Гедонистическая модель. Употребление психоактивных веществ используется также и для получения удовольствий, вызывания у себя приятных ощущений, психического и физического комфорта. Вызванный, в таком случае, на откровенность подросток признается, что «делаю, потому что мне это нравится». Они стремятся создать фантастический мир галлюцинаторных образов, пережить блаженное состояние эйфории. Этим способом подростку удается компенсировать нереализованные потребности. Если наркотическое опьянение даст желаемое наслаждение, то это довольно быстро приведет к формированию болезненного пристрастия [29, с. 307-308].

Конформная модель. Стремление подростков подражать, не отставать от сверстников, быть принятыми группой может привести к потреблению психоактивных веществ именно с этой целью [29, с. 308-309]. В 90% случаев злоупотребление наркотиками и токсическими веществами начинается в неформальных группах. Чтобы для собственного утверждения пережить принадлежность к группе, укрепить свой социальный статус, подростки вынуждены разделять со своими товарищами всю их активность, в том числе, и касающуюся психоактивных веществ. Подросток говорит: «Я делаю это, потому что мои друзья тоже колются», «Чтобы друзья не считали меня мокрой курицей» [18, с. 54]. Развитие этой модели связано со стремлением подражать лидерам, некритически перенимать все, что касается коллектива, к которому принадлежит подросток.

Манипулятивная модель. Возможно использование психоактивных веществ для манипулирования другими, для их эксплуатации, для изменения ситуации в собственную пользу, для достижения тех или иных преимуществ. Истероидные подростки, например, желая покрасоваться, привлечь к себе внимание своей необычностью, способностью «много выпить», добиться лидирующего положения, охотно пользуются наркотиками и алкоголем. Эпилептоидные подростки посредством психоактивных веществ пытаются подчинить себе ситуацию, успешно выступить в роли лидера [29, с. 308-309].

Компенсаторная модель. Эта модель поведения определяется необходимостью компенсировать какую-то неполноценность личности, дисгармонии характера, мотивационной сферы. У подростков, которые плохо переносят конфликты и любые трудности в школе и дома, возникает наибольший риск закрепления пристрастия к наркотикам, как формы реагирования на любые жизненные проблемы. Это создает впечатление разрешения трудностей и помогает избежать неприятных переживаний [29, с. 308-309]. Алкоголизирующимся и наркотизирующимся подросткам свойственно немедленно получать удовольствие безотносительно от непосредственных и отдаленных последствий. Употребление токсических и наркотических веществ способствует увлечению бесконечно слушать современную ритмическую и обязательно громкую музыку, азартными играми, пристрастию к игральным автоматам, сексуальному экспериментированию и беспорядочным половым контактам [7, с. 19; 10].

Формирование наркотического пристрастия в значительной степени связано с групповой психологической зависимостью, т.е. с появлением потребности к употреблению того или иного токсического вещества только тогда, когда собирается «своя компания». Не меньшее значение для ее формирования имеют существенно сниженные адаптивные возможности подростков, обусловленные эмоциональной неустойчивостью, недостаточным самоконтролем поведения, низкой самокритичностью, неразвитой рефлексией, эгоцентричностью, неуверенностью в себе или чрезмерной переоценкой собственного «Я», бегством от реальности, инфантильностью, чувством неспособности справиться с трудностями, отсутствием устойчивых интересов и увлечений [13, с. 201-203].

Молодежь в своем стремлении освободиться от опеки старших использует разные средства. Отсутствие взаимопонимания в семье, чрезмерное давление родителей, недостаток уверенности в собственных силах - все это заставляет подростков объединяться в группы. В них молодежь пытается получить то, что не может иметь дома - доверие, понимание, поддержку, добрые чувства. Кроме того, объединяясь, подростки развлекаются, стремятся выразить себя. Задача взрослых предостеречь ребенка от неверного шага, а если вовремя не удалось решить проблему, то сделать все возможное, чтоб подросток смог освободиться от пагубной привычки, смог начать жить без наркотиков. Работа с подростками требует терпения, выдержки, такта и знаний форм и методов специфической методики [9, с. 180].

Таким образом, этот переломный возраст разными подростками переживается по-разному, создавая им различные психологические и социальные трудности. Знания о психологических особенностях подростка необходимы для создания взрослеющим подросткам благоприятных жизненных условий, с тем чтобы предупредить их интерес к психоактивным веществам и потребности в использовании, но если привыкание к наркотикам все же произошло, необходимы и знания о моделях пристрастия к наркотикам.

1.3 Методы профилактики наркотической зависимости

Проблема профилактики наркозасимости волновала специалистов достаточно давно, с появления этого явления. Можно выделить этапы решения проблемы профилактики наркомании.

Первый этап относится к 50-70 годам, когда общество (прежде всего Соединенные Штаты Америки и Западная Европа) признало, что наркомания из проблемы отдельных личностей превратилась в трагедию больших масс молодежи. Тогда профилактика приема наркотиков сводилась к распространению представлений о риске, связанном с употреблением наркотических веществ, выработке у молодого человека страха, и таким образом, отрицательных установок по отношению к наркотикам. Страх и запреты - вот ключевые слова для понимания смысла этого этапа. Подобная политика была крайне неэффективной [22].

Второй этап приходится на 80-е годы и логика его разворачивания - в опоре на разум человека. Многочисленная информация о наркотиках, их воздействии на человека, статистические данные и суждения ученых становились основой новой профилактической компании, в надежде на то, что знание беды поможет человеку не поддаться ее влиянию. Как и любая ограниченная политика - она тоже не дала желаемого эффекта [22].

Очевидно, что знания о наркотиках и даже негативное отношение к ним должны быть подкреплены опытом отказа от наркотического пути решения актуальных для человека проблем. В этом и состоит смысл современного этапа развития борьбы с распространением наркотиков [15;22]. Специалисты убеждены, что профилактика наркомании будет эффективной если:

- детям и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотиках, их воздействии на человека и последствиях применения;

- поток информации, ее источники будут строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей человека;

- осознание сущности наркомании будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам; умения общаться с другими, правильно организовывать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;

- человек сможет обрести опыт активного неприятия наркотика: опыт решения своих проблем с отказом от наркотического пути, опыт борьбы с наркотическими увлечениями близких и друзей; знание, где и у кого можно получить помощь и поддержку;

- в борьбе с наркотиком ребенок, родители, педагоги, специалисты будут едины, но главное, если мы будем помогать человеку отказаться (или захотеть отказаться) от наркотика самому [4; 8; 20;26; 33].

Так как возраст потребляющих наркотики молодеет, целесообразно говорить о методах работы в школе. Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной профилактики наркоманий, а именно:

-возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением;

-влиянием на уровень притязаний и самооценку;

-свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации;

-возможностью привлечения специалистов по профилактике [16; 28].

Сегодня уже имеются предпосылки для разработки научных основ массовой профилактики. Однако сложность и многофакторность проблемы вызывают для ее решения потребность в практическом объединении усилий специалистов медицины (социальной гигиены, здравоохранения, общей и коммунальной гигиены, клинической медицины), психологии, педагогики, социологии, культуры, права и др. На первое место в системе приоритетов должно быть поставлено непрерывное, обязательно адресное (применительно к разным слоям общества) психологическое обеспечение (возрождение культа здоровья, обращение внимания к культуре, нейтрализация беспечности к негативным явлениям в обществе) [28;29].

Итак, можно сформулировать следующие задачи организации широкой профилактики употребления наркотиков:

1. Организация и проведение целевых программ, направленных на снижение спроса на наркотики и уменьшение вреда от их употребления.

2. Подготовка групп специалистов способных реализовывать эти программы из числа педагогов.

3. Организация раннего выявления случаев употребления наркотиков с целью оказания помощи, что включает в себя:

а) просветительскую работу с родителями и работниками школы;

б) определение групп риска и профилактическая работа совместно с родителями, правоохранительными органами и органами социальной защиты [13, 18, 28].

Очень важно, чтобы дети поняли и приняли школьную политику в отношении наркотиков. Необходимо ясно и четко договориться, что в школе любыми необходимыми путями будет пресекаться распространение идеи о возможности и допустимости наркотиков, их легализации и облегчения доступа к ним. Важно, чтобы координацию программы борьбы с наркотиками вели педагоги, обладающие авторитетом и в детской, и взрослой среде [16; 28]. Дети гораздо охотнее будут помогать педагогу, которому они доверяют, пристрастия и увлечения которого разделяют, образу жизни которого готовы следовать [16]. В школе должна быть разработана специальная система повышения чувствительности к опасности распространения наркотиков. Родителей и педагогов целесообразно ознакомить с основами диагностики употребления детьми наркотиков. Обязательно нужно довести до всех заинтересованных лиц к кому конкретно можно обратиться в случае, если возникнет предположение о наличии опасности. По сути, речь идет о создании в школе специальной группы «Доверия», члены которой обладают достаточными знаниями и облечены специальным доверием действовать в соответствии с создавшейся ситуацией [35].

Для успеха очень важно, чтобы и сами дети приняли участие в такой работе, преодолев извечную убежденность, что «доносить на товарища нельзя». На этапе «общественного договора» необходимо попытаться объяснить учащимся, что «табу недоносительства» в данном случае не действует, поскольку сокрытие такой важной информации может нанести непоправимый вред здоровью их товарища [12, 35]. Очевидно, что в этом случае дети должны полностью доверять тем взрослым, с которыми они намерены поделиться информацией. Важное примечание: никакое наказание за «отсутствие информации» не может быть признано целесообразным, поскольку гарантировано разрушает доверие к взрослым (как, впрочем и любые другие репрессивные меры массового характера). Страх может быть ограничителем поведения только в очень ограниченных интервалах времени, для сохранения своей действенности он нуждается во все большем и большем усилении мер требовательности и строгости. В наше время очень популярны тренинги активного отрицания. В последнее время появилось множество описаний тренингов: «Навыки жизни», «Основы коммуникации», «Нарконон», «Программа моей независимости» и т.д. Все они направлены на формирование личностной устойчивости к негативным влияниям. Общая логика их построения связана с повышением личностного самоуважения, с поиском средств самореализации и межличностного общения, с умением критически оценивать информацию и действовать в соответствии со своими убеждениями [28]. Одним из самых страшных заблуждений может стать уверенность, что беда наркомании непреодолима. Важно, чтобы в школе были специалисты, которые обладают всей полнотой информации о соответствующих наркологических службах и центрах помощи наркоманам. Дети, педагоги и родители должны знать и верить, что своевременная диагностика проблемы поможет ее разрешению, что даже на стадии развитой болезни - еще не все потеряно [35]. В этом отношении очень полезными могут оказаться беседы с теми, кто смог избавиться от наркотической зависимости сам или помог справиться с недугом своим близким. При этом школьным специалистам не стоит переоценивать свои силы - и браться за решение проблемы в тех случаях, в которых они профессионально некомпетентны. Очевидно, рано или поздно педагогам придется столкнуться и с более тяжелыми проблемами: с самим заболеванием, со случаями распространения наркотиков, с социально-опасными группировками. Это сфера действия профессионально-компетентных лиц [34]. В каждом городе, в каждом районе имеются соответствующие государственные и общественные структуры, ответственные за осуществление такой работы. Информацию о них можно получить в соответствующих министерствах и комитетах образования, здравоохранения, внутренних дел, по делам молодежи. Если сам наркоман не в состоянии осуществить необходимые шаги, то за него это могут и должны сделать родители, в крайнем случае - педагоги или друзья [29].

Трудности и низкая эффективность преодоления и профилактики употребления психотропных средств несовершеннолетними объясняются прежде всего тем что ответственные за это взрослые ошибочно полагают, что это проблема наркологии. На самом деле, в силу возрастных особенностей формирующейся личности, причины всех видов отклоняющегося поведения у подростков едины.

Негативные формы поведения, довольно часто встречающиеся у подростков, с трудом поддаются однонаправленному анализу, поскольку социально-психологические и педагогические факторы здесь тесно переплетены с патологическими, касающимися психиатрии и наркологии. Поэтому целесообразно подходить к проблеме профилактики употребления несовершеннолетними психотропных веществ не в рамках наркологических представлений, а с позиции междисциплинарного подхода, в частности, с точки зрения специфических подростковых или ситуационно-личностных поведенческих реакции.

Все методы профилактики объединены в две группы: педагогические и психотерапевтические.

К педагогическим методам относятся:

1)метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция);

2)специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера);

3)метод профилактики через труд;

4)метод профилактики путём рациональной организации детского коллектива [12].

Психотерапевтические методы включают в себя:

1) внушение и самовнушение;

2) гипноз;

3) метод убеждения;

4) психоанализ [9].

По мнению С.А. Бадмаева, важнейшая роль в деле социализации и предупреждения развития девиантного поведения должна принадлежать школе [2].

Во-первых, в школе ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.

Во-вторых, именно школа является основным официальным институтом воспитания, через которые транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.

В-третьих, профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) - это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё и в области воспитания и развития личности.

Профилактика должна стать составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка. В рамках единого педагогического процесса профилактика выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей, так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства подростков [11].

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.

Профилактическая направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков [11].

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми [6].

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства) воздействия на семью.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости создания целостной программы по профилактике и предупреждению, а также коррекции, наркомании среди подростков, основными компонентами которой являются: работа в семье, работа в обществе, социальная работа, работа в школе, работа среди ровесников, коррекция личностных качеств.

В обществе: нормы поведения и политика направлены на поддержку не потребления наркотиков; подросткам предоставляется возможность зарабатывать на жизнь (помощниками по ведению домашнего хозяйства, санитарами, нянями и т.д.); существует система помощи и социальной поддержки; молодежь вовлекается в деятельность общественных организаций.

Социальная работа: подростки вовлекаются в организацию и проведение различных мероприятий спортивного, познавательного и общественно значимого характера; существует система учреждений и организаций, позволяющая подросткам удовлетворить свое любопытство и потребности в признании, общении, самоутверждении; существует развитая и доступная подросткам система социальной поддержки, где они могли бы получить помощь психологов, психотерапевтов, волонтеров и т.п.

Личностными факторами, препятствующими употреблению наркотиков являются следующие: видение жизненной перспективы, высокий самоконтроль, умение взять себя в руки; система ценностей, совпадающая с социальными ценностями; способность вести себя в группе в соответствии со своими ценностями; адекватная самооценка; способность к конструктивному поведению в условиях конфликта; здоровое и развитое чувство юмора.

Согласно Л.М. Шипицыной, основными базовыми направлениями эффективной психопрофилактической и педагогической работы с подростками являются:

1. Стрессопрофилактика - это не столько нейтрализация стрессфакторов, воздействующих со всех сторон на подростка (часто нейтрализация или исключение этих факторов бывает просто невозможным, например, таких как отношения в семье, жилищные, материальные условия жизни подростка, социальное окружение и пр.), а обучение, воспитание и развитие в нем способности к самостоятельному, цивилизованному, психологически эффективному способу их (стрессфакторов) преодоления, а также сознательной психологической саморегуляции.

2. Снижение внушаемости в процессе психоактивных тренингов и психокоррекционных упражнений.

3. Психологическая коррекция свойственного подросткам любопытства и интереса к нездоровым переживаниям особых состояний сознания способами, раскрывающими положительный личностный потенциал на основе сенсомоторной активности (аутотренинги, медитативные тренинги, трансконтрольные психотехники и т.д.) [35].

Все эти три направления работы могут быть организованы при достаточной грамотности педагогического коллектива школы, включающего подготовленных соответствующим образом школьных психологов и социальных педагогов.

На основании приведенных положений можно разрабатывать районные, городские, региональные, государственные и даже международные программы по борьбе с наркоманией.

Таким образом, для успешного решения проблемы подростковой наркомании в обществе необходимо: дальнейшее ее изучение, формирование здорового образа жизни у подростков, внедрение современных методов профилактики наркомании, формирование определенного типа поведения молодежи в масштабах всего общества, полный анализ немедицинского потребления психоактивных веществ, специальное обучение детей, родителей, педагогов профилактике вредных привычек, четкая деятельность правоохранительных органов, антинаркотическая профилактика в системе воспитательной работы образовательных учреждений (рекламные щиты, шоу, театрализованные постановки, конкурсы, кинолектории).

Глава 2. Практический аспект профилактики наркотической зависимости подростков

2.1 Исследование отношения к наркозависимости у подростков

Для диагностики отношения к проблеме наркомании в аспекте нашего рассмотрения, нами была разработана специальная анкета, позволяющая исследовать как общий уровень отношения к употреблению наркотиков, так и отдельные ее аспекты. (Текст анкеты в приложении № 1).

В исследовании приняло участие 59 человек, 36 учащихся 7-х классов и 23 ученика 9-х классов.

Опишем процедуру исследования и полученные результаты. Учащимся было предложено 13 вопросов. Результаты качественного анализа анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 Качественный анализ результатов анкетирования учащихся 7 и 9 классов

Вопросы анкеты	ответы
	7 классы	9 классы
1. Есть ли в твоем окружении люди, которые употребляют наркотики?	Да - 0 чел-к. Нет - 36чел-к.	Да - 6чел-к. Нет - 17чел-к.
2. Присутствовали ли вы при употреблении наркотиков в компании?	Нет - 36чел-к.	Нет - 23чел-ка.
3. Представь себе, что твой лучший друг или подруга принимают наркотики. Что ты сделаешь?	Расскажу родителям: 12чел-к, Постараюсь помочь: 13чел-к, Перестану общаться: 11чел-к.	Постараюсь помочь:6чел-к, Поговорю: 4чел-ка, Ничего:6чел-к, Не знаю: 7чел-к.
4. Как ты считаешь употребление наркотиков это вредная привычка или болезнь?	Болезнь:21чел-к, Привычка:7чел-к, И то и другое:8чел-к.	Болезнь:20чел-к, Привычка:2чел-ка, И то и другое:1чел-к.
5. Нужны ли тебе знания о наркотической зависимости и ее последствиях?	Да - 14 чел-к. Нет - 22чел-ка.	Да - 12 чел-к. Нет - 11чел-к.
6. Бывает ли у тебя желание испытать особое состояние вследствие употребления наркотиков?	Нет - 36чел-к.	Бывает: 1чел-к, Нет -22чел-ка.
7. Как ты относишься к людям, употребляющим наркотики?	Плохо:15чел-к, Никак:4чел-ка, Негативно:6чел-к, Ужасно:3чел-ка. Затрудняюсь ответить:8чел-к.	Плохо:10чел-к, Никак:4чел-ка, Негативно:5чел-к, Нейтрально:4чел-ка.
8. Если в твоей компании и в твоем присутствии употребляют наркотики. Как ты поступишь?	Уйду:28чел-к, Перестану общаться:2чел-ка, Расскажу родителям:2чел-ка, Затрудняюсь ответить:4чел-ка.	Уйду:8чел-к, Перестану общаться:7чел-к, Никак:3чел-ка, Не знаю:5чел-к.
9. Обсуждаешь ли ты со своими друзьями проблему наркотиков?	Обсуждаю:9чел-к, Не обсуждаю:27чел-к.	Обсуждаю:10чел-к, Не обсуждаю:13чел-к.
10. Обсуждаешь ли ты со своими родителями проблему наркотиков?	Обсуждаю:17чел-к, Не обсуждаю:19чел-к.	Обсуждаю:9чел-к, Не обсуждаю:14чел-к.
11. Какие причины могут побудить тебя попробовать наркотики?	Никакие:26чел-к, Стресс:3чел-ка, Не знаю:3чел-ка, Затрудняюсь ответить:4чел-ка.	Никакие:20чел-к, Любопытство:1чел-к, Заставят:1чел-к, Не знаю:1чел-к.
12. Как ты думаешь, по каким причинам люди первый раз принимают наркотики?	Стресс,дипрессия,интерес:12чел-к, Новое ощущение:7чел-к, Какие-либо проблемы:5чел-к, Проблемы в семье и личн.жизни:6чел-к, Не знаю:6чел-к.	Стресс, интерес:6чел-к, Новое ощущение:5чел-к, Проблемы в семье и личн.жизни:8чел-к, За компанию:2чел-ка, Не знаю:2чел-ка.
13. Представь себе, что у тебя проблемы с наркотиками. У кого ты будешь искать помощи?	Родители:21чел-к, Врачи:12чел-к, Друзья:3чел-ка.	Родители:12чел-к, Врачи:11чел-к, Друзья:2чел-ка, Затрудняюсь ответить:5чел-к.

Количественный анализ результатов анкетирования показал, что у учащихся седьмых классов еще не сформировано отношение к проблеме наркомании, большинство не нуждается в знаниях о наркотической зависимости и ее последствиях, и нами не выявлено какого либо отношения к проблеме наркотической зависимости. В связи с этим, работа по профилактике наркотической зависимости, нами не проводилась.

Учащиеся девятых классов имеют потребность в знаниях о наркотической зависимости, обсуждают эту проблему с родителями и друзьями и у некоторых в окружении есть люди, которые употребляют наркотики, следовательно, у них сформировано свое, определенное отношение к проблеме наркомании. По результатам анкетирования, нами было принято решение разработать и апробировать программу профилактики наркотической зависимости.

2.2 Программа профилактики наркотической зависимости у подростков в школе

наркотик подросток школа

Цель программы: создание условий, способствующих формированию отрицательного отношения к наркотической зависимости, повышение психологической устойчивости подростков к проблеме наркотической зависимости и повышение уровня информативности детей о проблеме наркомании.

Задачи:

1. Повысить знания подростков о наркотической зависимости и ее последствиях.

2. Создание условий для осознания своего отношения к проблеме наркотической зависимости.

3. Сформировать навыки и установки, необходимые для противостояния наркотической зависимости.

4. Поддержать развитие позитивной самооценки.

Программа рассчитана на два месяца. Занятия проводятся по 2 часа,

2 раза в неделю. Всего 14 занятий.

Форма проведения занятий: групповая.

Программа разработана с использованием методических материалов из учебных пособий современных авторов: С.А. Пырочкина, О.П. Погорелова, С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой.

Программа состоит из двух блоков:

1. Знаниевый блок. Его цель - дать информацию о наркотической зависимости и ее последствиях (беседы, фильмы с обсуждением, лекции, рекомендуемая литература.).

2. Практический блок. Его цель - создать условия в формировании навыков (умение говорить «нет», отстаивать свою точку зрения, поддержать процесс формирования у подростков позитивной самооценки.).

Занятие	Формы и методы
Занятие 1	Лекция (1). Проблема всего мира - наркотики.
Занятие 2	Упражнения (снежный ком, молекулы, опыт со скрепкой, кто я, спорные утверждения, образ наркомана - образ здорового человека).
Занятие 3	Просмотр фильма “Реквием по мечте” и обсуждение (кинотерапия).
Занятие 4	Лекция (2). Воздействие различных наркотиков на органы человека.
Занятие 5	Упражнения (чувства, сказка по кругу, личность наркомана по Р.Хортену, грани сходства и различия, я “реальное” и я “идеальное”).
Занятие 6	Просмотр фильма “На игле” и обсуждение (кинотерапия).
Занятие 7	Лекция (3). К каким последствиям приводит употребление наркотических средств.
Занятие 8	Упражнения (представь себя в движении, вставалки, зависимость (незаконченные упражнения), отказ, контакты).
Занятие 9	Просмотр фильма “Страх и ненависть в Лас - Вегасе” и обсуждение (кинотерапия)
Занятие 10	Лекция (4). Наркотики: уголовные статьи за хранение, распространение, изготовление, приобретение и перевозку.
Занятие 11	Упражнения (представь соседа, рисунок двух человек, нет наркотикам).
Занятие 12	Просмотр фильма “Кокаин” и обсуждение (кинотерапия).
Занятие 13	Лекция (5). Свободная тема, или по интересам детей.
Занятие 14	Упражнения (поменяйтесь местами те, кто…, постройтесь по…, мое самое любимое место, “послание миру”, коллаж “антиреклама наркотиков”, завершение занятия).

Содержание занятий.

Занятие 1. Цель: повысить уровень знаний подростков и рассказать о проблеме наркотиков в мировом масштабе.

Ход занятия:

1. Лекция (1).“Проблема всего мира - наркотики”.

2. Обсуждение по вопросам:

- Как вы думаете, почему борьба с наркоманией не является эффективной на сто процентов на сегодняшний день?

- Какие меры нужно принимать, чтобы наркотических средств стало гораздо меньше?

Занятие 2. Цель: осознать свое отношение и представления о людях с наркотической зависимостью.

Ход занятия:

1. Упражнение “Снежный ком”. Цель: знакомство участников друг с другом, включение в работу.

2. Игра “Молекулы”. Цель: Повышение позитивного настроения и сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

3. Упражнение “опыт со скрепкой”. Цель: наглядно представить, как воздействие на что-либо вносит необратимые изменения.

Сделайте вывод. Главный вывод, который мы можем сделать из этого опыта, заключается в следующем: очень трудно, а порой невозможно восстановить в прежнем виде то, что изменилось. Да, восстановленная скрепка похожа на скрепку, ею даже можно пользоваться, но она уже не такая, как была раньше. Некоторые последствия наших решений нельзя устранить полностью, приходится с ними мириться. И все же, хотя стереть прошлое невозможно, вовсе не обязательно оставаться в его власти, бесконечно страдая от него.

4. Упражнение “Кто я”. Цель: работа с “образом Я” в структуре “Я - концепции”.

Инструкция: Участники пишут на листочках 10 - 20 определений - ответов на вопрос “Кто я?”. После этого проводится работа с полученными ответами, возможна в нескольких направлениях: 1) анонимно (листочки с ответами кладутся в стопку, ведущий читает, а участники пробуют отгадать, кому принадлежат эти определения); 2) личностно (каждый участник рассказывает о себе, поясняя, если это необходимо, как это проявляется).

5. Упражнение “спорные утверждения”. Цель: эта игра, кроме информирования, дает возможность каждому участнику выяснить свои взгляды на проблему наркомании.

Для поведения игры необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями: ”Совершенно согласен”; “Согласен, но с оговорками”; “Совершенно не согласен”; “Не имею точного мнения”. Эти листы прикрепляются по четырем сторонам комнаты.

Инструкция: Ведущий зачитывает спорные утверждения, после чего участники должны разойтись и встать около тех листов, на которых отражена их точка зрения на данный вопрос. После принятия решения каждый из участников должен его обосновать: “Почему я считаю именно так ”.

6. Упражнение “образ наркомана - образ здорового человека”. Цель: наглядно показать преимущества здорового человека в сравнении с наркоманом.

Инструкция: Участникам раздается бумага и карандаши.

1. Ведущий объявляет задание: <<Нарисуйте портрет наркомана. Это не обязательно должно быть изображение человека, просто постарайтесь в рисунке передать те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах>>.

2. <<Нарисуйте портрет здорового человека. Это не обязательно должно быть изображение человека, просто постарайтесь в рисунке передать те чувства, которые возникают у вас, когда вы представляете себе здорового человека >>.

3. После того как все участники закончат работу, все рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями.

4. На рисунках портрета наркомана участники записывают те качества, которые присущи наркоману, а на рисунках здорового человека - присущие здоровому.

Обсуждение того, какой образ для участников группы является привлекательным.

Занятие 3. Цель: Показать наглядно на жизненных примерах к каким последствиям приводит употребление наркотиков.

Ход занятия:

1. Просмотр фильма “Реквием по мечте”.

2. Обсуждение (кинотерапия).

Занятие 4. Цель: повысить уровень знаний подростков, и рассказать о негативном влиянии наркотиков на организм человека.

Ход занятия:

1. Лекция (2). Воздействие различных наркотиков на жизненные органы человека.

2. Обсуждение по вопросам:

- Возможно, исключить применение наркотических препаратов в медицинских целях из медицинских учреждений?

- Возможно ли положительное влияние наркотика на организм человека?

Занятие 5. Цель: Помочь осознать черты характера и особенности личности, влияющие на способность совершать поступки.

Ход занятия:

1. Упражнение “чувства”. Цель: Познакомить участников с разнообразием чувств и эмоций, помочь научиться распознавать их.

Инструкция: Участникам предлагается назвать чувства, которые испытывает человек. Ведущий фиксирует все названное на доске или листе ватмана. В ходе упражнения участники могут демонстрировать названные ими чувства. Обсуждение того, для чего человеку нужны эмоции и чувства, как каждый из участников переживает положительные и негативные эмоции, как справляется с ними.

2. Игра “сказка по кругу”. Цель: Повышение позитивного настроения, включение в работу.

Инструкция: Участникам предлагается сочинить сказку про человека, который употребляет наркотики.

3. Упражнение “личность наркомана (по Рольфу Хартену)”. Цель: осознать черты характера, которые помогают человеку избежать зависимости.

Проведение. Каждый участник получает по листу, где написаны различные черты характера. Красным карандашом надо пометить крестиком шесть черт (три положительных и три отрицательных), которые характеризуют собственную личность. Листы забирают и распределяют заново. Затем зеленым карандашом надо отметить шесть черт, которые характеризуют наркомана. Листки еще раз собирают и снова распределяют. В третий раз синим карандашом следует отметить свойства, которые могут помочь не стать зависимым.

Черты характера: общительный, неуравновешенный, уравновешенный, осторожный, поверхностный, трусливый, угрюмый, безучастный, непосредственный, слегка удрученный, добродушный, слабовольный, импульсивный, невыносливый, эгоистичный, беспомощный, распущенный, не умеющий владеть собой, неприспособленный, умеющий владеть собой, строгий, стеснительный, открытый, чувствительный, уверенный, сдержанный, неуверенный, готовый помочь, ненадежный, обстоятельный, нервный, спокойный, замкнутый, самокритичный, боязливый, выносливый, меланхоличный, обидчивый, уступчивый, неусидчивый, агрессивный, настойчивый, мужественный, недоверчивый, легко возбудимый, самоуверенный, надежный, слабовольный, порывистый, терпеливый.

4. Упражнение “грани сходства и грани различия”.Цель: осознать сходства и различия людей по психологическим характеристикам.

Грани сходства.

Инструкция: Давайте поразмышляем о том, что же нас объединяет в этом мире. Таких разных, часто непонятных для других. Для этого нужно выбрать себе партнера и сесть рядом с ним, взяв при этом чистый лист бумаги и ручку. Напишите заголовок “Наши сходства” и поставьте двоеточие.

Грани различия.

Инструкция: Мы выяснили, чем мы похожи друг на друга. Теперь нужно снова сесть рядом с прежним собеседником. Теперь возьмите новый лист бумаги и напишите название “Наши различия”. Посмотрите внимательно на человека, сидящего рядом с вами. Он похож на вас. Вы только что говорили об этом. Но он чем-то не похож на вас. Что это? Другой тип темперамента? Иные привычки и взгляды на жизнь? Наверное, вы видите очень много различий. Это естественно, ведь он - другой. Подумайте о том, в чем ваше отличие, в чем вы разные. Нельзя об этом спрашивать партнера. В течение 4-5 минут вы будете молча трудиться, заполняя листок, думая об этом человеке и о себе одновременно.

5. Упражнение “Я - реальное” и “Я - идеальное”. Цель: Помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Инструкция: Участникам раздаются по 2 листа бумаги и карандаши. Ведущий просит нарисовать себя в “двух образах”: Я - реальное и Я - идеальное.

Занятие 6. Цель: Показать наглядно к каким последствиям приводит употребление наркотиков.

Ход занятия:

1. Просмотр фильма “На игле”.

2. Обсуждение (кинотерапия).

Занятие 7. Цель: повысить уровень знаний подростков и рассказать о негативных последствиях употребления наркотиков.

Ход занятия:

1. Лекция (3). К каким последствиям приводит употребление наркотических средств.

2. Обсуждение по вопросам:

- Как вы думаете, возможно, ли вылечиться от наркомании?

- Бывают ли легкие наркотики, не наносящие вред организму?

Занятие 8. Цель: Формировать навыки эффективного поведения в различных жизненных ситуациях.

Ход занятия:

1. Игра “представь себя в движении”. Цель: включение в работу, настрой на занятие.

Инструкция: Участникам нужно встать в круг. Каждый должен выйти в круг, и представить себя в каком - либо движении.

2. Игра “вставалки”. Цель: разминка на внимание.

Инструкция: Все сидят в кругу. Ведущий громко называет какую - либо цифру, не превышающую количество участников (например, “пять”). Договариваться друг с другом нельзя. Тут же одновременно должно встать соответствующее цифре количество человек.

3. Упражнение “зависимость (незаконченные предложения)”. Цель: Помочь участникам выяснить свое личное отношение к проблеме зависимости от наркомании.

Инструкция: Участникам раздается бумага и карандаши. Объясняется, что необходимо закончить следующие предложения:

1. Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я …

2. В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает…

3. Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через…

4. Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я понимаю, что…

5. Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это…

6. Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что…

7. Быть независимым для меня означает…

8. Как я понимаю, зависимость это…

Затем группа делится на пары и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные.

4. Игра “отказ”. Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения, аргументированного отказа в ситуации выбора.

Инструкция: Работа проводится в микрогруппах. Каждой группе предлагается одна из ситуаций:

Одноклассник (сосед, друг со двора) просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.

Одноклассник (сосед, друг со двора) просит оставить какие - то вещи у тебя дома.

Одноклассник (сосед, друг со двора) предлагает попробовать наркотик “за компанию”.

Одноклассник (сосед, друг со двора) просит отвезти какую - то вещь незнакомому тебе человеку.

Одноклассник (сосед, друг со двора) просит достать для него наркотик.

В течение семи минут придумать как можно дольше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая подгруппа “проигрывает” свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет роль “уговаривающего”, другой - “отказывающегося”. Ведущий предлагает использовать в каждой ситуации три стиля отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный.

В ходе обсуждения упражнения участники находят для себя оптимальные варианты отказа, учатся уверенно говорить “нет” деструктивному давлению на них.

5. Упражнение “контакты”. Цель: научиться устанавливать контакты.

Инструкция: Члены группы встают (садятся) лицом друг к другу, и образуют два круга: внутренний неподвижный (стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (расположенный лицом к центру круга). По вашему сигналу все участники внешнего круга делают одновременно 1 или два шага вправо (или пересаживаются на стул, стоящий справа от них) и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько. Причем каждый раз роли участникам предлагаете вы.

Занятие 9. Цель: Показать наглядно, как ведут себя люди под разными наркотическими препаратами и последствия их употребления.

Ход занятия:

1. Просмотр фильма “Страх и ненависть в Лас - Вегасе”.

2. обсуждение (кинотерапия).

Занятие 10. Цель: повысить уровень знаний подростков, и рассказать о различных уголовных статьях, связанных с наркотическими средствами.

Ход занятия:

1. Лекция (4). Наркотики: уголовные статьи за хранение, распространение, изготовление, приобретение и перевозку.

2. Обсуждение по вопросам:

- Нужно ли знать уголовный кодекс?

- Если бы вы могли внести изменения в статьи уголовного кодекса, то что бы вы изменили?

Занятие 11. Цель: формирование коммуникативных навыков.

Ход занятия:

1. Упражнение “представь соседа”. Цель: формирование навыков понимания людей друг другом.

Инструкция: Участникам нужно разбиться по парам. (Если участников нечетное количество, то можно сделать одну тройку; лучше если в паре окажутся мало знакомые участники.) В течение 5 минут участники должны узнать друг о друге как можно больше. После каждый из участников по кругу рассказывает то, что узнал о своем партнере.

2. Упражнение “рисунок двух человек”. Цель: Определение умения участников регулировать процесс общения; отработка невербальных техник общения.

Инструкция: Участники разбиваются на пары. Каждой паре выдается лист бумаги и один карандаш. Держа карандаш вдвоем, без слов, за 5 минут они должны создать совместное произведение. Под рисунком написать название и поставить подписи. После окончания процедуры ведущий может задать участникам следующие вопросы: является ли эта картина действительно совместным произведением; кто был инициатором создания именно этого сюжета; кто являлся ведущим, а кто ведомым; учитывались ли желания каждого участника.

3. Упражнение “нет наркотикам”. Цель: Развить умение сказать “нет”.

Инструкция: Представить ситуацию, что тебе предложили наркотики. Как сказать “нет”. Раздаются листы с указанием уважительных причин для отказа:

Спасибо, нет. Я хочу отдавать себе отчет в том, что я делаю;

Спасибо, нет. Я собираюсь покататься на велосипеде;

Спасибо, нет. Я не хочу конфликтов с родителями, учителями;

Спасибо, нет. Если приму наркотик, то потеряю власть над собой;

Спасибо, нет. Мне не нравится вкус, запах наркотика;

Спасибо, нет. Это не в моем стиле;

Спасибо, нет. Мне еще предстоит делать уроки (рано вставать и п.т.);

Спасибо, нет. Мне надо на тренировку;

Спасибо, нет. У тебя нет ничего другого?

Занятие 12. Цель: Показать наглядно, какое будущее у людей, которые употребляют и распространяют наркотики.

Ход занятия:

1. Просмотр фильма “Кокаин”.

2. Обсуждение (кинотерапия).

Занятие 13. Цель: повысить уровень знаний подростков о наркотической зависимости и ее последствиях.

Ход занятия:

1. Лекция (5). Свободная тема, или по интересам детей.

2. Обсуждение по вопросам, возникшим у подростков.

Занятие 14. Цель: обобщить свои представления о наркотической зависимости и отразить их в разных видах упражнений.

Ход занятия:

1. Игра “поменяйтесь местами те, кто…”. Цель: поднятие эмоционального настроения, настрой на работу в группе.

2. Игра “постройтесь по …”. Цель: поднятие эмоционального настроения, настрой на работу в группе.

Инструкция: Участникам группы необходимо построиться в шеренгу по какому - то признаку: по росту, цвету волос (например, от самого светлого до самого темного), цвету глаз, размеру обуви, дате рождения и т. д. В первых построениях можно разговаривать, потом накладывается запрет на произнесение слов.

3. Упражнение “мое самое любимое место”. Цель: осознать свои психологические ресурсы.

4. Упражнение “послание миру”. Цель: выработка активной жизненной позиции, осознание собственной ответственности за решение данной проблемы.

Инструкция: Группа делится на две или три подгруппы в зависимости от количества учащихся. Каждая подгруппа получает задание: подготовить проект “Предотвращение употребления наркотиков среди молодежи”. Задача участников - подготовить речь для представления проекта, лозунги, нарисовать плакаты со схемой действий. Ведущий поясняет, что они имеют полную свободу выбора мер предупреждения наркомании. Затем каждая команда по очереди выступает со своими предложениями.

5.Упражнение “коллаж “Антиреклама наркотиков” ”. Цель: наглядно показать свое отношение к проблеме наркотиков.

Инструкция: На листах ватмана участники, используя принесенные с собой газеты и журналы, создают коллаж на тему антирекламы наркотиков.

Подводятся итоги всей программы, участники письменно пишут отзывы.

2.3 Результаты эксперимента по профилактике наркозависимости подростков

Для подведения итогов педагогического эксперимента была составлена и проведена анкета из пяти вопросов, направленная на выявление эффективности предложенных занятий.

Результаты анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Качественный анализ результатов анкетирования учащихся 9 классов

Вопросы анкет	Ответы учащихся
1.Нужны ли вам такие занятия и помогают ли они осознать проблему наркотической зависимости?	Да - 13чел-к. Нет - 3чел-ка.
2.Изментлось ли ваше отношение к употреблению наркотиков?	Да - 5чел-к. Нет - 11чел-к.
3.Помогли ли вам занятия лучше узнать себя и принимать более ответственные решения в своей жизни?	Да - 11чел-к. Нет - 5чел-к.
4.Какими навыками и умениями вы овладели?	Умениями говорить «нет»- 12 чел-к. Коммуникативными навыками - 2 чел-ка. Рефлексией - 2 чел-ка.
5. Необходимы ли подобные профилактические мероприятия, связанные с проблемой наркотической зависимости?	Да - 12чел-к. Нет - 4чел-ка.

По итогам анкетирования можно сделать вывод об эффективности предложенной программы по профилактике наркозависимости подростков.

Заключение

Дипломная работа посвящена важной проблеме, которая заключается в том, что в социальной практике недостаточно разрабатываются и используются разнообразные программы профилактической работы с подростками в условиях общеобразовательных учреждениях.

Целью данной дипломной работы на тему: «Психолого-педагогическая профилактика наркотической зависимости подростков в условиях общеобразовательного учреждения» является рассмотрение наркотической зависимости в подростковом возрасте, и разработка программы психолого-педагогической профилактики данного вида зависимости в условиях общеобразовательного учреждения.

Для осуществления цели на начальном этапе работы был рассмотрен теоретический аспект наркотической зависимости в подростковом возрасте как социально-психологического явления. Также были рассмотрены особенности проявления наркозависимости в подростковом возрасте, и различные методы профилактики наркотической зависимости подростков.

На втором этапе было выявлено отношение к наркотической зависимости у подростков. Это учащиеся 7-х и 9-х классов лицея информационных технологий ДВГУ. (всего 59 человек).

Обработка результатов показала следующее:

У учащихся седьмых классов еще не сформировано отношение к проблеме наркомании, большинство не нуждается в знаниях о наркотической зависимости и ее последствиях, и нами не выявлено какого - либо отношения к проблеме наркотической зависимости. В связи с этим, работа по профилактике наркотической зависимости, нами не проводилась.

Учащиеся девятых классов имеют потребность в знаниях о наркотической зависимости, обсуждают эту проблему с родителями и друзьями и у некоторых в окружении есть люди, которые употребляют наркотики, следовательно, у них сформировано свое, определенное отношение к проблеме наркомании.

На третьем этапе дипломного исследования нами разработана программа психолого-педагогической профилактики наркотической зависимости в подростковом возрасте. Данная программа была апробирована в лицее информационных технологий ДВГУ.

На последнем этапе исследования подведены итоги психолого-педагогического эксперимента. Проведен количественный и качественный анализ результатов, который показал эффективность разработанной и апробированной программы.

Таким образом, гипотеза, поставленная в исследовании, доказана.

Список литературы

1. Анохина И.П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) // Лекции по наркологии / Под ред. И.Н. Иванца. - М.: Нолидж, 2000. - С. 1-29.

2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999. - 98 с.

3. Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - М.: Феникс, 2006. - 230 с.

4. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. - СПб.; М.: Невский Диалект, 1999. - 119 с.

5. Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. - СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 250 с.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 1999. - 200 с.

7. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. - 2000. - № 2. - С. 18-22.

8. Данилин А.Г. Галлюциногены, психоделия и феномен зависимости. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 103 с.

9. Захаров Н.П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости. - М.: ДеЛи принт, 2004. - 320 с.

10. Ильин В. Как дети попадают в зависимость. - http://www.pravoslavie.ru/

11. Каминер А.М., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 92 с.

12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1992. - 290 с.

13. Кесельман Л.Е., Мацкевич М.Г. Социальное пространство наркотизма. - СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 408 с.

14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М., 2006. - 220 с.

15. Колесов Д.В. Эволюция и природа наркотизма. - М.: Педагогика, 1991. - 130 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 200 с.

17. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. - М.: Академический проект, 2000. - 360 с.

18. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. - Новосибирск: Наука, 1990. - 105 с.

19. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. - М.: Фолиум, 1998. - 88 с.