Специфика конфликтного взаимодействия в подростковых группа

Глава 2. Эмпирическое изучение конфликтного взаимодействия в группе подростков

2.1 Организация и подготовка исследования

В первой главе курсовой работы мы изучили и проанализировали литературные источники по проблеме межличностных конфликтов среди подростков. Во второй части работы мы решили провести эмпирическое исследование проблемы конфликтного взаимодействия в подростковых группах.

Наши задачи на данном этапе работы:

* Осуществить эмпирическое исследование по диагностике конфликтности у подростков;

* Осуществить анализ полученных результатов и разработка рекомендаций по регуляции межличностных конфликтов в коллективе подростков.

Базой исследования стала общеобразовательная средняя школа № 20, подростки - 20 мальчиков, учащихся 9-х классов. В школе часто происходят конфликты среди подростков, некоторые ученики стоят на учете в милиции.

Для знакомства с ситуацией мы провели опрос подростков - участников исследования по специально составленной анкете (см. Приложение 1). Затем, выявив суть проблемы, и наметив основные пути исследования, провели диагностику по методике «Стиль конфликтного поведения».

С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики американского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, старается обострить их (см. Приложение 1).

Мы предположили, что для большинства подростков типичной стратегией поведения в конфликте является соперничество.

Диагностика проводилась в период со 2 по 6 октября 2009г. Описание методик представлено в Приложении 1, результаты исследования - в Приложении 2, рекомендации - в Приложении 3.

2.2 Анализ результатов исследования

Мы провели опрос подростков - участников исследования по специально составленной анкете (см. приложение 1).

На вопрос, о том, как часто бывают подростковые конфликты в школе, большинство учеников ответили, что конфликты бывают иногда (17 чел). Два человека считают, что в школе не бывает конфликтов, и один подросток ответил, что предпочитает ничего не знать об этом.

Большинство опрошенных подростков иногда принимают участие в конфликтах (14 чел), остальные ответили, что никогда не участвовали в конфликте (см. рис 1).

Рис.1. Ответ на вопрос анкеты: «Часто ли вы принимали участие в конфликте?»

Итак, мы видим, что большинство подростков участвовали в конфликтах.

Причиной конфликтов большинство опрошенных называет несправедливость (11 чел) и непонимание (8 чел), для одного причиной конфликта может быть «что угодно».

Большинство подростков ответили, что доказывают свою правоту в конфликте только иногда (8 чел), всегда отстаивают свою точку зрения 5 человек, и не доказывают любой ценой свою правоту в конфликте 7 подростков (рис.2).

Рис.2. Ответ на вопрос анкеты: «Стремитесь ли вы доказать свою правоту в конфликте?»

Большинство ответили, что обычно пытаются понять точку зрения своего оппонента (13 чел), но 7 человек ответили, что только иногда пытаются понять других.

Готовы идти на взаимные уступки в конфликте 12 человек, восемь - только иногда.

Большинство подростков считают, что конфликт можно разрешить, не ущемляя права и чувство достоинства всех его участников. Предлагают найти компромисс - 12 человек, четверо считают, что достаточно просто спокойно выслушать собеседника. Испытуемый № 15 считает, что нельзя разрешить конфликт, не нарушая ничьих интересов, и обязательно останутся недовольные. Испытуемый № 4 считает, что лучшее, что можно сделать - спокойно уйти.

На вопрос: «Были ли вы свидетелем такого успешного разрешения конфликта?» 8 человек ответили утвердительно, и добавили, что в этом случае был найден компромисс. Остальные (12 чел) не смогли назвать таких случаев.

При ответе на вопрос: «Что мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?», большинство назвали причиной упрямство и нежелание идти на уступки, упрямство (16 чел), четверо признались, что не всегда могут выслушать оппонента (рис.3).

Рис.3. Ответ на вопрос анкеты: «Что мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?»

Далее мы решили определить типические способы реагирования на конфликтные ситуации у подростков по методике «Стиль поведения». В результате диагностики выяснилось, что у подростков существуют различные методы решения конфликтных ситуаций (рис. 4).

Рис.5. Результаты диагностики стилей поведения по методике Томаса

Большинство подростков применяют стратегию соперничества в конфликтных ситуациях (11 человек), предпочитают решать конфликтные ситуации методом компромисса (3 человека) или сотрудничества (3 человека). Двое приспосабливаются к интересам оппонентов, один избегают решения конфликтов.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу о том, что для большинства подростков типичной стратегией поведения в конфликте является соперничество.

Таким образом, в результате проведенного анкетирования, можно сделать следующие выводы:

· большинство подростков участвовали в конфликтах в школе (70%).

· причиной конфликтов большинство подростков называет несправедливость (55%) и непонимание (40%).

· большинство опрошенных считают, что конфликт можно разрешить, не ущемляя при этом права и чувство достоинства всех его участников (90%).

· готовы пойти на компромисс 60% подростков.

· При этом все подростки считают, что компромисс не возможен из-за упрямства и нежелания идти на уступки (100%).

Таким образом мы видим, что при анкетировании подростки часто дают взаимоисключающие ответы. Они готовы пойти на компромисс, но не хотят сделать первый шаг и пойти на уступки. Поэтому для большинства подростков типичной стратегией поведения в конфликте является соперничество.

Заключение

Итак, конфликт можно определить как «предельный случай обострения противоречия». Межличностные конфликты как один из видов социальных конфликтов принято определять как столкновение личностей в процессе их взаимоотношений. Причинами межличностных конфликтов являются как объективные, так и субъективные факторы, складывающиеся на основе индивидуальных особенностей личностей.

Общеизвестным является, что подростковый возраст представляет собой остропротекающий переход от детства к взрослости. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический».

Возникающее давление со стороны взрослых в и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают у многих подростков не только агрессивные установки, но и способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.

Таким образом, можно сказать, что основными причинами возникновения межличностных конфликтов в подростковом возрасте являются внутриличностные конфликты самих подростков и встреча притязаний подростка на положение взрослого с неготовностью взрослых воспринимать его как равного.

Одной из проблем динамики развития конфликтов в подростковом возрасте является неготовность подростка искать пути конструктивного разрешения конфликта и нежелание, а часто и неумение взрослого воспринимать подростка как партнера для решения конфликта. В результате накапливаются неразрешенные конфликты, а значит и эмоциональная напряженность, которая стремится быть отреагированной.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что для большинства подростков типичной стратегией поведения в конфликте является соперничество.

В результате проведенного анкетирования, мы выяснили, что большинство подростков участвовали в конфликтах в школе (70%); причиной конфликтов большинство подростков называет несправедливость (55%) и непонимание (40%).

Большинство опрошенных считают, что конфликт можно разрешить, не ущемляя при этом права и чувство достоинства всех его участников (90%). Готовы пойти на компромисс 60% подростков. При этом все подростки считают, что компромисс не возможен из-за упрямства и нежелания идти на уступки (100%).

Таким образом, мы видим, что при анкетировании подростки часто дают взаимоисключающие ответы. Они готовы пойти на компромисс, но не хотят сделать первый шаг и пойти на уступки. Для большинства подростков типичной стратегией поведения в конфликте является соперничество, что подтверждает гипотезу исследования.

Цель работы достигнута, задачи выполнены. Однако, мы считаем, что данное исследование целесообразно продолжить. На наш взгляд, исследование будет более полным в том случае, если будет изучено поведение в конфликте не только мальчиков, но и девочек-подростков.

Список литературы

1. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко.-М.: Тривола, 1999.- 480с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях.- М.: Прогресс, 1999.- 218с.

3. Баранова Н. Психокорекция агресивности и конфликтности у подростков // Вопросы психологии.-2005.-№36.-С.17-24.

4. Бенеш Л. Психологическая природа мужского насилия //Вестник психоциальной и коррекционной работы.-1995.-№3.

5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб: Прайм-Еврознак, 2002.-236с.

6. Берн Ш. Гендерная психология.- СПб: Питер, 2001.-260с.

7. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб: Питер, 1998.-469с.

8. В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева.-М.: Медицина, 1982.-293с.

9. Ганова Л.А. Феномен агрессивности и особенности личности //Вопросы общей и дифференциальной психологи: Сб-к научных трудов.Вып.2.-М, 1998.-С.105-108.

10. Дреева Ж.Ю. Роль компьютерных игр в формировании агрессивной личности //Психология ХХI века: Тезисы Международной межвузовской студенческой научно-практической конференции.-СПб, 2000.-С.16-17.

11. Емельянова Л.К. Влияние семьи на воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе.- М.; Просвещение, 1973.-С.57-63.

12. Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. - СПб.: Наука, 2006. - 174с.

13. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

14. Конструктивная психология конфликта. Под ред. Б.И.Хасан. - СПб.: Питер, 2003. - 311 с.

15. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям.- М.: Просвещение, 1993.-255с.

16. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с анг. А Талтыбаева.- СПб.: Питер, 1999.-466с.

17. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.- СПб.:Питер, 2005.-544с.

18. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий.- СПб.: Питер, 2004.-701с.

19. Киселева А.В. Некоторые особенности психологической диагностики агрессивного поведения //Психологическая диагностика.-2005.-№1.-С.86-92.

20. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореферат дис…канд. наук.0СПб, 1996.

21. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты //Социально-гуманитарные знания.-1999.-№2.-С.105-108.

22. Козырева Е.В. Влияние маскулинности-феминности на проявление ауто-и гетероагрессивности //Психология ХХI века: Тезисы науч.-практ. конференции.- СПб.: СпбГУ, 2000.-С.28-30.

23. Кон И. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.-320с.

24. Кон И. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-191с.

25. Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности //Психология ХХI века: Тезисы науч.-практ. конференции.- СПб.: СпбГУ, 2000.-С.30-31.

26. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.-СПб.:Питер, 2006.-583с.

27. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» //Воспитание школьников.-1994.-№6.-С.42-43.

28. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм.- СПб:Питер, 1999.-235с.

29. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений:

В 3-х кн. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1999.-608с.

30. Основы психологии. Практикум. /Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Д: Феникс, 2003.-704с.

31. Паренс Генри Агрессия наших детей.-М.: 1999.-324с.

32. Психологический словарь. СПб.: СпбГУ, 2000.- 630с.

33. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал.-1996.-№ 5.-С.3 -18.

34. Савина В.С. Особенность становлення идентичности в подростковом и юношеском воздасте // http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm.

35. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов.-СПб.: Лидер, 2005.-592с.

36. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г. Аракелова.-М: Высшая школа, 1990.-304с.

Приложение 1

Методики исследования

1. Анкета оценки конфликтной ситуации группе подростков

1. Как часто бывают конфликты в школе?

2. Принимали ли вы участие в каком-либо конфликте?

3. Что чаще всего для вас является причиной конфликта?

4. Стараетесь ли вы любой ценой доказать свою правоту?

5. Пытаетесь ли вы понять точку зрения вашего оппонента?

6. Готовы ли вы идти на взаимные уступки?

7. Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство достоинства всех людей, задействованных в конфликте?

8. Были ли вы свидетелями такого успешного разрешения конфликта?

9. Что мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?

2. Тест описания поведения (К.Томаса)

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь

для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчи-тывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Ключ

Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.

Сотрудничество: 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс: 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а.

Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.

Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

Приложение 2

Результаты исследования (I этап)

АНКЕТА ОЦЕНКИ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ В КОЛЛЕКТИВЕ

1. Как часто бывают конфликты вшколе?

Иногда - 17 чел.

Никогда - 2 чел.

Не знаю - 1 чел

2. Принимали ли вы участие в каком-либо конфликте?

Иногда - 14 чел.

Никогда - 6 чел.

3. Что чаще всего для вас является причиной конфликта?

Несправедливость - 11

Непонимание - 8 чел

Что угодно - 1

4. Стараетесь ли вы любой ценой доказать свою правоту?

Нет -7 чел

Иногда - 8 чел

Да - 5 чел.

5. Пытаетесь ли вы понять точку зрения вашего оппонента?

Да - 13 чел

Иногда - 7 чел

6. Готовы ли вы идти на взаимные уступки?

Да -13 чел

Иногда - 8 чел.

7. Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство достоинства всех людей, задействованных в конфликте?

Да, наверное, как-то можно -2 чел

Нет, нельзя - 1 (№ 15)

Выслушать оппонента - 4 чел

Найти компромисс - 12 чел

Спокойно уйти - 1

8. Были ли вы свидетелями такого успешного разрешения конфликта?

Нет - 8 чел, Да, был найден компромисс - 12 чел

9. Что мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?

Не желание идти на уступки, упрямство - 16 чел

Неумение выслушать - 4 чел

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МЕТОДИКЕ ТОМАСА

№ п/п	Кол-во баллов по шкале «Соперничество» (13)	Кол-во баллов по шкале «Сотрудничество» (10)	Кол-во баллов по шкале «Компромисс» (11)	Кол-во баллов по шкале «Избегание» (11)	Кол-во баллов по шкале «Приспособление» (13)
1	3	10	6	5	6
2	13	4	5	5	5
3	12	3	6	4	5
4	13	4	5	5	7
5	12	5	3	4	6
6	6	10	5	7	2
7	10	3	4	3	6
8	4	10	6	5	5
9	5	6	11	3	5
10	12	5	3	4	6
11	2	9	6	12	8
12	3	5	6	5	11
13	13	4	4	5	5
14	8	7	11	1	6
15	13	5	5	3	4
16	4	7	3	10	6
17	12	5	3	4	7
18	8	2	12	8	3
19	10	4	3	5	5
20	11	5	5	4	9

Приложение 3

Рекомендации по профилактике подростковых конфликтов

(для учителей и классного рководителя)

Помните, что конфликты гораздо легче предупредить, чем завершить. Чем острее и длительнее конфликт, тем труднее его закончить. Учите школьников защищать свои законные интересы без конфликтов.

Никогда не превращайте учеников в инструмент борьбы с администрацией школы, другими учителями, родителями школьников. Таким образом, вы и своих целей не добьетесь, и мнение о себе коллег и учеников испортите.

Постоянно учитесь контролировать свои негативные эмоции, учите этому школьников. В процессе общения такие эмоции выполняют отрицательные функции. Донесите до детей, что негативные эмоции:

- оказывают разрушающее влияние на здоровье того, кто злится;

- ухудшают качество мышления;

- снижают объективность оценки окружающих;

- по закону эмоционального заражения вызывают ответную неприязнь у партнера по общению.

Никогда не выясняйте отношения с детьми, родителями школьников, коллегами в присутствие учеников.

Не стремитесь радикально, быстро, лобовыми методами переделывать учеников. Перевоспитание и воспитание школьников - процесс длительный, требующий от учителя терпения, ума, такта и осторожности.

Оценивая результаты учебы и поведение школьника, всегда сначала обращайте внимание на то, что ему удалось сделать и чего достичь. Только после этого уместно и менее конфликтно сказать о недостатках ученика. Опора на положительное в обучении и воспитании учащихся, во-первых, позволяет повысить эффективность работы учителя, во-вторых, способствует профилактике конфликтов между педагогами и школьниками.

Никогда на своих уроках не давайте негативных оценок деятельности и личности других учителей, администрации школы, родителей.

Помните, что хорошие взаимоотношения с окружающими представляют собой не только самостоятельную, но и большую общественную ценность. Говорят, что хороший человек - не профессия. Это верно. Однако, если учитель-профессионал конфликтен, такой недостаток вполне сопоставим с достоинством, связанным с хорошим знанием предмета.

Постоянно учитесь без каких-либо условий любить или, по крайней мере, уважать всех, начиная с себя. Детей в школе любить и уважать гораздо легче, чем взрослых людей. Ведь дети успели принести намного меньше ущерба окружающим и обществу по сравнению со взрослыми.

По-своему социально-психологическому статусу вы всегда выше любого ученика. Однако не стоит злоупотреблять своим учительским авторитетом. Лучше старайтесь поддерживать авторитет, повышая качество преподавания и создавая высоконравственную атмосферу в классе.

Во все времена у всех народов сложно было жить без чувства юмора. Смех способен предотвратить многие конфликты. В современной России, тем более в общеобразовательной школе, без чувства юмора вообще прожить невозможно. Учитель без чувства юмора ограничено, профессионально пригоден.

Расширяйте временные границы мировосприятия. Изучайте не только историю жизни своих предков, но и историю родного края, России, человечества, развития жизни на Земле. Все проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, уже много раз были у других людей. Они как-то с этими трудностями справились. Значит, справитесь и вы. Жизнь коротка. Тратить ее на конфликты не очень-то умно.

Расширяйте вероятностные границы мировосприятия. Прогнозируйте развитие всех значимых событий. Учите этому школьников. Всегда прогнозируйте наилучший, наихудший и наиболее вероятный варианты развития событий.

Расширяйте содержательные границы мировосприятия. Стремитесь понять движущие силы событий. В любом возрасте необходимо расширять кругозор, развивать ум. Помните: чем больше знаешь, тем крепче спишь.

Размещено на Allbest.ru