Теории личности и практика психологического консультирования. Психологическая характеристика существующих периодов развития личности в онтогенезе

Эвстресс или положительный стресс - состояние приятного возбуждения и волнения, которое поддерживает в нас любовь к жизни и придает силы (например, во время горного спуска на лыжах или выполнения срочной работы). Острый стресс - кратковременное состояние, которое может быть как негативным, так и позитивным (эвстресс); именно с этим типом стресса мы чаще всего сталкиваемся в повседневной жизни (например, затор или критическая ситуация на дороге). Постоянный острый стресс - состояние, когда острый стресс выходит из - под контроля и превращается в образ жизни, превращая жизнь в настоящий хаос (например, стресс, который способствовал появлению таких типажей, как истеричная примадонна или рассеянный профессор). Хронический стресс - тип стресс, который никогда не прекращается и который невозможно избежать, например, стресс неудачной супружеской жизни или чрезвычайно трудной и напряженной работы. Этот тип стресса может привести к нервному истощению и депрессии. Согласно Селье, автора концепции и термина "стресс", это напряжение неспецифических адаптационных механизмов организма, сопровождающееся комплексом защитных физиологических реакций в ответ на действие чрезвычайно сильных или длительно действующих раздражителей (стрессоров). Развитие стресса проходит 3 стадии, или фазы: 1) фаза тревоги (повышение активности симпатической нервной системы и усиление секреции надпочечниками адреналина, норадреналина и глюкокортикоидов в ответ на действие стрессора); 2) фаза резистентности (повышение неспецифической устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям под действием гормонов); 3) фаза истощения (утрата надпочечниками способности к требуемой секреции глюкокортикоидов и резкое ухудшение состояния организма). У разных людей один и тот же фактор может вызывать различные проявления и последствия стресса, что обусловлено разной реактивностью организма.

17. ДИАГНОСТИКА В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ

Психологическое консультирование -- профессиональная помощь клиенту в поиске разрешения его проблемной ситуации. П. к. можно определить также как специфические отношения между людьми, при которых возможен способ общения, позволяющий другому человеку изучать свои чувства, мысли и поведение с тем, чтобы прийти к более ясному пониманию самого себя, а затем открыть и использовать свои сильные стороны, опираясь на внутренние ресурсы. П. к. помогает клиенту впоследствии более эффективно распоряжаться своей жизнью посредством принятия правильных решений и совершения целенаправленных действий. Диагностика - составная часть процесса психологического консультирования, при котором психолог стремится к более глубокому пониманию клиента. От первой до последней встречи как клиент, так и консультант находятся в процессе поиска и откровения. Даже отказываясь от строгих рамок диагностики, консультант должен задать себе вопросы: Что происходит сейчас в жизни клиента? Что ожидает клиент от консультирования? Каковы потенциальные возможности и ограничения клиента? Как далеко и глубоко следует заходить в консультировании? Какова основная психодинамика в теперешней жизни клиента? Отвечая на эти вопросы, консультант определяет желания клиента и возможность достижения целей консультирования. Диагностика (греч. diagnostikos - способный распознавать) - процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза). Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности, а также и в других сферах деятельности человека. Психологическая диагностика (психодиагностика) - оценка индивидуально - психологических особенностей личности и психической деятельности человека. Основные этапы: сбор данных, переработака и интерпретация данных, вынесение решения - диагноз психологич. и прогноз психологич. Методы диагн. : тестирование и опрос, их методическое воплощение - тесты и опросники. Задачи: установление наличия у клиента особенности поведения психологического свойства, определение степени развитости этого свойства, описание диагностируемых особенностей клиента(при надобности), сравнение степени развитости свойств у разных индивидов. Этапы консультирования. Начальной стадией консультирования является первичная беседа с клиентом, обратившимся за помощью. В ее ходе консультант выясняет причину обращения и намечает предварительную программу своих дальнейших действий. Следующим этапом консультирования становится психологическая диагностика. Исключение составляют случаи, когда клиент обращается с вопросами, вообще не зависящими от индивидуальных особенностей. Отдельный и важный этап консультирования - это анализ полученных данных и составление целостного «психологического портрета» ребенка. При этом учитываются как тестовые данные, так и наблюдения за клиентом, и сведения, полученные в первичной беседе. После того, как «психологический портрет» построен, можно начать выработку рекомендаций. Обычно консультант самостоятельно формулирует рекомендации лишь в самом общем виде, а их конкретизация происходит в процессе совместного обсуждения с клиентом на этапе заключительной беседы.

18. ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, рабочему коллективу) до интимных, диадных отношений (супружеских, отношений родитель - ребенок и т. д.). Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях: а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.); б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.); в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.); г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.). Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты, относящиеся к различным уровням психического функционирования личности. Из-за этого содержание тестового материала различных методик находится на различной «отдаленности» от суждений психолога на основе данных исследования: на основе данных наблюдения, как и на основе специального опросника, можно установить стремление каждого члена группы к доминированию. Однако в первом случае мы имеем дело с интерпретацией фактически сложившейся ситуации, где доминирование отдельного человека представляет собой результат взаимодействия всех членов группы, а в другом - с субъективными желаниями или представлениями о себе и других, из чего прямо не выводится прогноз о положении этого индивида в определенной группе. С другой стороны, имея информацию о реальной структуре отношений в группе, невозможно дать прогноз ее развития без информации о социальной мотивации каждого. Исследователь всегда ставится перед проблемой выбора «глубины» методики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой психологической реальности построена методика. С нашей точки зрения, критерий исходной точки отсчета является основным при организации исследования и подборе методических приемов. Он позволяет избежать содержательного дублирования получаемых данных, структурировать исследование по изучаемым психологическим уровням (например, по схеме «наблюдаемое взаимодействие - личностные характеристики участников интеракции - субъективное отражение социальной ситуации»). Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы - социометрический тест, предложенный Морено. Его суть - субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д. На основе самоопределения испытуемых методика выявляет предполагаемый, воображаемый статус, а также показывает тенденцию индивида приписывать большинству членов группы определенный социометрический статус (социометрическую установку).

19. ХАРАКТЕР. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА Х. И ЕГО СТРУКТУРА

В психологии понятие «характер» (греч. «печать», «чеканка») означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Основа характера складывается постепенно, укрепляется в процессе жизни и становиться типичной для данного человека, а конкретные проявления характера могут видоизменяться в зависимости от ситуаций, в которой находиться человек, под влиянием людей, с которыми он общается. В структуре сложившегося характера выделяют, прежде всего, две стороны: содержание и форму. Содержание характера составляет жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. Содержание характера проявляется в виде определенных индивидуально - своеобразных отношений, которые говорят об избирательной активности человека. В разных же формах характера выражаются различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально - волевые особенности поведения. В структуре характера выделяют следующие группы черт: 1. Черты, выражающие направленность личности. Это устойчивые потребности, интересы, склонности, цели и идеалы, а так же система отношений к окружающей действительности. Эти черты представляют собой индивидуально - своеобразные способы осуществления отношений личности к действительности. 2. Интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Характер человека проявляется в следующей системе отношений: 1. Отношения к другим людям (здесь, здесь можно выделить такие черты, как «общительность - замкнутость», «правдивость - лживость», «тактичность - грубость») 2. Отношение к делу («Ответственность - недобросовестность», «не трудолюбие - ленность») 3. Отношение к себе («скромность - самовлюбленность», «самокритичность - самоуверенность», «гордость - смирение»)

4. Отношение к собственности («щедрость - жадность», «бережливость - расточительность», «аккуратность - неряшливость») В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждений. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей и уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются при реализации потребностей в достижении успеха. В зависимости от них для одних людей характерен выбор действий, обеспечивающий успех (проявление инициативы, стремление к риску, соревновательной активности), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач, уклоняясь от риска и ответственности. Люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности и предрасположенности к соответствующим психическим заболеваниям. Кречмер выделяет 4 конституциональных типа: лептосоматики (индивиды с крайней выраженностью этих свойств - астеники); пикники; атлетики и диспластики. Лептосоматики: хрупкое телосложение, выс рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, длинный тонкий нос, узкие плечи, нижние конечности узкие и худые. Пикники: богатая жировая ткань, тучность, малый и средний рост, большой живот, круглая голова на короткой шее. Атлетики: хорошая мускулатура, крепкое телосложение, выс или средний рост, широкий плечевой пояс, узкие бедра, выпуклые лицевые кости. Диспластики: строение бесформенное, неправильное, различные деформации телосложения (напр, чрезмерный рост).

20. ФОРМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХ.

Лекция (чтение) - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой - либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно - урочной системе обучения. Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Лекция, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения. Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным. Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Количество вопросов в лекции - как правило, от двух до четырёх. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Материал лекции закрепляется на семинарах. Семинар - форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Лабораторные и практические занятия являются составной частью учебного процесса и позволяют закрепить теоретические знания, полученные на лекциях, - приобрести необходимые практические навыки, анализировать полученные результаты. Лабораторные занятия, один из видов самостоятельной практической работы: имеют целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) «приборов», оборудования и др., составление схемы - плана опыта, его проведение и описание. Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:

самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: самоконтроль и самооценка студента; контроль и оценка со стороны преподавателей, государственных экзаменационных и аттестационных комиссий, государственных инспекций и др.

21. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХ. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ

С. П. - научная дисциплина, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Истоки многих современных социально - психологических проблем можно обнаружить уже в концепциях Платона и Аристотеля. Элементы С. п. складывались также внутри конкретных наук - прежде всего психологии и социологии, а также в антропологии, этнографии, криминологии и языкознании. Основные направления современной С. п.: общие проблемы теории, методологии и истории С. п.; закономерности общения и взаимодействия людей (в частности, вопрос о взаимосвязи общественных и межличностных отношений); характеристики больших социальных групп (наций, классов и т. п.); проблемы малых групп (условия формирования и структура, воздействие группы на личность, лидерство, принятие групповых решений и т. д.); исследование личности (в т. ч. проблемы социализации и социальных установок). Предмет: психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, учебные и трудовые группы и т. д.) и в целом в систему социальных отношений (экономических, политических, управленческих, правовых и др.), наиболее часто изучаются общительность, агрессивность, совместимость с другими людьми, конфликтогенность и др.; феномен взаимодействия между людьми, например: супружеского, детско-родительского, педагогического, управленческого, психотерапевтического и т. л.; при этом взаимодействие может быть не только межличностным, но и между личностью и группой, а также межгрупповым; психологические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду; наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально - психологического климата группы я конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сплоченности, сработанности и конфликтности (групповых свойств) и др.; массовые психические явления, такие как поведение толпы, паника, слухи, мода, массовые энтузиазм, ликование, апатия, страхи и т. д. Объекты исслед.:

личность в группе (системе отношений), взаимодействие в системе «личность - личность» (родитель - ребенок, руководитель - исполнитель, врач - больной, психолог - клиент и т. д.), малую группу (семья, школьный класс, трудовая бригада, воинский экипаж, группа друзей и т, п.),

взаимодействие в системе «личность - группа» (лидер ведомые, руководитель - трудовой коллектив, командир - взвод, новичок - школьный класс и т. д.), взаимодействие в системе «группа - группа» (соревнование команд, групповые переговоры, межгрупповые конфликты и т. д.), большую социальную группу (этнос, партия, общественное движение, социальный слои, и т. п. Методы - основные способы познания социально - психологических явлений и их закономерностей. Методика исследования - система методов, нацеленная на совокупность внешних и внутренних (объективных и субъективных) показателей (признаков), которые в свою очередь раскрывают сущность изучаемого социально - психологического явления или процесса. Классификации и типологии С - П методов. 1) феноменологизации и концептуализации - позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации интересующих нас социально - психологических феноменов и проблем.; 2) исследования и диагностики - наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование.; 3) обработки и интерпретации - используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связи между переменными, уровня значимости, достоверности, корреляции, факторный анализ и т. п.); 4) коррекции и терапии - позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т. п.; осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними (межличностного взаимодействия). Группы: телесной терапии, встреч, терапии искусством, гештальттерапии, поведенческого тренинга, психодрамы и др.; 5) мотивирования и управления - побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование личностей и групп в процессе достижения определенных целей; 6) обучения и развития - реализовать социально - психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач, 7) конструирования и творчества - позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия для порождения чего - либо нового: решение конфликтной ситуации, методики обучения и т. п.

22. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ФУНКЦИИ И СТИЛИ

ПО - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Структура общения: 1. Коммуникативный компонент - обмен информацией между субъектами общения. 2. Интерактивный ком. - общая стратегия взаимодействия: Кооперация - сотрудничество и конкуренция. 3. Перцептивный ком. - восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами друг друга. Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально - перцептивная, интерактивная, аффективная. Условия эффективности ПО сформулировал Бодалев: общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др. Если обеспечивается усвоение необходимых психолого - педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними. Классификация: авторитарный, демократ. и попустительский. Виды стилей ПО: Перспективные: 1. Общение на основе совместной творческой деятельности. 2. Общение на основе дружеского расположения. Неперспективные: общение - устрашение, Общ. заигрывание. Важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. С помощью "языка действий" в пед. деятельности можно выделить подтексты и параметры поведения: наступательность - оборонительность; деловитость - позиционность; дружественность - враждебность; сила(уверенность) - слабость (безвольность). Уверенное владение учителем своими поведенческими "подтекстами" и "параметрами" позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока. 1 группа пед. умений. Преподаватель должен уметь: увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде пед. задач, при постановке пед. задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса; изучать и преобразовывать пед. ситуацию; конкретизировать пед. задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач. 2: работа с содержанием учебного материала; способность к пед-му истолкованию информации; формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся; умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. 3: соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; уметь создавать планы развития своей пед. деятельности. 4 - это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи - создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению. 5 включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком; использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам пед. ситуации. 6 - умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, т. е. реализация и развитие пед. способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся. 7: осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных. 8: умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в уч. деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию. 9 - оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности. 10 связана с интегральной способностью учителя оценить свой труд в целом. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности.

23. МОТИВ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ. ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ

Мотив - это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив -- одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив -- это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность -- это желание устранить дискомфорт, а цель -- результат сознательного целеполагания. Например: жажда -- это потребность, желание утолить жажду -- это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется -- это цель. Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу). Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, - отношения иерархии мотивов. Диагностика. Основными признаками мотива являются: активизация деятельность (энергетический потенциал), направление активности на определенную цель, селективное внимание (на определенный вид раздражителей), подготовка к типичным образцам реагирования, реализация деятельности до достижения цели или до смены более сильной мотивацией. Методики, которые чаще всего используются для выявления мотивации, - это ТАТ Г. Мюррея, тест фрустраций Розенцвейга, тесты неоконченных предложений, незаконченных рассказов и др. Существуют различные модификации ТАТ Мюррея, которые направлены на измерение отдельных «обобщенных мотивов» личности. Одной из самых популярных в зарубежной психологии является проективная методика ТАТ, созданная Д. МакКлелландом и Дж. Аткинсоном со своими сотрудниками. Методика измеряет индивидуальные различия в мотиве достижения. Рисуночный тест фрустраций Розенцвейга. Оцениваются особенности поведения человека при возникновении препятствия на пути к достижению цели (при фрустрации потребности). Этот тест также выявляет направленность агрессии. Методика мотивационной индукции Ж. Нъютена (MIM) представляет собой проективный метод дополнения незаконченных предложений. Диагностируются различные стороны познавательной мотивации, мотивации достижения, коммуникативной мотивации и др.

24. ЗАКОНОМЕРНОСТИ СОЦ. ВЛИЯНИЯ: СТЕРЕОТИПЫ И ПРЕДРАСУДКИ. ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА

Понятие «когнитивный диссонанс» введено психологом Фестингером - мы чувствуем напряжение (диссонанс), когда две мысли или два убеждения психологически несовместимы. Это происходит, когда мы решаемся сказать или сделать что - то, в отношении чего у нас смешанные чувства. Чаще теорию когнитивного диссонанса используют для объяснения поведения, вызванного рассогласованием между поступком и убеждениями. Переживание одновременно и притяжения и отталкивания называется состоянием амбивалентности. Диссонанс - это неприятное напряжение, возникающее вследствие несоответствия какого - либо поведенческого акта, в котором мы участвуем, нашим установкам. Переживая диссонанс, человек ощущает потребность уменьшить или устранить его, и, тем самым, избавиться от неприятного напряжения. Для уменьшения диссонанса люди склонны преувеличивать достоинства принятой альтернативы и недостатки отвергнутой. Эта тенденция действует особенно сильно в случаях, когда выбор осуществлялся из альтернатив, близких по привлекательности и выбор воспринимался как добровольный. Если после принятия решения человек сталкивается с мнением, высказываемым в пользу отвергнутой им альтернативы, он чувствует угрозу возвращения амбивалентности и неприятных напряжений диссонанса. Для достижения консонанса в такой ситуации человек приписывает оппоненту негативные личностные качества, правдоподобно объясняющие, почему он выбрал «неправильную» альтернативу. Эту закономерность называют экстернализацией внутренних конфликтов. Три способа достижения консонанса:1. аннулировать, или изменить поведение таким образом, чтобы оно соответствовало убеждениям. Этот способ часто бывает невозможно осуществить, поскольку поступок уже совершен. 2 - игнорирование диссонанса или конструирование правдоподобных оправданий, позволяющих объяснить поступок влиянием внешних сил. 3 - такое изменение убеждений, чтобы новые установки оправдывали поведение. Теория когнитивного диссонанса послужила толчком к разработке методов недирективного воздействия на убеждения, используемых в пропаганде, рекламе, педагогике, психотерапии. СТЕРЕОТИП - схематический, стандартизированный образ или представление о социальном явлении или объекте, обычно эмоционально окрашенные и обладающие большой устойчивостью. Выражает привычное отношение человека к какому - либо явлению, сложившееся под влиянием социальных условий и предшествующего опыта; составная часть установки. Нередко синоним устаревших и предвзятых представлений, связанных с предрассудками. Предрассудки - сложившиеся (не опытным путем) обобщенные суждения о явлениях, людях или социальной группе. Предрассудки носят социальный характер, если они противоречат общепризнанной системе ценностей и нормам. В предрассудках отсутствует: рациональность: проверенное и опытным путем подтвержденное знание о каком - то явлении; справедливость и равноправное отношение: признание равноправия; человечность: способность к эмпатии. функции: ориентировочная - снимающая необходимость классификации и определения новых групп людей и явлений; приспособления - помогающая быстро найти правильный способ поведения и реагирования; самопредставления - позволяющая быстро интегрироваться в новой ситуации и соотнести себя самого к той или иной группе.

25. Современная психология и ее место в системе наук

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания является интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика, как известно, есть отражение объективной действительности, и потому изучение психологических законов означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Устанавливая закономерные зависимости психических явлений от объективных и субъективных условий жизни и деятельности человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий. Психология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности. Без знаний общих биолог. принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особенностей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психич. деятельности человека потеряет свою биологическую основу. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, социологией, искусствоведением, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке проблем, по существу, психологических. Огромное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Современная психологическая наука не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук. Только тщательный учет общественных условий, формирующих психическую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научную основу. В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеют существенное значение для решения педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д. Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения и т. д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная псих. находится на стыке наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей.

26. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА. КРИЗИС 3 - Х ЛЕТ

Поведение ребенка ситуативно - каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Кризис трех лет Выготский описал кризиса трех лет: негативизм - стремление сделать что - то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого; упрямство - ребенок настаивает на чем - то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением; строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет; своеволие - проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому; протест - бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; симптом обесценивания - проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период - тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения. Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребенка, должны их обозначить. У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

27. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Соответствующую помощь социальным работникам в работе с детьми, женщинами, испытавшими насилие, для выяснения межличностных отношений в семье, коллективе оказывают проективные методики. "Проекция" как психологический термин введена в научный оборот Фрейдом. Виды: Классическая проекция. В понимании Фрейда - это защитный механизм, используемый бессознательной сферой "Я", посредством которого внутренние импульсы и чувства неприемлемы в целом для личности, приписываются внешнему объекту, и тогда проникает в сознание как измененное восприятие внешнего мира". Атрибутивная пр. В основе этого понимания проекции лежит приписывание собственных мотивов, чувств, черт личности другим людям. 3. Аутическая пр. Название возникло в процессе экспериментального изучения порога узнавания различных объектов. Было доказано, что изображение пищи раньше узнают голодные, а затем сытые, и этот эффект назвали "аутизмом". Происходит понижение не только порога узнавания, но и проецирования собственных потребностей. Важную роль играет ожидание удовлетворения потребности. Эта проекция основывается на модификации воспринимаемых человеком явлений согласно собственным потребностям. Рационализированная пр. близка к классической, но в данном случае личность отдает себе отчет в своем поведении. Впервые понятие проекции для обозначения определенной группы методов ввел Фрэнк. Он считал, что назначение этих методов - исследование внутренней сферы каждого индивида, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Они позволяют обнаружить те стороны личности, которые практически не обнаруживаются при использовании традиционных экспериментальных методов. Проективный метод это такой прием исследования личности, в котором испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, от его мыслей и чувств. Свойством пр. методов является то, что используемый стимульный материал неоднозначен, неопределен, ответы не могут быть оценены как "правильные" или "неправильные". Общие черты пр. методов: неопределенность, неоднозначность стимулов; отсутствие ограничений в выборе ответа; отсутствие оценки ответов. Группы пр. методик (Бурлачук): аддитивные - завершение предложения, рассказа, истории; импрессивные - предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Люшера - выбор цвета); конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха); конструктивные - создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира); экспрессивные - рисование на свободную или заданную тему (дом, дерево, человек, семья и другие). Проективные методы позволяют на основании ответов испытуемого делать заключение о чертах его личности. В настоящее время за рубежом проективные методы исследования личности применяются во всех отраслях современной психологии. Применение проективных методов в нашей стране до недавнего времени ограничивалось только клиническими исследованиями, но в последние годы они получают широкое распространение.

28. ПАМЯТЬ

Память - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Процессы: запоминание, сохранение, забывание, а также воспроизведение (актуализацию, возобновление) материала. Запоминание - процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием. Протекает в трех формах: запечатление - кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание - непреднамеренное сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание (заучивание) - целенаправленное запоминание с целью сохранения материала в памяти.. Сохранение - процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация, первый и последний элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Забывание - это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала. Забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей запоминанию, получило название проактивного торможения, а забывание материала под влиянием последующей деятельности - ретроактивного. Для уменьшения забывания необходимо понимание, осмысление, повторение информации. Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала. Уровни: узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта; воспоминание, которое осуществляется в отсутствие объекта восприятия; припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от четкости поставленных задач; реминисценция - непроизвольное воспроизведение давно, казалось бы, забытого. Виды памяти: (классификация Блонского) Двигательная - позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки. Эмоциональная (аффективная) - состоит в запечатлении и сохранении в сознании переживаний и чувств. Образная - позволяет сохранять в сознании образы однажды воспринятого жизненно важного объекта (зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память). Словесно-логическая - на словесные стимулы отражает как внешние объекты и события, так и внутренние переживания. Произвольная - характеризуется преднамеренностью запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока. Непроизвольная - осуществляется непреднамеренно, попутно, на неосознанном уровне. Механическая - не опирается на осмысление запоминаемого материала. Смысловая - основывается на обобщениях и систематизированных ассоциациях запоминаемого материала. Ультракороткая память (иконическая - для зрительного и эхоническая - для слухового восприятия) - связанный с удержанием информации в сенсорном регистре; далее преобразуется в кратковременную - определенная фаза в упрочении памяти, отражающая ранние этапы фиксации информации - время - не более 30 сек. Объем ограничен 5 - 7 объектами. при воспроизведении образов может извлекаться дополнительная информация. Долговременная - обусловливается структурно - химическими изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов, обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение запоминаемого материала на длительное время, возможно, на всю жизнь. Оперативная - обеспечивает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

29. ПСИХОЛОГИЧ. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебная деятельность - один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. У. д. - это вид деятельности, особая форма социальной активности личности. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) У. д. играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, У. д. является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности. Сущность У. д. заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт У. д., т. е. ту ее простейшую "единицу", внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива У. д.; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов У. д. три основные стадии. 1) характеризуется освоением отдельных учебных действий; на этой основе возникает ситуационный интерес к способам действия и формируются механизмы "принятия" частных учебных целей; осуществление У. д. возможно только при непосредственном взаимодействии с учителем, который ставит цели, организует действия, осуществляет их контроль и оценку. 2) учебные действия объединяются в целостные акты деятельности, подчиненные достижению более отдаленной конечной цели; по мере формирования таких актов познавательный интерес приобретает устойчивый характер, начиная выполнять функцию смыслообразующего мотива У. д.; с этим связано дальнейшее развитие механизмов целеполагания, обеспечивающих не только принятие поставленной извне конечной цели, но и самостоятельную ее конкретизацию; на этой основе интенсивно формируются действия контроля и оценки. 3) характеризуется объединением отдельных актов У. д. в целостные системы; познавательный интерес характеризуется обобщенностью, устойчивостью и избирательностью, начиная во все большей степени выполнять функцию побудительного мотива деятельности; в системе учебных действий одно из центральных мест занимают действия с различными источниками учебной информации (учебником, справочником, картой и т. п.). Хронологические рамки указанных стадий относительны и определяются в первую очередь условиями обучения. При неблагоприятных условиях развитие У. д. может остановиться на первой стадии; в оптимальных условиях, как показывают экспериментальные данные, уже на 6 - 7 - м году обучения У. д. вступает в высшую стадию своего формирования.

30. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ОПЕРАЦИИ

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. Обобщение - мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Конкретизация - это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Понятие - это форма в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого - либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Умозаключение - такая форма в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение(пример: доказательство геометрических теорем). Виды: конкретно - действенное, или практическое, конкретно - образное и абстрактное. Конкретно - действенное направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое - это, прежде всего, техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Конкретно - образное, или художественное характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы. Абстрактное, или словесно - логическое - направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.