Особенности общения в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса в школе

В дружбе человек учится особым человеческим отношениям - глубоко интимным, доверительным, заботливым. Не пройдя эту «школу», он часто бывает не готов к другим видам человеческой близости - любви, семейным привязанностям.

Друг в подростковом возрасте - не только доверенное лицо. Само его наличие помогает ощутить свою нужность кому-то, защищенность, уверенность в себе и своих силах.

Друг - источник высокого самоуважения, ибо от него, как правило, ждут (и часто получают) оценку своих качеств, поступков, себя как личности в целом, которая намного важнее (а чаще и выше), чем оценки всех остальных людей.

Дружба как бы зонтик, укрывшись под которым можно приобрести и сохранить тот «образ Я», который в наибольшей мере удовлетворяет самого человека.

Поэтому к современному подростку, наверное, вполне можно отнести совет Александра Ивановича Герцена «...благословить судьбу, если у вас была юность (одной молодости недостаточно на это); благословить ее вдвое, если у вас был тогда друг» («Былое и думы»).

Интересно мнение Мудрика «о магической цифре 5», которая играет не последнюю роль в подростковых компаниях.

«Каждый хочет, чтобы нас было пятеро», - сказал как-то знакомый девятиклассник,- вспоминает Анатолий Мудрик, - он вроде бы шутил. Но на самом деле был абсолютно серьезен. Разговор шел о его конфликте с товарищами».

Сначала педагог решил, что «пять» - это так, к слову. Ничего не означает, кроме желания, чтобы были товарищи, друзья. Но потом пришло письмо:

«Мне 16 лет, учусь в девятом классе. Нас пятеро: Вадик, два Володи, Эдик, и я. Вадик любит футбол, я люблю стихи, один Володя - радиотехнику, второй хочет стать летчиком. Эдик прекрасно рисует. Всегда мы вместе. Друг друга знаем прекрасно: характеры, привычки, взгляды и т. д.» (Николай С., 10 класс).

А потом писем с цифрой пять стало попадаться все больше и больше, и он стал обращать на них особое внимание. А потом стал расспрашивать, вспоминать, наблюдать на улицах и обнаружил, что «пять» - не случайность. «Не знаю почему,- пишет Мудрик А.,- но очень во многих компаниях юношей или девушек именно пять человек. Может быть, это какая-то магическая цифра для общения старшеклассников?»

Есть много данных о том, что в юношеских компаниях нечетное число членов. Может быть, это потому, что четное число легко разбивается на пары и компания распадается? А нечетный член (пятый, седьмой, девятый) мешает этому и как бы цементирует компанию в целом?

Но, так или иначе, почти все подростки либо входят в какую-нибудь компанию, а то и не в одну, либо мечтают о ней. В одном исследовании большой группе подростков был задан вопрос: «В чем вы видите наибольшую угрозу своему счастью?» Более 50% опрошенных ответили: в плохом отношении к себе товарищей.

Итак, отрочество - возраст сильно развитой общительности. Развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими двумя крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире [10].

Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.

Мир сверстников так притягателен потому, что он дает подростку возможность сравнить себя с другими, равными по возрасту, опыту, силам, умениям. Сравнить - и по-новому взглянуть на себя, оценить себя, А это так важно!

Оценка самого себя - совершенно необходимое условие развития личности. До сих пор подростку давали оценку взрослые, а теперь он учится оценивать себя сам. И не только себя, но и других - и товарищей, и взрослых. Да и на нас, взрослых, он начинает смотреть по-иному, пытливо и критически. Он хочет многое от нас узнать, многому научиться, но он же и судит нас - и очень сурово. Сочувствие, сопереживание, радость, разделенная со сверстниками, одобрение, полученное от равных себе, очень важны подростку: они обогащают его чувства, его внутренний мир [9].

На основании вышесказанного можно сделать вывод: дружба - важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений подросткового возраста. Психологическая ценность подростковой дружбы в том, что она есть одновременно школа самораскрытия и школа понимания другого человека. Дружба занимает исключительное, привилегированное место в ряду подростковых привязанностей.

Заключение

В настоящее врем я как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Ученые, придерживающиеся различных теоретических позиций, с большой настойчивостью выявляют, описывают и классифицируют феномены общения, определяют и субординируют закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

Методологическая общность подходов к проблеме общения в психологии проявляется в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Характер же этого единства понимается по-разному.

Существует весьма продуктивная попытка интегрировать различные социально-психологические подходы к общению в рамках одной концепции. Г.М. Андреева, характеризуя общение, выделила в нем три стороны, взаимосвязанные между собой:

коммуникативную (обмен информацией между общающимися);

интерактивную (организация взаимодействия между общающимися);

перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).

Целью данного исследования было изучение особенностей общения в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса.

Итак, наше исследование показало, что подростковый возраст - один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Для анализа особенностей общения подростков со сверстниками мы рассмотрели некоторую структуру общения. Под структурой понимается совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс.

Содержание общения подростков включает в себя следующие компоненты:

идейно-нравственная проблематика (смысл жизни, мировые проблемы, жизненные планы, взаимоотношения людей);

событийную сторону жизни (жизнь класса, в котором они учатся, жизнь семьи, знакомых, поступки свои и сверстников, воспоминания, ближайшие планы);

эмоциональные аспекты жизни (впечатления, отношение к чему-либо или кому-либо, свои чувства, реакции, переживания, настроения);

предметную сферу бытия (содержание их жизнедеятельности и способы ее реализации, предметно - эстетическое окружение).

Выделенные компоненты содержания присутствовали раньше, присутствуют и сегодня в общении подростков. Но изменяется лишь наполнение этих пластов содержания, которое обусловлено социально-историческими изменениями в нашей стране.

Общение подростков происходит в форме диалога: фактического, дискуссионного, информационного и исповедного.

Средства общения - вербальные (речь) и невербальные (жесты, мимика, пантомимика, тактильные средства общения).

Жаргон имеющий, большое значение в группах подростков, изменяется под влиянием моды и, следовательно, обусловлен социально-историческими, культурными, политическими изменениями, происходящими в обществе.

Помимо выше перечисленных характеристик общения можно выделить также еще место общения (пространственная локализация). Поскольку большое количество подростков ориентировано на общение на улице, в общественных местах.

В анализе общения подростков со сверстниками можно произвести некоторую дифференциацию: рассматривать отдельно особенности общения со сверстниками своего пола и отдельно со сверстниками противоположного пола. В результате такого анализа принципиальных различий в особенностях общения подростков с представителями своего и противоположного пола не выделено.

Общий вывод исследования: проведенный анализ особенностей общения подростков со сверстниками показал то огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Следовательно, школьные педагоги, психологи, а также родители должны уделять большое внимание этой стороне жизни ребёнка-подростка, исходя из особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную работу, выбирать оптимальные пути к душе отрока, методы воспитательного воздействия на него и т.д.

В связи с этим, исходя из выявленных в ходе теоретического исследования характерных для подросткового общения особенностей, мы разработали некоторые рекомендации (приведены в приложении) для педагогов и родителей, которые они могли бы по возможности учитывать в ходе воспитательных мероприятий или просто в повседневном общении и работе со своими детьми.

Список литературы

1. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. - М., Медицина,1980.- с.15-28, 170-282.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.А.В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979.- с.125-133.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493-500.

4. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость/ Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 1979.- с.125-127.

5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- с.8-12.

6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- с.106-149, 167-186.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности.- М.: Просвещение,1979.- с.93-96, 101-110.

8. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.: Педагогика, 1990. -с.219-226.

9. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.

10. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1992.- с.19-31.

11. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агенство. 1996.- с.287-304.

13. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования / Под ред. А.А. Бодолева, Р.Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- с.17-41.

14. Осорина М.В. Зачем дети строят штабы? // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-с. 301-304.

16. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности.- М.: Педагогика, 1984. -с.38-52, 52-59.

17. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64.

18. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И.- М.: Российское педагогическое агенство,1997.- с.151-158.

19. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- с.129-131.

20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.

21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.

22. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание,1991.- с.28-33

23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- с.28-40.

24. Чернышева М.А. Культура общения.- Л.: Знание, 1983.- с.3-12.

Приложение

Некоторые рекомендации для педагогов и родителей, которые они могли бы использовать в своем повседневном общении и в воспитательной работе с детьми-подростками, следующие:

- использовать скрытую помощь, лишь «подталкивать» ребёнка в нужную сторону;

- давать возможность самому преодолевать свои трудности, самому или при помощи товарищей принимать решения;

- для преодоления конфликтов в коллективе организовывать совместную деятельность, которая должна быть значимой и соответствовать возможностям подростков;

- чаще обращаться к ребятам с просьбами, а не с приказами, иметь чувство такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно из увлечений подростков стало более стойким, чем другие, стало осмысленным признанием;

- воспитательная работа с подростками должна направляться на развитие здорового честолюбия: уважения и строгости к себе. Ни в коем случае нельзя сравнивать учеников друг с другом;

- не использовать авторитарный стиль руководства, оптимальным является вариант - «всегда рядом и чуть впереди»;

- в процессе общения развивать потребности «размышлять о себе», изменять свой характер, качества своей личности;

- ставить перед подростками такие вопросы, отвечая на которые, они пытались бы дать характеристику коллектива и подумали бы над тем, каково их место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство коллективизма;

- не оберегать ребят от общения друг с другом, а сделать тaк, чтобы они увидели и почувствовали вкус новых отношений, испытали радость совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние уделять школьному коллективу, способствовать сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей от уличного влияния;

- тактично систематически использовать конкретные примеры взаимоотношений школьников данного класса, выяснять и анализировать проблемы, которые волнуют учеников;

- использовать все формы коллективной деятельности подростков: совместное познание мира, игры, развлечения, спорт, общественные работы;

- раскрывать интересы каждого ребенка, стараться включить детей с общими интересами в совместную деятельность, что помогало бы им обрести новых друзей;

- стоит чаще обращаться к эпическим беседам, также можно организовывать диспуты на тему «Культура общения», где ребята могут узнать о том, как нужно общаться, чтобы стать приятными собеседниками.

Размещено на Allbest.ru