Состояние коммуникативных способностей у студентов НОУ ВПО КФ "СПБГУП"

Большое количество исследований связано с анализом возможностей, использовать игру для понимания ребенка, для его обучения, адаптации, терапии. В некоторых работах предпринята попытка теоретического анализа игры. Ребенок использует игру для того, пишет Эриксон, «чтобы компенсировать неудачи, страдания и фрустрации, особенно те, которые связаны с технически и культурно ограниченным использованием языка» Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. - Изд. 2-е, СПб., 1996..

Игра важна для ребенка потому, что дает ему возможность выражения чувств и влечений, которые не находят выражения вне игры. Это связано, во-первых, с тем, что ребенок может выражать в игре любые чувства, не боясь греха или опасности, которые связны с выражением этих чувств вне игры, и, во-вторых, с тем, что игра дает богатые невербальные средства выражения, более близкие и естественные ребенку, чем речь. Игра - естественный язык детей. Ребенок сам придает своей игре значение. Особую ценность для ребенка в этом плане представляет драматическая, или ролевая игра: Эриксон указывает, что такая игра -- самая естественная аутотерапевтическая мера для ребенка. При помощи игры он разрешает свои внутренние конфликты.

В советской психологии игра исследуется с 30-х годов, причем психологи пытались понять детскую игру, основываясь на «особенностях взаимоотношения индивида со средой»Басов М.Я. Общие основы педологии, М.-Л., 1931.. М.Я.Басов, анализируя объективные условия существования ребенка, указывает, что для них характерно отсутствие у ребенка обязанностей, так как его существование обеспечивается родителями. Это приводит к свободе во взаимоотношении со средой. Свобода эта и определяет главную особенность игры.

П.П.Блонский, считая игру «основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни» Блонский П.П. Педология. М., 1999., вместе с тем считал, что термином «игра» объединяются самые разные виды деятельности:

мнимые игры,

строительные игры,

подражательные игры,

драматизация,

подвижные,

интеллектуальные.

Проблему создания теории детской игры впервые поставил в нашей психологии Л.С.Выготский. «Игра есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов»Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, N6.. Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В качестве центрального момента игры Выготский выделяет мнимую ситуацию. Эта мнимость и определяет сознание играющего ребенка.

В последние годы проводят исследования игры, связанные с ее педагогическим использованием. Сама игра понимается как «организуемая взрослым форма подготовки ребенка к будущей жизни в человеческом обществе» Карпова C.H., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. В исследовании С.Н.Карповой и Л.Г.Лысюк рассматривается влияние игры на нравственное развитие ребенка. Игра, с точки зрения авторов, существенна для нравственного развития потому, что в игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для становления нравственной регуляции поведения, и, потому, что в игре ребенок усваивает нравственные отношения, существующие в обществе.

С точки зрения Карповой и Лысюк подлинное присвоение нравственных отношений в сюжетно - ролевых отношениях невозможно.

Чтобы нравственное содержание действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции, которую он выполняет в игре. В связи с этим авторы формируют гипотезу о различном влиянии двух планов игры на нравственное развитие дошкольника: «Сюжетно - ролевые отношения преимущественно определяют развитие у дошкольника умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Отношения по поводу игры преимущественно способствуют присвоению детьми нравственных отношений и формированию у них соответствующих мотивов». Освоение исследований, связанных с понятием игры, дает возможность сформулировать ряд характеризующих ее положений. Они таковы:

- игра выступает как самоценная и самостоятельная деятельность, в которой важен сам процесс, а не результат;

- игра является свободной деятельностью, которая не детерминирована настоятельными практическими потребностями и не может быть механически навязана извне чужой волей;

- игра -- это удвоение реальности, создание «параллельного мира», взаимоналожение настоящей и воображаемой действительности;

- игра выступает в качестве активной формы моделирования реальных жизненных ситуаций, но, поскольку игровой мир виртуален, эти ситуации легко варьируются в игре, в том числе, могут быть разыграны при фантастическом изменении основных параметров реальности.

Мы увидели многообразие концепций детской игры, множество ученых занимались решением этой проблемы, но однозначного ответа, как это бывает в науке - нет.

Заключение

В представленной работе нами было рассмотрено понятие «игры», ее теоретические особенности. Каждый ученый подходил к решению этой проблемы по-своему. Представленное исследование подводит нас к пониманию, что игра - исторически сложившееся обобщенное явление, самостоятельный вид деятельности, который обладает полезным средством воспитания детей и подростков. Это определение более точно выявляет сущность игры. Также в работе представлены наиболее известные теории игры, таких известных ученых как Ф.Шиллер, В.Вундт, Г.Спенсер и других, была рассмотрена классификация игр, проанализировано влияние игры на развитие творческих способностей человека.

Основываясь на высказывании одного физика, следует закончить словами «понимание атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры».

Таким образом, учитывая вышесказанное, была достигнута цель работы. Написана курсовая работа на тему «Игра как средство развития творческих способностей человека».

Список использованной литературы

1. Басов М.Я. Общие основы педологии, М.-Л., 1931.

2. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл Творчества. М., 1989.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М: ФАИР-ПРЕСС, 1999.

4. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия,СПб., 1992.

5. Блонский П.П. Педология. М., 1999.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 19

7. 66, N6.

8. Вундт Вильгельм. Этика. - СПб., 1887.

9. Добринская Е.И. «Свободное время и развитие личности». Л., 1983.

10. Игры народов СССР: Сборник материалов / Сост. В.Н.Всеволодовский-Гернгросс и др. М.; Л. 1933.

11. Карпова C.H., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986

12. Коффка К. Основы психологического развития. М.-Л., 1934.

13. Луначарский А.В. Игра // Издание театрального раздела Наркомата по просвещению. Вып. 1. Пг., 1918.

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

16. Терский В.Н., Кель О.С. «Просвящение», М., 1966.

17. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897.

18. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 8 т. Т. 8. Л., 1950.

19. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1912.

20. Хейзинга Йохан «Человек играющий». Прогресс. М., 1937.

21. Шиллер Ф. Собр. соч., т.6.

22. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста, 1922.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. «Высшая школа», М., 1999.

24. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. - Изд. 2-е, СПб., 1996.

25. Источник: Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. - М.: Дело, 2001, с.293-322 )

26. Г.Г. Почепцов Теория коммуникации, Рефл-бук, Ваклер, 2003, с.14. (с.656)

27. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

28. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ,1989.- 216с.

29. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224с.

30. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. - 235 с.

31. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 720 с.

32. Роджерс К.Р. «Взгляд на психотерапию. Становление человека». Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной - М.: Издательская группа «Прогресс, 1994г, с - 58.

33. Бах Р. «Чайка по имени Джонотан Ливингстон». Повесть - притча. Москва, ГП «Малоярославская типография». 1994г, с - 20.

34. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб.пособие для студ.выс.учеб.заведений/Пер.с англ. Ч.А. Измайлова и В.В. Петухова; научн.ред.рус.текста Ю.Б.Гиппернрейтер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368с.

Размещено на Allbest.ru