Психологические особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников

2.1 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в 2011 г. в с. Путятино Рязанской области. Всего в исследовании приняли участие: 28 детей в возрасте 7-8 лет. Испытуемые являлись учениками 1 класса и были разделены на 2 группы. В первую группу входили девочки, а во вторую мальчики. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны.

Целью исследования является выявление уровня устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по отбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала).

2. Провести экспериментальное исследование.

3. Обобщить результаты и сделать выводы.

4. Предложить пути оптимизации по развитию внимания.

После обработки результатов методики "Корректурная проба" (тест Бурдона). Во-первых, вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%, где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв И, К; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию. Результат нахождения коэффициента концентрации внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для обеих групп.

В психотехнике принята следующая система качественной оценки концентрации внимания (К) в зависимости от величины этого коэффициента:

очень хороший - 81-100%;

хороший - 61-80%;

средний - 41-60%;

плохой - 21-40%;

очень плохой - 0-20%.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

Ш 6 учеников имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%), что составляет 22% от всей группы детей. Данный показатель говорит о том, эти дети всегда внимательны на занятиях к педагогу и излагаемому материалу, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес.

Ш 13 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (61%-80%), что составляет 46% от всей группы испытуемых. Показатель указывает на любознательность детей познавать окружающий мир, без труда сосредотачиваются на предмете и легко выполняют монотонную работу, которая у других детей вызывает раздражение.

Ш 9 учеников имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%), составляет 31% от общего числа испытуемых. Что создает хорошую почву для учебы, устойчивое восприятия нового материала и так далее.

Ш 1 ученик имеющий низкий уровень концентрации внимания (21%-40%), что составляет 3% от всей группы детей. На такой низкий показатель нам может указать либо слишком большая концентрация на очень маленьком выборе букв в их кругозоре или же либо на рассеянности, которая возникла и вследствие высокой концентрации, усталости или высокого эмоционального напряжения.

Ш Очень низкий уровень концентрации внимания (0%-20%) не показал ни один ученик.

Наглядно это соотношение отображено на диаграмме (см. рис. 1)



Рис. 1. Сравнение уровня концентрации внимания по методики "Корректурная проба" (тест Бурдона)

После того как мы определили общий уровень концентрации внимания у испытуемых, мы переходим к определению устойчивости внимания.

1)Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n₁-n₃) / (n₁+n₂). Результат нахождения коэффициента точности (аккуратности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 1. Значения коэффициента точности внимания у девочек

№	Испытуемый	Коэффициент точности внимания по каждой минуте работы
		А1	А2	А3	А4	А5
1.	Галя В.	0,9	0,7	1	0,9	0,9
2.	Света Ч.	0,3	0,9	0,7	0,9	0,9
3.	Катя К.	1	0,9	0,5	0,7	1
4.	Юля Ч.	0,8	0,4	0,9	0,8	1
5.	Таня М.	0,9	0,9	0,8	0,8	0,9
6.	Света Н.	1	0,9	1	0,9	0,9
7.	Надя У.	0,9	0,7	0,9	0,7	1
8.	Олеся Л.	0,9	1	1	0,8	1
9.	Юля И.	0,8	0,6	0,9	0,9	1
10	Маша М.	0,9	0,8	1	0,9	0,8
11	Таня М.	1	1	0,8	0,7	1
12	Лена М.	0,8	1	0,8	0,8	0,9
13	Наташа Ж.	0,9	0,7	0,8	0,9	0,4
14	Оля С.	0,9	1	0,8	0,6	1

Таблица 2. Значения коэффициента точности внимания у мальчиков

№	Испытуемый	Коэффициент точности внимания по каждой минуте работы
		А1	А2	А3	А4	А5
1.	Рома Т.	1	0,9	1	0,9	0,9
2.	Леша Ш.	0,8	0,8	0,6	0,9	0,9
3.	Саша Ш.	1	0,9	0,6	0,9	0,9
4.	Дима Г.	0,8	0,8	0,7	0,9	1
5.	Петя Б.	1	0,9	0,9	0,8	0,9
6.	Олег Б.	0,9	1	0,9	0,8	0,9
7.	Саша С.	0,8	0,9	0,9	1	0,8
8.	Денис К.	0,9	0,9	0,7	0,8	0,9
9.	Кирилл Б.	1	1	0,8	0,9	0,9
10	Дима Д.	1	0,6	0,6	0,7	0,3
11	Никита Л.	0,9	0,7	1	0,9	0,8
12	Данила К.	0,8	0,9	0,9	1	0,8
13	Андрей П.	0,6	0,6	0,6	0,8	0,8
14	Витя Б.	0,9	0,9	0,9	1	0,9

По результатам коэффициента точности строим графика для каждого ученика. В результате определения точности внимания, мы выявили, что у 60% учеников наивысший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 30% учеников приходится на 4 минуту работы.

2) Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени. Результат нахождения коэффициента продуктивности внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 3. Значения коэффициента продуктивности внимания для девочек

№	Испытуемый	Коэффициент продуктивности внимания по каждой минуте работы
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.	Галя В.	135	67	89	124	70
2.	Света Ч.	78	65	126	76	98
3.	Катя К.	37	69	44	102	160
4.	Юля Ч.	38	91	57	104	158
5.	Таня М.	50	60	89	73	88
6.	Света Н.	41	65	48	52	66
7.	Надя У.	105	202	89	73	63
8.	Олеся Л.	82	93	95	74	86
9.	Юля И.	99	87	57	68	75
10	Маша М.	45	72	70	75	68
11	Таня М.	122	68	119	87	49
12	Лена М.	94	76	88	57	87
13	Наташа Ж.	78	69	92	58	47
14	Оля С.	99	108	129	73	79

Таблица 4. Значения коэффициента продуктивности внимания для мальчиков

№	Испытуемый	Коэффициент продуктивности внимания по каждой минуте работы
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.	Рома Т.	135	96	105	84	93
2.	Леша Ш.	95	84	99	76	68
3.	Саша Ш.	142	93	84	82	90
4.	Дима Г.	48	71	80	66	89
5.	Петя Б.	94	89	75	94	99
6.	Олег Б.	106	73	81	90	75
7.	Саша С.	94	82	94	70	81
8.	Денис К.	63	58	72	46	91
9.	Кирилл Б.	74	66	84	72	84
10	Дима Д.	65	87	30	90	94
11	Никита Л.	103	99	94	86	72
12	Данила К.	98	73	79	86	67
13	Андрей П.	62	57	60	81	56
14	Витя Б.	89	91	95	71	80

После того как по формуле вычислили коэффициент продуктивности, мы строим графики по каждому ученику. (Приложение 7)

В ходе выполнения определения продуктивности внимания, мы выявили, что у 57% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 32% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

3) По динамике продуктивности работы (Е) во времени определяется устойчивость внимания. Исходя из представленных графиков можно сделать следующие выводы:

Ш У 4 испытуемых устойчивое внимание, что составляет 14% от всей группы детей. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Ш У 6 испытуемых достаточно устойчивое внимание, что составляет 21% от всей группы учеников.

Ш У 9 испытуемых колеблющееся внимание, что составляет 32% от общего числа испытуемых. Это означает, что дети легко отвлекаются от содержания предмета и от возможности для дальнейшего его изучения.

Ш У 9 испытуемых неустойчивое внимание, что составляет 32% от всей группы детей. Дети с неустойчивостью внимания не испытывают недостатка в социальных знаниях. Они просто не могут применить эти знания во время общения; им трудно управлять своими эмоциями и поступками, когда меняющаяся ситуация требует быстрой адаптации или подчинения. Дома дети с данной проблематикой обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они, беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны. В домашних условиях они не способны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям.

Наглядно это соотношение можно увидеть на диаграмме (см. рис. 2)



Рис. 2. Сравнение устойчивости внимания по методики "Корректурная проба" (тест Бурдона)

После обработки результатов методики Пьера-Рузера проведенной в обеих группах испытуемых (см. Приложение 8), можно сделать следующие выводы, что:

Ш 5 учеников имеют устойчивое внимание (Юля Ч., Света Н., Таня М., Рома Т., Никита Л.), что составляет 18% от всей группы испытуемых. Устойчивость внимания помогает сохранить интересная деятельность, подвижность объекта внимания (на неподвижном, не изменяющемся объекте внимание сохраняется примерно 5 секунд), активная и разнообразная практическая деятельность с предметом, активная умственная деятельность. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, возникает желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности еще до начала работы создается установка на устойчивое внимание

Ш 5 учеников достаточно устойчивое внимание (Надя У., Юля И., Леша Ш., Олег Б., Саша С.), что составляет 18 % от всей группы учеников.

Ш 10 учеников имеют колеблющееся внимание (Света Ч., Катя К., Маша М., Наташа Ж., Оля С., Саша Ш., Денис К., Кирилл Б., Данила К., Витя Б. ), что составляет 36% от всей группы испытуемых.

Ш 8 - неустойчивое внимание (Галя В., Таня М., Олеся Л., Лена М., Дима Г., Петя Б., Дима Д., Андрей П.), что составляет 28% от всей группы учеников. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных раздражителей, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, неинтересной и никому не нужной работы, механической деятельности. Например, ученик получает задание сделать однородные примеры по арифметике или такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше работает механически. Так воспитывается небрежность, а устойчивость внимания сильно страдает.

Эти данные мы представили в виде диаграммы, на которой видно процентное соотношение устойчивости внимания, по методики Пьерона-Рузера, между всеми детьми в классе.

Рис. 3. Сравнение уровней устойчивости внимания у учеников младшего школьного возраста по методики Пьерона-Рузера

На протяжении всего времени проведений методик, нами было установлено, что внимание младших школьников в основном среднее, так как было много подсказывающих учеников на уроке друг другу. Также это подтвердили методики, которые мы провели и проанализировали. Все это нам указывает на то, что преподавателю надо иногда устраивать развивающие игры на внимание и концентрацию. Иногда устраивать расслабляющие игры, которые снимут напряжение с детей. Это послужит хорошим тренингом не только в области развития внимания, но и мышления, памяти, а также для положительных эмоций, которые будут направлять ученика лучше учиться и не перенапрягаться.

2.2 Пути оптимизации внимания у детей младшего школьного возраста

На основе данных диагностики внимания можно провести групповую или индивидуальную работу с учащимися по развитию внимания. Для этого

существует огромное количество методик, игр и упражнений. Некоторые из них мы рассмотрим подробнее.

1. Методики по развитию общей внимательности, наблюдательности.

а) Упражнение "Запрещенная буква"

Цель - тренировать произвольное внимание, находчивость.

Один из участников игры - водящий. Он поочередно, обращается к играющим, задает каждому какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе "запрещенной" по уговору буквы, например, буквы "А". Водящий постарается подыскать каверзные вопросы, которые предполагают в ответе букву "А". В таком случае игроку вместо верного ответа придется отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!"

Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Не ответил сразу или употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями будут те, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.

б) Упражнение "Птица - не птица"

Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки (Приложение 9). Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - хлопать. Обязательно спросить ребенка, что неправильно и уточнить: "А муха - это кто?" Выиграет тот, кто верно заметит всех не птиц.

2. Методики, игры и упражнения для развития свойств внимания

Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.

а) Корректурное задание.

Цель-развитие концентрации внимания и самоконтроля у школьников.

Оборудование - любые печатные тексты с крупным шрифотом (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.

Корректурные упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2--4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Инструкция: "В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора".

По мере овладения игрой правила меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается. Все вносимые изменения отражаются в инструкции.

По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания -- четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков -- слабая концентрация.

Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Доброжелательная атмосфера игры.

2. Проигрыш не должен вызывать чувства досады, поэтому можно ввести "штрафы", например, промяукать столько раз, сколько сделал ошибок.

3. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга.

Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в 2-3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев.

б) Игра "Маленький жук"

Оборудование - квадратное поле из 16 клеток, в одной из которых нарисован жук (Приложение 10).

Инструкция: "Сейчас мы будем играть в интересную игру. Перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь мысленно передвигать по полю жука в нужном направлении. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя! Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Покажи, где остановился жук".

Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле.

в) Упражнение "Найди животное" по методике Мюнстерберга

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще -- существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

Задание: "В этой таблице спрятано 10 названий животных. Вам нужно их отыскать". Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов - названий животных (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности служит число правильно найденных животных и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМОЖ БРПТЯЭВОЛКАНСГЛКЮГБЕИОЧЕРВЬАФСПТУЧ ОСМЛЕВАОУЖЫЪЕЛАВТОБУПЕТУХПСДЯЗВЖ

3. Упражнение на тренировку избирательности внимания.

а) Игра "Найди отличие".

Инструкция: "Посмотри на картинки. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но это не так. Внимательно присмотрись и найди различия".

Для игры можно сначала использовать изображения двух животных (Приложение 11), а по мере усложнения - предлагать сюжетные картинки. Оценивают, как быстро ребенок нашел все отличия.

4. Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания

а) Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф. Горбовым.

Цель - развивать переключаемость внимания.

Инструментарий: используется таблица с черно-красными цифрами, в сетке из 30 клеток, причем черных и красных цифр поровну - 15.

Инструкция: "Покажи на таблице черные числа от 1 до 15 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 15 до 1. Затем покажи попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем". (Приложение 12)

Фиксируется время каждого вида работы - Т(1), Т(2) и Т(3).. Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)). Время поиска в норме лежит в пределах двух минут. Следует предлагать это задание детям со слабой переключаемостью внимания до тех пор, пока результат работы не будет заметен в учебной деятельности.

Рассмотренные выше методики по развитию внимания, в основном, представляют собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям - систематичность их проведения, нарастание сложности. Из этих методик можно составить коррекционно-развивающую программу для формирования произвольного внимания.

Выводы по второй главе

Исследование проводилось на выборки детей разделенных на две группы: на группу девочек и группу мальчиков. Всего было обследовано 28 подростков в возрасте 7-8 лет.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.

В целом же, уровень внимания в исследуемой группе преимущественно в нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики первого класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в дошкольных учреждения.

Младший школьный возраст очень сензитивен для развития произвольного внимания. Это происходит, если учитель ставит цель перед учащимися сосредоточиться, на задании. У младших школьников произвольное внимание неустойчиво, велика рассеянность, плохо развито переключение. Однако при соблюдении учителем ряда условий в учебной деятельности все эти недостатки можно исправить. Главные, на наш взгляд, условия - использование мыслительных приемов в учебном процессе, развитие учебной мотивации, рациональная организация деятельности на уроке. Соблюдение дидактических принципов также значимо для развития внимательности. Важным средством формирования произвольного внимания являются специальные методики, игры, упражнения. Они позволяют в непринужденной атмосфере развивать внимание, интересны детям.

Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности. Ведь развитие внимания всегда начинается с детского периода, где взрослые показывают детям и указывают на том, что они должны видеть и замечать. Ведь это им пригодиться на протяжении всей жизни.

Заключение

Внимание -- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, -- предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни - быту, в общении с другими людьми, в спорте, в культуре и т. д. внимание является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью. К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал, что внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Ученик, который не умеет на уроке выслушать объяснение учителя, поскольку его мысли в это время где-то далеко, или его "внимание" постоянно отключается, воспримет поступающую информацию частично, с пробелами или искажениями, или же вообще ее не воспримет. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение основных свойств внимания.

В данной работе нами были решены поставленные задачи, а именно:

1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.

2. Дать определение вниманию как психологическому феномену, описать его характеристики.

3. Охарактеризовать возрастные проблемы внимания младших школьников.

4. Определить методы и провести исследование по измерению устойчивости внимания младших школьников.

5. Разработать пути оптимизации, способствующие развитию внимания у детей начальной школы.

При их решении мы углубились в изучение особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. В данной работе предполагалась следующая гипотеза о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью. При помощи методики "Корректурная проба" (тест Бурдона) она подтвердилась и выяснилось, младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. И это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М. - Л., 1946.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997

3. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991.

5. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

6. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3

7. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.

8. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

9. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958.

10. Коломинский, Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М., 1983. - Т.1

12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2005.

13. Лурия А. Р. Внимание и память. - М., 1975.

14. Маклаков А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

15. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -- М.,1991

16. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.

17. Общая психология под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.

18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.

19. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

20. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., Просвещение 1972.

21. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., 2001.

23. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

24. Страхов И.В. Внимание и структура личности, Саратов, 1969.

25. Титченер. Учебник психологии, Учебник психологии. Ч. 1. СПБ. 1914.

26. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.-- М., 1954. -- Т. II.

27. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. - М., МГУ, 1979

28. Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьника. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Приложение 1

Схематическое изображение развития внимания вместе с развитием его свойств

Приложение 2

Корректурная проба (тест Бурдона)

Приложение 3

Бланк теста Пьерона-Рузера

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест

Приложение 4

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Учащийся _______________________ Класс ______

Возраст _________ Пол __________ Дата _________

Показатели

Результаты

Количество просмотренных за 5 мин, букв

Количество правильно вычеркнутых букв

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

Точность выполнения задания, %

Оценка точности, баллы

Оценка продуктивности, баллы

Оценка устойчивости внимания, баллы

Приложение 5

Таблица 1. Значения коэфф концентрации внимания для девочек

№	Испытуемый	К среднее,%	Коэффициент концентрации внимания
			К1,%	К2,%	К3,%	К4, %	К5,%
1.	Галя В.	86	98	86	73	81	90
2.	Света Ч.	45	80	0	92	20	35
3.	Катя К.	84	75	94	86	68	98
4.	Юля Ч.	62	100	25	13	100	72
5.	Таня М.	59	38	88	0	92	72
6.	Света Н.	52	77	79	35	40	29
7.	Надя У.	70	65	67	57	90	71
8.	Олеся Л.	79	100	42	95	88	64
9.	Юля И.	62	64	16	75	83	88
10	Маша М.	86	88	63	100	92	86
11	Таня М.	85	100	100	76	50	100
12	Лена М.	72	71	100	38	75	75
13	Наташа Ж.	70	82	77	38	98	53
14	Оля С.	74	65	100	81	65	59

Таблица 2. Значения коэфф концентрации внимания для мальчиков

№	Испытуемый	К среднее,%	Коэффициент концентрации внимания
			К1,%	К2,%	К3,%	К4, %	К5,%
1.	Рома Т.	92	100	92	87	93	90
2.	Леша Ш.	50	20	43	56	44	86
3.	Саша Ш.	81	95	73	94	87	54
4.	Дима Г.	57	38	90	77	39	41
5.	Петя Б.	59	38	88	0	92	72
6.	Олег Б.	74	93	74	87	88	30
7.	Саша С.	75	83	94	96	100	0
8.	Денис К.	49	9	79	50	78	29
9.	Кирилл Б.	72	71	100	38	75	75
10	Дима Д.	65	100	42	67	79	38
11	Никита Л.	80	98	74	100	53	76
12	Данила К.	58	83	44	59	55	49
13	Андрей П.	19	20	0	30	21	18
14	Витя Б.	67	96	69	70	43	57

Приложение 6



Приложение 7



Приложение 8

Таблица 7. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера для девочек

№	Испытуемый	Время	Количество ошибок	Качество, %	Уровень
1	Галя В.	1, 53	5	20	очень низкий
2	Света Ч.	1, 15	3	50	низкий
3	Катя К.	1, 45	2	50	низкий
4	Юля Ч.	1, 13	0	100	высокий
5	Таня М.	2,15	4	20	очень низкий
6	Света Н.	1, 15	0	100	высокий
7	Надя У.	1, 32	1	60	средний
8	Олеся Л.	2, 11	6	20	очень низкий
9	Юля И.	1, 37	2	60	средний
10	Маша М.	1, 50	4	50	низкий
11	Таня М.	1, 14	0	100	высокий
12	Лена М.	2, 25	7	20	очень низкий
13	Наташа Ж.	1, 44	4	20	низкий
14	Оля С.	1, 39	3	50	низкий

Таблица 8. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера для мальчиков

№	Испытуемый	Время	Количество ошибок	Качество, %	Уровень
1	Рома Т.	1, 13	0	100	высокий
2	Леша Ш.	1, 28	3	60	средний
3	Саша Ш.	1, 45	2	50	низкий
4	Дима Г.	1, 52	0	20	очень низкий
5	Петя Б.	2,05	4	20	очень низкий
6	Олег Б.	1, 46	2	50	средний
7	Саша С.	1, 32	1	60	средний
8	Денис К.	1,41	4	50	низкий
9	Кирилл Б.	1, 47	2	50	низкий
10	Дима Д.	1, 54	6	20	очень низкий
11	Никита Л.	1, 14	0	100	высокий
12	Данила К.	2, 32	5	50	низкий
13	Андрей П.	1, 64	7	20	очень низкий
14	Витя Б.	1, 40	3	50	низкий

Приложение 9

Материал к игре "Птица - не птица"

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы.

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Бабочки, чижи,

Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки,

Лебеди и утки - и спасибо шутке!

Приложение 10

Материал к игре "Маленький жук"

Приложение 11

Материал к игре "Найди отличия"

Приложение 12

Методика Ф.Горбова

Тестовый материал

Приложение 13

Релаксация "Полет бабочки"

Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и глубоко, ... спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок...

Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь каждый пусть вообразит, что он - бабочка. Что у него красивые и большие крылья… Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз, вверх и вниз...

Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов... Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы даже чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно высадитесь на мягкую пахучую серединку цветка…рассматриваете его и цветы вокруг... Вдохните еще раз его аромат ... и откройте глаза.

Расскажите о своих ощущениях.

Размещено на Allbest.ru