, несомненно, накладывают свой отпечаток на человека, развивающегося и проживающего в этой среде и это в свою очередь следует учитывать при отработке нормативов психофункций в конкретном регионе.

3.2 Особенности черт темперамента детей с общим недоразвитием речи

Нами было обследовано 28 детей обучающихся в специальной (коррекционной) школе V вида, из них 12 девочек и 16 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 7). В таблице 8 приведены средние значения темпераментальных черт детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи. В таблице результаты, полученные в специальной (коррекционной) школе V вида, сравниваются с аналогичными, но полученными в средней общеобразовательной школе № 46.

Таблица 8. Средние значения 9 черт темперамента детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	Дети с норм. реч. развитием n = 51	Дети с общим недоразвитием речи n = 28
АКТИВНОСТЬ	3,6±0,14	3,5±0,27
РИТМИЧНОСТЬ	3,9±0,1	3,93±0,22
ПРИБЛИЖЕНИЕ	4,85±0,14*	4,12±0,27
АДАПТАБИЛЬН	4,54±0,12	4,19±0,27
ИНТЕНСИВНОСТЬ	3,85±0,13	4,02±0,19
НАСТРОЕНИЕ	4,48±0,12*	3,88±0,16
ВНИМАНИЕ	4,73±0,15	4,25±0,25
ОТВЛЕКАЕМ	4,6±0,15*	4,07±0,21
ПОРОГ	4,09±0,09	4,00±0,15

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализируя полученные данные, мы видим, что у детей с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием повышена интенсивность - это говорит о том, что у этих детей реакции более выражены, что обусловлено нарушением нейродинамики и эмоционально - волевой сферы; менее отвлекаемы, что говорит о ригидности детей с ОНР. Показатели по остальным же темпераментальным чертам у детей с общим недоразвитием речи слабее выражены, чему детей с нормальным речевым развитием (на занятиях у таких детей снижена активность, они могут довольно активно реагировать на вновь предъявляемые задания, но при этом быстро теряют концентрацию внимания, отвлекаются). (Гистограмма 1.) То есть нормально развивающиеся дети более предсказуемы, внимательнее, быстрее приспосабливаются к новым условиям, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель. По таким чертам темперамента, как чувствительность и активность дети с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием почти не отличаются друг от друга. При этом уровня достаточной достоверности достигают лишь данные по таким чертам темперамента, как приближение, настроение, отвлекаемость (рис. 2).



Гистограмма 1. Отклонение черт темперамента детей с ОНР, черты темперамента детей с нормальным речевым развитием принимаются за 0.

Сравнивая данные черт темперамента отдельно мальчиков и девочек с общим недоразвитием речи с детьми с нормальным речевым развитием, можно отметить существенную разницу между ними. В таблице 9 приведены средние значения черт темперамента мальчиков и девочек, как с нормальным, так и с нарушенным речевым развитием. На рисунке 2 продемонстрированы темп - портретов мальчиков и девочек испытуемых групп.

Таблица 9. Средние значения 9 черт темперамента мальчиков и девочек с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	Мальчики с нарушением речи n = 16	Мальчики с норм. реч. развитием n = 25	Девочки с нарушением речи n = 12	Девочки с норм. реч. развитием n = 26
АКТИВНОСТЬ	3,71±0,23	3,4±0,18	3,3±0,32	3,82±0,21
РИТМИЧНОСТЬ	3,65±0,22	4,3±0,15* р<0,01	4,2±0,32	4,16±0,15
ПРИБЛИЖЕНИЕ	4,13±0,25	5,02±0,21* р<0,01	4,1±0,29	4,67±0,18
АДАПТАБИЛЬН	4,02±0,27	4,57±0,18	4,35±0,27	4,5±0,16
ИНТЕНСИВН	4,51±0,2	3,54±0,17* р<0,01	3,5±0,19 * р<0,01	4,21±0,19* р<0,03
НАСТРОЕНИЕ	3,86±0,16	4,68±0,17* р<0,02	3,9±0,17	4,27±0,16
ВНИМАНИЕ	3,9±0,21	4,92±0,2* р<0,02	4,6±0,30* р<0,05	4,54±0,22
ОТВЛЕКАЕМ	4,33±0,19	4,33±0,17	3,81±0,26	4,87±0,24* р<0,02
ПОРОГ	3,97±0,23	4,06±0,13	4,02±0,18	4,12±0,13

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализ результатов таблицы свидетельствуют, что изменения черт темперамента у мальчиков с более выражены и более достоверны, чем у девочек с таким же нарушением речи.

Если сравнивать мальчиков и девочек с, то мальчики активнее, интенсивнее и более отвлекаемы, чем девочки, которые более предсказуемы, адаптабильнее, внимательнее, чувствительнее, а так же у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель. У мальчиков и девочек с общим недоразвитием речи, исходя из наших исследований, присутствует темпераментальная черта, которая почти одинаково проявляется у тех и у других не зависимо от пола - это положительное настроение и ритмичность. (Гистограмма 2.) Однако данные показателей черт темперамента не достигают уровня достаточной достоверности.

Гистограмма 2. Черты темперамента мальчиков и девочек с ОНР.

Анализ данных только мальчиков, с общим недоразвитием речи, так и с нормальным речевым развитием, показывает, что мальчики с ОНР значительно интенсивнее, активнее, у них преобладает положительное настроение по сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками, которые в свою очередь внимательнее, намного адаптабильнее, у них положительная реакция на новый раздражитель. При всем этом по уровню ритмичности мальчики достаточно близки. (Гистограмма 3.) Однако данные мальчиков достигают уровня достоверности, только по таким чертам темперамента, как интенсивность, ритмичность, приближение, настроение, внимание.

Гистограмма 3. Отклонение черт темперамента мальчиков с ОНР, черты темперамента мальчиков с нормальным речевым развитием принимаются за 100%

Сравнивая данные девочек с общим недоразвитием речи, с девочками с нормальным речевым развитием, то можно отметить, что у девочки с общим недоразвитием речи ригиднее, у них несколько выше настроение своих сверстниц, которые значительно внимательнее, активнее и более ритмичны и адаптапбельнее. Что касается таких черт темперамента, как интенсивность, предсказуемость и приближение, то разница у девочек с нормальным развитием речи и нарушенным незначительна. (Гистограмма 4.) Однако уровня достаточной достоверности достигают только данные показателей таких черт темперамента, как интенсивность, отвлекаемость.

Гистограмма 4. Отклонение черт темперамента девочек с ОНР, черты темперамента девочек с нормальным речевым развитием принимаются за 100%

3.3 Корреляционные связи свойств темперамента у детей в возрасте 8 - 12 лет

Для выявления характера корреляционных связей в системе черт темперамента мы использовали возможности компьютерного пакета StatSoft Statistica v.6,0. Корреляционный анализ (таблица 10 в приложении) черт темперамента у детей с нормальным речевым развитием показал наличие большого количества положительных корреляций между чертами темперамента, что свидетельствует о едином психофизиологическом механизме, лежащих в основе корреляционной связи. На рисунке 4 и 5 наглядно представлена корреляционная матрица черт темперамента мальчиков и девочек с нормальным развитием речи.



Рис.4 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у мальчиков с нормальным речевым развитием 8-12 лет

Рис.5 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у девочек с нормальным речевым развитием 8-12 лет

Анализируя корреляционные связи между чертами темперамента мальчиков и девочек с нормальным развитием речи, мы видим большое количество взаимообусловленных прямых и обратных связей. Это говорит о том, что процесс формирования темпераментальных систем соответствует возрастной норме.

У мальчиков мы видим взаимосвязь таких черт темперамента как «ритмичность», «адаптабильность», «настроение», «внимание», «активность», «интенсивность». Причем количество высоких и средних связей равно. Такое свойство темперамента, как «отвлекаемость», вообще не имеет корреляционных связей.

У девочек мы видим увеличение количества обратных корреляционных связей. Так, «активность» и «интенсивность» имеют обратные связи с «ритмичностью», «адаптабильностью», «настроением», «вниманием», хотя между собой имеют прямую взаимосвязь. Такие свойства темперамента, как «приближение», «отвлекаемость» и «внимание» не имеют между собой корреляционных связей.

Корреляция черт темперамента у детей с нарушением речевого развития представлена в приложении (таблица 11). На рисунке 6 наглядно представлена корреляционная матрица темпераментальных черт мальчиков с общим недоразвитием речи.

Рис.6 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента мальчиков с общим недоразвитием речи развития.8-12 лет.

У мальчиков с общим недоразвитием речи мы видим меньшее количество корреляционных связей. Корреляционные зависимости делятся на две независимые группы. Первая группа, состоит из трех свойств темперамента - это «ритмичность», «настроение», «внимание». Каждое из перечисленных свойств имеет по 2 корреляционные связи, а «ритмичность» еще взаимосвязана с «адаптабильностью». Причем количество высоких и средних связей равно. Вторая группа корреляционных связей, объединяет «приближение», «активность», «интенсивность». Из этого следует, что интенсивность действия ребенка зависит от уровня активности и степени реакции на новый раздражитель. Такие свойства темперамента, как «отвлекаемость» и «чувствительность» вообще не имеют корреляционных связей.

Рис.7 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента девочек с общим недоразвитием речи развития.8-12 лет

Совсем другую картину мы видим у девочек с общим недоразвитием речи: число корреляционных связей у них сократилось до двух. Такая черта темперамента, как «внимание» имеет прямую взаимосвязь с «чувствительностью» и обратную с «отвлекаемостью», при этом «чувствительность» и «отвлекаемость» не связаны друг с другом. Остальные свойства темперамента вообще не имеют корреляционных связей. Это свидетельствует о том, что у девочек с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в формировании темпераментальных систем.

3.4 Типологические особенности черт темперамента

Исследуя темпераментальные особенности детей, мы построили типологию черт темперамента. Варианты типов темперамента, строятся исходя из выявляемых особенностей поведения индивида - активность, пластичность (устойчивость), целеустремленность. Также учитываются результаты корреляционного анализа, приведенные выше.

Учитывая такие фундаментальные параметры формальной организации поведения человека, как активность и пластичность, или устойчивость поведения, которые во многом совпадают с критериями деления высшей нервной деятельности на типы (сила и подвижность корковых процессов), мы попытались сгруппировать черты темперамента в группы, более или менее связанные, по нашему мнению, с указанными свойствами. Учитывается еще один фактор, участвующий в формировании типов черт темперамента, показатель, определяющий уровень настроя на удовлетворение доминирующей мотивации - целеустремленность. В результате возник так называемый вариант АЦП (аббревиатура по первым буквам учитываемых свойств поведения). Метод выделения АЦП-типов темперамента защищен патентом РФ (№ 2003134844/14 (037471) от 01.12. 2003 г).

Типология черт темперамента по варианту АЦП (активность, целеустремленность, пластичность).

Свойства системы поведения (Вариант АЦП)	Черты темперамента
АКТИВНОСТЬ (Сила и выраженность реакций поведения) высокоактивные, средне активные, низко реактивные.	активность чувствительность, интенсивность
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (Настрой на удовлетворение доминирующей мотивации) целеустремленные, заинтересованные, безразличные.	отвлекаемость настойчивость внимание
ПЛАСТИЧНОСТЬ (Способность к сохранности закрепленных форм поведения, прочность стереотипов) ригидные, средне стойкие, пластичные.	ритмичность приближение настроение

Для определения АЦП-типа мы предлагали рассчитывать три индекса:

- ИНДЕКС АКТИВНОСТИ, равный сумме значений активности чувствительности, интенсивности;

- ИНДЕКС ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ, равный сумме отвлекаемости, настойчивости, внимания;

- ИНДЕКС ПЛАСТИЧНОСТИ, равный сумме ритмичности, приближение, настроение.

В основу разделения АЦП-черт темперамента на типы были взяты средние баллы в серии конкретных тестовых вопросов, характеризующих ту черту поведения, которая включена нами в одну из приведенных выше групп.

Таким образом, если мы посмотрим на рисунок 6, то увидим, что нормальный характер распределения значений активности у детей испытуемых групп сохраняется, как и полагается, преобладает количество детей с адекватным уровнем. При этом более интенсивны дети с общим недоразвитием речи, а уровень спокойствия у обеих групп детей оказался одинаковым.



Рис. 6 Распределение значений активности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи.

Что касается уровня распределения значений целеустремленности, то мы видим, что среди детей с общим недоразвитием речи не оказалось детей целеустремленных. В группе «заинтересованных» детей с ОНР несколько больше, чем детей с нормальным развитием речи, и значительно больше среди детей с ОНР безразличных субъектов (рис. 7).

Рис. 7 Распределение значений целеустремленности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи.

Противоположная ситуация наблюдается у детей с общим недоразвитием речи относительно распределения значений пластичности. В этой группе наблюдается повышенное число ригидных детей, на втором месте располагаются пластичные дети, и меньше всего при нарушении речи пластичных детей. У детей с нормальным развитием речи сохраняется нормальное Гауссовское распределение значений пластичности (рис. 8).

Рис. 8 Распределение значений пластичности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом.

Таким образом, получается, что преобладающее большинство детей с общим недоразвитием речи - это ригидные, не целеустремленные (безразличные и заинтересованные), но адекватно активные индивиды.

Мы видим, что у значительной части детей наблюдается ригидность, что может выражаться в недостаточной: подвижности речедвигательного аппарата, переключаемости, приспособляемости мышления, моторной неловкости. Это объясняется незрелостью нервной системы, а в частности общей эмоционально-волевой незрелостью. Также может наблюдаться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинестетического и динамического праксиса. Ригидность в свою очередь обуславливает то, что пластичность нервной системы, скорость перехода от возбуждения к торможению замедлена, им трудно переключиться с одного вида деятельности на другой.

Эти факты свидетельствуют о том, что свойства нервной системы детей с общим недоразвитием речи отличаются от свойств детей с нормальным развитием речи меньшей силой корковых процессов - они более чувствительны, у них наблюдается низкая подвижность и пластичность корковых процессов, слабая регуляция произвольной деятельности. Дети с общим недоразвитием речи не проявляют высокой целеустремленности, количество безразличных и заинтересованных детей оказалось равным, а значит, многие дети равнодушны к своему дефекту и не проявляют достаточных активности и стремления для его преодоления. Сниженные адаптивность, предсказуемость физиологических процессов, интерес к новому, частая смена настроения в сочетании с достаточной интенсивностью реакций - набор характеристик темперамента, которые требуют от логопедов особого внимания к таким детям и тщательной проработки каждого занятия. Им необходима постоянная стимуляция деятельности. Эти особенности свойств нервной системы и психики надо учитывать при организации логопедического процесса.

Методические рекомендации.

Для адекватной работы с детьми с общим недоразвитием речи необходимо учитывать темпераментальные свойства этих детей. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы логопедических воздействий.

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение логопеда конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Зная, что внимание некоторых учащихся отличается подвижностью, не устойчивостью, логопед с первых минут фронтального или подгруппового занятия должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на предложенные задания. Инструкции для заданий должны быть четкими, понятными. Для переключения внимания школьников с общим недоразвитием речи необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в процесс логопедического занятия, например, привлечение детей к раздаче тетрадей, к помощи логопеду в подготовке к пользованию на занятии логопедического материала, наглядных пособий.

Так как у детей с общим недоразвитием речи наблюдается повышенная чувствительность, они легко возбуждается, их трудно остановить, успокоить, то ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. С ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Не следует корить их за чрезмерное возбуждение или повышенную заторможенность. Это позволяет установить эмоционально положительный, доверительный контакт с ребенком повысить эффективность процесса коррекционного воздействия.

Незрелость процессов возбуждения и торможения приводит к быстрой утомляемости, повышенной отвлекаемости, неадекватности поведения внешним требованиям, повышенной интенсивности реакций. Всё это в какой-то степени препятствует полному усвоению детьми с общим недоразвитием речи тех знаний и умений, которые им даются на логопедических занятиях. Поэтому логопедическое занятие должно состоять из нескольких этапов, которые последовательно сменяют друг друга, содержат адекватную для данного возраста наглядность. Например, занятия по автоматизации свистящих звуков для детей 1 класса должны начинаться с организационного момента, который сменяется артикуляционной гимнастикой (упражнения могут быть представлены в форме небольших стихотворений и забавных картинок). Сообщение темы занятия должно быть в интересной для ребенка форме (загадка, вычленение общего звука в словах и др.). Этап автоматизации звука должен также включать разнообразную деятельность. Это - повторение, добавление, чтение слогов, слов различной сложности. После этого можно плавно перейти к этапу звуко-буквенного анализа и синтеза. Заканчиваться занятие должно подведением итогов, оцениванием активности, успехов детей, продуктивности их деятельности. Продолжительность каждого этапа занятия должно быть строго дозированным.

Логопед должен как можно чаще активизировать деятельность детей, бороться с равнодушием, безразличием, излишним спокойствием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать положительное эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу коррекционного воздействия.

В силу сниженной адаптивности дети медленно привыкают к новым условиям жизни, обучения, предъявляемым требованиям. Им трудно привыкать к школе, к коллективу учителей, воспитателей, логопедов, трудно приспосабливаться к новому режиму, знакомиться с новыми детьми... Им нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, в том числе к особому ритму логопедических занятий, полезно давать ребенку приемы и формы занятий, которые требуют общения с детьми или со взрослыми. Это могут быть ответы на вопросы, которые задаются как логопедом, так и другими детьми; различные игровые приемы, в процессе которых дети не только овладевают грамматически правильной разговорной речью, но и развивают свои коммуникативные умения.

Таким образом, с целью создания для детей с общим недоразвитием речи оптимальных условий коррекционного воздействия логопеду необходимо учитывать темпераментальные свойства учащихся. Логопед должен все время помнить, что в результате соответствующего логопедического воздействия на учащихся с разными свойствами темперамента можно и нужно вырабатывать положительные качества и установки, которые бы способствовали преодолению речевого нарушения.

Заключение

Подводя итог выполненному ними исследованию формально динамических свойств личности детей с общим недоразвитием речи, мы можем констатировать, что нарушения речи, которые проявляются ухудшением памяти, нарушениями: экспрессивной и импрессивной речи, функций анализа и синтеза, грамматического строя речи; упрощением и нарушением слоговой структуры, обязательно сопровождаются изменениями степени выраженности ряда черт темперамента, характеризующих активность деятельности, целеустремленность и прочность закрепленных стереотипов поведения. Несомненно, что эти особенности связаны с теми изменениями свойств нервной системы ребенка, которые и оказались причиной общего недоразвития речи, в частности, т.н. речевых центров мозга.

Основываясь на полученных результатах, мы можем сделать следующие выводы:

1. Черты темперамента, определяемые методикой А. Томаса (активность, приближение, настроение, внимание, ритмичность, интенсивность, порог, адаптабильность, отвлекаемость) у детей с нормальным речевым развитием в г. Красноярске имеет региональные особенности, и по некоторым параметрам достоверно отличаются от соответствующих показателей детей г. Новосибирска. Поэтому, при проведении любых исследований темпераментальных свойств детей в школе необходимо руководствоваться собственными региональными нормами.

2. Отклонение от показателей черт темперамента детей с нормальным речевым развитием более выражены у мальчиков с общим недоразвитием речи, нежели у девочек, особенно это касается таких черт, как активность, ритмичность, приближение, внимание, настроение и адаптабильность.

3. Наиболее ранимыми чертами темперамента у девочек с общим недоразвитием речи являются активность, интенсивность деятельности и отвлекаемость значения которых, значительно ниже нормы.

4. У детей с общим недоразвитием речи выявляется меньшее количество прочных корреляционных связей между чертами темперамента, что свидетельствует об относительно большей зрелости нервной системы и темпераментальных свойств у таких детей.

5. При общем недоразвитии речи у детей происходит перераспределение типов темперамента по признакам активности, целеустремленности и пластичности. Преобладающее большинство таких детей - это ригидные, заинтересованные и безразличные, средне активные индивидуумы.

6. Характер описанных особенностей темпераментов следует учитывать при построении системы логопедических воздействий на таких детей.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: ЛГУ, 1945. 215с

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -

3. Банщиков В. М., Новинский Г. Д., Эфендиев О. М. О темпераменте человека. М, 1973. 280с.

4. Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336с.

5. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С 45-55.

6. БМЭ, 1981.Т. 25

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

8. Голубева Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. №1. С. 64-74.

9. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. 1999г.

10. Дудин С. И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. Вып. 15. № 2. С. 165-170.

11. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997. 328с.

12. Жукова Н.С., Масюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 2004. 18- 234с.

13. Ильина А. И. Общительность и темперамент школьников. Пермь, 1961. 105с.

14. Индивидуальность человека.: условия проявления и развития. / Тех. ред. Т. В. Паршина, 1988. 102с.

15. Индивидуальный стиль умственной деятельности / Под редакцией А. А. Кирсанова, 1976.

16. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 416с.

17. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 1. Л., 1957.

18. Колесников М. С. О развитии типологических свойств высшей нервной деятельности в онтогенезе. Труды института физиологии им. И. П. Павлова. Т. 1. Л., 1953.

19. Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1988. 190с.

20. Колпаков В. Г., Макаров в. В., Хрячкова Н. А., Чугуй В. Ф., Чепкасов И. Л. Определение темперамента у детей первых лет жизни посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. - 1984. № 13, вып. 2. С. 115 - 121

21. Колпаков В. Г., Чугуй В. Ф., Макаров В. В., Ровда Ю. И., Чепкасов И. Л., Казакова Л. М. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. - 1986, вып. 21. С. 128 - 132

22. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Опросник для определения темперамента у детей 8 - 12 лет. Методические рекомендации. Вып. 3. Фонд Ментального Здоровья. Красноярск, 1993. 8 с.

23. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка. Л.: Медгиз, 1958. 187с.

24. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924. 120с

25. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С. 343-351.

26. Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.

27. Лейтес Н. С. Типы ВНД и темперамент // Психология. М.: Учпедгиз., 1962. С. 151-167.

28. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической активности. // Проблемы дифференциальной психологии. Т. 9. М., 1977.

29. Лейтс Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

30. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 15-21

М.: Медицина, 1968. 287 с.

31. Маствилискер Э. И. Развитие темперамента у детей. - В: Очерк теории темперамента / Под ред. В. С Мерлина, 1876. 260с.

32. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды,1996.

33. Мерлин В. С. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. / Вопросы психологии. 1955. № 6. С. 62 - 71

34. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 497с.

35. Небылицин В. Д. О структуре основных свойств нервной системы // Вопросы психологии 1963. № 4. С. 25-35.

36. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 220с.

37. Небылицын В. Д. Темперамент. - В: Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976. 336с.

38. Небылицын В. Д. Темперамент. Психология интдивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Издательство МГУ, 1982. 258с.

39. Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. М.: Изд-во Наука, 1973. 549с.

40. Павлов. И. П. Полн. собрание соч. Т. 3, книга вторая. М. - Л., 1951. 268

41. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.

42. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

43. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1996. 529с.

44. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. -- В кн.: Основы обшей психологии. М. 1946.

45. Русалов Б. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

46. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

47. Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1992. 37с.

48. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. № 5. С. 12-23.

49. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 19-

50. Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте. \\ Вопросы психологии 1995. № 6. С. 104 - 112

51. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии М.: Прогресс, 1982. 231с.

52. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. Т 1-2. 320с.

53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. 180с.

54. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5. С. 38-47.

55. Трошихин В. А., Козлова Л. Н., Крученко Ж А., Сиротский В. В. Формирование и развитие основных свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев, 1971.

56. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

57. Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии. 1963, № 1. С. 23-34.

58. Филичева Т.Б., ЧевелеваН.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.,1989.23-119с.

59. Aksan N, HH Goldsmith, NA Smider, MJ Essex, R Clark, JS Hyde, MH Klein, DL Vandell Derivation and prediction of temperamental types among preschoolers. Dev Psychol, Jul 1999; 35(4): 958-71.

60. Boer F , PM Westenberg The factor structure of the Buss and Plomin EAS Temperament Survey (parental ratings) in a Dutch sample of elementary school children. J Pers Assess, June 1, 1994; 62(3): 537-551.

61. Caspi A., Silva P.A.. Temperamental qualities at age three predict personality traits in young adulthood: longitudinal evidence from a birth cohort. Child Dev, Apr 1995; 66(2): 486-498.

62. Caspi A., Harrington H., Milne B., Amell J.W., Theodore R.F., and Moffitt T.E. Children's behavioral styles at age 3 are linked to their adult personality traits at age 26. J Pers, Aug 2003; 71(4): 495-513.

63. Goldsmith H.H., Rieser-Danner L.A. Assessing early temperament // Handbook of Psychological and Educational Assesment of Children. - N.Y., 1990. - p. 321-330.

64. Hegvik R.L., McDevitt S. C., Carey W.B. The middle childhood temperament questionnaire // Developmenal & Behavioral Rediatrics. - 1982. -v. 3, p. 54-68.

65. Mathiesen KS , K Tambs The EAS temperament questionnaire--factor structure, age trends, reliability, and stability in a Norwegian sample. J Child Psychol Psychiatry, March 1, 1999; 40(3): 431-459.

66. McClowry S.G. The influence of temperament on development during middle childhood. J Pediatr Nurs, Jun 1995; 10(3): 160-166

67. McDevitt S., Carey W.B. The measurement of temperament in 3 to 7 year old children //J. Child. Psychol. Psychiat. -1978.-v. 19, -p. 45-49.

68. Rutter M. The Interplay of Nature, Nurture, and Developmental Influences The Challenge Ahead for Mental Health. Arch Gen Psychiatry. 2002; 59 с. 996-1000.

Размещено на Allbest.ru