Развитие логического мышления детей дошкольного возраста

Формирование у детей старшего дошкольного возраста общих понятий имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в школьном возрасте. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся [9, с. 88].

В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис 7 лет.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции.

Важнейшую роль в умственном развитии ребёнка играет воспитание и обучение. Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний об явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Однако следует указать, что простое запоминание отдельных фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний ещё не могут обеспечить правильное развитие детского мышления.

Для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает поэтому организация игр и занятий, которые развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка.

Дальнейшее развитие мышления происходит в школьном возрасте. Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития.

2. Педагогические условия формирования логического мышления у старших дошкольников

2.1 Условия и методики, использованные для экспериментального исследования

Изучая особенности смыслообразования, психолог В.К. Вилюнас [4] обнаружил, что личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной (словесной).

Вербализованная форма -- это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации; эмоционально-непосредственная -- её эмоциональное проживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста.

Единственно возможная форма, благодаря которой детям становится понятен смысл деятельности, в том числе и познавательной, эмоциональное проживание различных познавательных ситуаций -- ситуаций решения познавательных задач. Необходимость положительного отношения ребёнка к познавательной задаче -- условие развития его логического мышления. В связи с этим педагогу необходимо ставить перед собой цель -- развивать познавательную мотивацию, познавательные интересы детей. Для этого педагог должен создать ситуацию, в которую включена познавательная задача, осмысленная ребёнком, создать условия для положительного эмоционального отношения к ней.

Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления.

Например, изучая тему «Домашние и дикие животные» можно предложить детям ситуацию, что Незнайка запутался и никак не может различить их. Поэтому, предлагая задание на развитие мышления, детям дается карточка с 5-6 окошечками, где располагаются схематично изображённые признаки диких животных, и здесь же среди них в каком-либо окошечке один кружок лишний, относящийся к домашнему животному. Детям необходимо закрыть лишний, ненужный признак.

В ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети, испытывая неудовлетворённость из-за возникающих противоречий, направляют себя на поиск. Нахождение способа или ответа на вопрос приводят к положительной эмоции, которая может быть названа как познавательная и вести к возникновению познавательного интереса. Следовательно, познавательные игры-занятия направлены на развитие логического мышления ребёнка, а не на сообщение ему суммы знаний, умений и навыков.

Л.С.Выготский писал, что если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной [6, с. 432- 433]. Как добиться того, чтобы ребёнок сделал развивающую программу своей? Для этого есть один путь -- использование тех видов деятельности, которые привлекают ребёнка, соответствуют его возрасту. Поэтому педагогу необходимо определить виды деятельности, в которых происходит формирование способностей к логическому мышлению.

В дошкольном детстве такими видами деятельности являются игра, слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительного материала. И дело не только в том, что ребёнок с удовольствием играет, строит, рисует, но и в том, что «детские» виды деятельности даже и без специального обучения по нашей программе включают в себя моменты, способствующие её выполнению, т.е. развитию у ребёнка восприятия, мышления, воображения. Так, дети учатся распознавать различные свойства предметов, собирая матрешку, строя башню из кубиков, рисуя машину или дядю. Ведь матрёшку не соберешь, если не можешь понять схему её устройства и учесть отношение частей по величине, башня не получится без отбора деталей строительного материала нужной величины и формы и их правильного расположения в пространстве, а машина будет вовсе не похожа на машину, не имея прямоугольного кузова и круглых колес.

Употребление заместителей возникает в сюжетно-ролевой игре: разве машина, построенная из кубиков, не модель настоящей машины, передающая пространственное отношение её основных частей? Да и детский рисунок куда больше смахивает на схему, чем на «буквенное», фотографическое изображение.

Задача воспитателя не научить ребёнка чему-то необычайному, а, наоборот, расширить и углубить естественные для его возраста стороны развития. И сделать это можно, умело руководя обычными для старшего дошкольника видами деятельности, всячески способствуя их совершенствованию и подчеркивая в них моменты, которые особенно важны с точки зрения формирования логических способностей.

Далее нами были изучены существующие методики диагностики логического мышления. Мы остановились на трех из них -- это методика «Домино», разработанная Е. Г. Самсоновой и усовершенствованная Т. Н. Овчинниковой [16], методика «Недостающие детали» (А. К. Болотовой [2]) и методика «Найди такую же», разработанная Угаровой Г.М. [2].

1. Описание методики «Домино»

Методику «Домино» можно использовать для диагностики познавательных возможностей ребенка и развития абстрактного мышления дошкольников.

Цель: диагностика интеллектуального развития ребенка, развития абстрактного мышления, понимания условности ситуаций, умения классифицировать предметы по определенным признакам.

Руководство: Испытуемые должны объединять картинки по сходным признакам с указанием найденного сходства.

Экспериментальный материал: набор карточек размером 4х8, на каждой карточке изображено по два предмета (наподобие детского домино). На 29-ти карточках изображено 58 различных предметов: растения, люди, животные и т.д. Картинки выполнены в цвете.

Ход исследования: В опыте участвуют двое испытуемых детей. Они усаживаются за стол один напротив другого. Перед каждым из них выкладывается 14 карточек (один набор). Испытуемый должен к некоторому предмету, изображенному на картинке, подобрать из числа имеющихся у него картинок предмет, в чем-то схожий с первым и обосновать свой выбор.

Инструкция экспериментатора перед началом игры: «Перед вами, ребята, лежит карточка, на которой нарисованы две картинки (трактор и олененок). Вы должны подобрать к какой-нибудь из этих двух картинок любую из имеющихся у вас в наборе. Причем подобрать надо так, чтобы выбранная вами картинка и картинка, лежащая на кону, имели что_то общее, сходное, одинаковое. При этом вы должны объяснить, почему был сделан такой выбор.

Ходить надо поочередно. Следующий из вас будет подбирать свою карточку уже к двум крайним картинкам, находящимся на кону (объяснение, для большей ясности, сопровождается демонстрацией).

Если кто-нибудь из вас не найдет нужной картинки или не сможет объяснить свой выбор, то он должен будет пропустить ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки».

Выводы по эксперименту:

В качестве основных категорий, используемых детьми при сопоставлении объектов, были выделены следующие:

? «внешнее сходство» -- ребенок указывает на общность цвета, формы и т. д.; иногда в качестве такого признака указывается величина предмета;

? функциональный признак -- когда выделяется либо сходный функциональный признак у сопоставимых предметов («елка растет и цветок растет»), либо сравниваемые предметы увязываются между собой посредством указанного действия («в чайнике и в кружке воду держат»);

? категориальное соотнесение -- когда сопоставление объектов производится путем их отнесения к одной группе, категории («это растения», «они живые») и т.д.

2. Описание методики «Недостающие детали»

Цель: успешное решение теста зависит главным образом от развития логического мышления, а также сосредоточенности ребенка.

Руководство: тест содержит 15 рисунков предметов, у каждого предмета недостает какой-либо детали. Ребенок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Все предметы известны детям, однако последние из них построены так, что для решения требует логических умозаключений, знаний.

Инструкция перед началом эксперимента: «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, в которых не хватает деталей. Я хочу, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую и сказал мне, чего там не достает».

Условия проведения теста:

1. Каждую картинку нужно предъявлять с вопросом: «Чего же не достает на этой картинке?».

2. Можно помочь, если испытуемый не справляется с задачей на первой или второй картине.

3. На третьей не надо помогать!

4. Если указывается на какую-нибудь несущественную деталь, скажите: «Да, но какой более важной части здесь нет?».

Каждая картинка предъявляется 15 сек.

Выводы по эксперименту:

Ответ считается правильным, даже если испытуемый не знает правильного названия отсутствующей детали, но употребляет синонимы или правильно описывает ее.

Прекращение теста: 4 неправильных ответ подряд.

Подведение итогов: 1 очко за каждый правильный ответ, максимальная оценка 15 баллов.

Оценка результатов:

низкий уровень -- 0-4 балла;

средний уровень -- 5-9 баллов;

высокий уровень -- 10-15 баллов.

Тестовый материал:

Картинка / Ответ

1. Расческа / Зуб

2. Стол / Ножка

3. Стол / Ухо

4. Девочка / Рот

5. Кошка / Усы

6. Дверь / Петля

7. Рука / Ноготь

8. Карта / Знак

9. Ножницы / Винт

10. Пальто / Петля

11. Рыба / Плавник

12. Винт / Прорезь

13. Муха / Усики

14. Петух / Шпора

15. Профиль лица / Бровь

3. Описание методики «Найди такую же»

Цель: Методика направлена на выявление уровня развития логического мышления.

Стимульный материал: ребенку предъявляют карточку, на которой изображено 7 различных ваз. Задача состоит в том, чтобы найти две одинаковые вазы среди множества ваз, отличающихся формой и орнаментом.

Условия эксперимента

Фиксируется время, которое требуется ребенку для выбора, а также его правильность. Не рекомендуется забирать у ребенка карточку сразу после получения ответа. Необходимо дать ему еще несколько секунд для рассматривания карточки и проследить, что он станет с ней делать дальше. Некоторые дети сразу откладывают карточку в сторону, считая работу законченной. Однако бывают случаи, когда дети продолжают рассматривать картинку и находят ошибку, если она была ими допущена.

Оценка результатов:

? низкий уровень развития логического мышления -- более 50 сек;

? средний уровень развития логического мышления -- 30-50 сек;

? высокий уровень развития логического мышления -- менее 30 сек.

Далее нами было проведено экспериментальное исследование.

2.2 Экспериментальное исследование

Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы ДОУ №1 «Пчелка» (г. Йошкар-Ола). Количество детей в экспериментальной группе -- 15. Количество детей в контрольной группе -- 15. Возраст -- 6-7 лет. Исследование проводилось в феврале 2009 года.

Для того, чтобы изучить процесс формирования логического мышления у дошкольников, мы прибегли к практическому исследованию. Нашей целью было исследовать, как влияет на уровень логического мышления проведение специальных развивающих занятий.

Совместно с воспитателем на основе предварительных исследований и наблюдений нами был разработан перспективный план занятий по развитию логического мышления дошкольников (см. Приложение 1). Всего нами было проведено 9 занятий.

Для проведения занятий мы составляли специальные подробные конспекты, в зависимости от темы (см. Приложение 2).

После окончания цикла занятий мы провели сравнительную диагностику, цель которой -- сравнить уровень развития логического мышления дошкольников экспериментальной группы, в которой мы проводили развивающие занятия, с детьми контрольной группы, в которой занятии не проводились.

Для диагностики нами были применены следующие методики:

? методика «Домино»;

? методика «Недостающие детали»;

? методика «Найди такую же».

Далее представлены результаты исследований по всем трем методикам.

Результаты исследования по методике «Домино»

При проведении диагностики в экспериментальной группе мы отметили следующие результаты.

Витя С. -- Интеллектуальный уровень средний; может указать только внешнее сходство предметов; абстрактное мышление развито недостаточно.

Коля Т. -- Интеллектуальный уровень высокий; развито абстрактное мышление.

Вова К. -- Интеллектуальный уровень высокий; сопоставление предметов осознанное, быстро находит сходство и различия.

Миша А. -- Интеллектуальный уровень развития средний; сопоставления не всегда правильные, затрудняется в подборе предметов.

Катя Б. -- Интеллектуальный уровень средний, сопоставления не всегда верные, применяет в основном только внешнее сходство.

Люда Е. -- Средний уровень интеллектуального развития; самостоятельно затрудняется сравнивать и сопоставлять предметы.

Лена О. -- Высокий уровень интеллектуального развития; умеет классифицировать предметы; находить сходства и различия.

Антон В. -- Средний уровень интеллектуального развития; в основном использует внешнее сходство предметов; абстрактное мышление недостаточно развито.

Оля Д. -- Средний уровень интеллектуального развития; может сопоставлять и классифицировать предметы только с помощью подсказки воспитателя.

Кеша И. -- Хорошо развито абстрактное мышление, понимает условность ситуации; умеет сопоставлять и классифицировать.

Никита К. -- Интеллектуальный уровень развития очень высокий, развито абстрактное мышление.

Полина К. -- Средний уровень интеллектуального развития; самостоятельно затрудняется сравнивать и сопоставлять предметы.

Маша С. -- Интеллектуальный уровень развития средний; сопоставления не всегда правильные, затрудняется в подборе предметов.

Лиза Т. -- Интеллектуальный уровень средний, сопоставления не всегда верные, применяет в основном только внешнее сходство.

Настя П. -- Интеллектуальный уровень высокий; развито абстрактное мышление.

Количественные результаты приведены в табл. 1.

Таблица 1 Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы по методике «Домино»

№	Имя ребенка	Количество баллов
1.	Витя С.	17
2.	Коля Т.	18
3.	Вова К.	18
4.	Миша А.	17
5.	Катя Б.	17
6.	Люда Е.	16
7.	Лена О.	19
8.	Антон В.	17
9.	Оля Д.	17
10.	Кеша И.	18
11.	Никита К.	19
12.	Полина К.	16
13.	Маша С.	17
14.	Лиза Т.	16
15.	Настя П.	19
	Средний балл	17,4

Таким образом, по уровню развития логического мышления экспериментальную группу детей можно разбить следующим образом:

? очень высокий уровень (18 и более баллов) -- 6 детей;

? высокий уровень (17 баллов) -- 6 детей;

? средний уровень (16 баллов) -- 3 детей;

? низкий уровень (15) -- нет.

Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 2).

Таблица 2 Результаты диагностики дошкольников контрольной группы по методике «Домино»

№	Имя ребенка	Количество баллов
1.	Лилия И.	17
2.	Кирилл Л.	16
3.	Игорь С.	16
4.	Айнура А.	17
5.	Женя А.	18
6.	Сергей Л.	16
7.	Оля Б.	15
8.	Артем К.	16
9.	Максим К	16
10.	Андрей Я.	18
11.	Миша Ш.	17
12.	Оля Р.	16
13.	Марина М.	17
14.	Рома П.	16
15.	Дмитрии С.	16
	Средний балл	16,4

Таким образом, по уровню развития логического мышления контрольную группу детей можно разбить следующим образом:

? очень высокий уровень (18 и более баллов) -- 2 детей;

? высокий уровень (17 баллов) -- 3 детей;

? средний уровень (16 баллов) -- 9 детей;

? низкий уровень (15) -- 1 ребенок.

Графически сравнение полученных результатов приведено на рис. 1.

Рис. 1 Результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе по методике «Домино»

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе достаточно высок, уровень детей с высоким и очень высоким развитием мышления достигает 80%, тогда как в контрольной группе -- всего 33%, там большинство детей имеет средний уровень развития (60%).

Результаты исследования по методике «Недостающие детали»

Результаты исследования логического мышления по методике «Недостающие детали» представлены в следующей таблице.

Таблица 3 Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы по методике «Недостающая деталь»

№	Ф.И.О.	Количество баллов	Оценка результатов
1.	Витя С.	11	высокий
2.	Коля Т.	7	средний
3.	Вова К.	3	низкий
4.	Миша А.	12	высокий
5.	Катя Б.	10	высокий
6.	Люда Е.	9	средний
7.	Лена О.	4	низкий
8.	Антон В.	5	средний
9.	Оля Д.	13	высокий
10.	Кеша И.	7	средний
11.	Никита К.	8	средний
12.	Полина К.	2	низкий
13.	Маша С.	9	средний
14.	Лиза Т.	11	высокий
15.	Настя П.	5	средний
	Средний балл	7,4

Таким образом, по итогам теста мы видим, что 5 детей (33,3%) показали высокий результат; 7 детей (46,7%) имеют средний показатель, 3 детей (20%) -- низкий результат.

Немного отличные от первой методики результаты получились при проведении второй методики, но в целом отличия небольшие. Многие испытуемые вели себя так же, как и при тестировании по первой методике: дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли переключаться с одного рисунка на другой, отыскивая неточности в изображении. Задание выполняли быстро и правильно.

Некоторые дети получили результаты гораздо ниже, чем при проведении первой методики. Как нам кажется, это можно объяснить усталостью. В этом возрасте дети достаточно подвижны и не любят выполнять «рутинные» задания. У двоих детей, имевших более низкие баллы по первой методике, в данном случае результаты выше. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой у этих детей развито лучше. Они проявили определенный интерес к работе, старались при выполнении задания.

Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 4).

Таблица 4 Результаты диагностики дошкольников контрольной группы по методике «Недостающая деталь»

№	Ф.И.О.	Количество баллов	Оценка результатов
1.	Лилия И.	9	средний
2.	Кирилл Л.	6	низкий
3.	Игорь С.	3	низкий
4.	Айнура А.	8	средний
5.	Женя А.	12	высокий
6.	Сергей Л.	5	низкий
7.	Оля Б.	4	низкий
8.	Артем К.	8	средний
9.	Максим К	5	низкий
10.	Андрей Я.	12	высокий
11.	Миша Ш.	7	средний
12.	Оля Р.	2	низкий
13.	Марина М.	10	высокий
14.	Рома П.	6	низкий
15.	Дмитрии С.	5	низкий
	Средний балл	6,8

Таким образом, по итогам теста мы видим, что 3 детей (20%) показали высокий результат; 4 детей (23%) имеют средний показатель, 8 детей (57%) -- низкий результат.

Графически сравнение полученных результатов приведено на рис. 2.

Рис. 2 Результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе по методике «Недостающая деталь»

Таким образом, можно сделать следующий вывод: эта методика также показала, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе более высок, (уровень детей с высоким и средним развитием мышления достигает соответственно 33% и 47%), чем в контрольной группе (всего 20% и 27% соответственно), где большинство детей имеет низкий уровень развития мышления (53%).

Результаты исследования по методике «Найди такую же»

Результаты исследования приведены в следующей таблице.

Таблица 5 Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы по методике «Найди такую же»

№	Ф.И.О.	Время	Оценка результатов
1.	Витя С.	25 сек	высокий
2.	Коля Т.	1 мин 3 сек	низкий
3.	Вова К.	53 сек	низкий
4.	Миша А.	17 сек	высокий
5.	Катя Б.	35 сек	средний
6.	Люда Е.	49 сек	средний
7.	Лена О.	41 сек	средний
8.	Антон В.	57 сек	низкий
9.	Оля Д.	27 сек	высокий
10.	Кеша И.	28 сек	высокий
11.	Никита К.	34 сек	средний
12.	Полина К.	1 мин 10 сек	низкий
13.	Маша С.	32 сек	средний
14.	Лиза Т.	22 сек	высокий
15.	Настя П.	42 сек	средний
	Среднее время	39 сек

Таким образом, по результатам диагностики мы видим, что 5 детей (33%) показали высокий результат; 6 детей (40%) имеют средний показатель, 4 детей (27%) -- низкий результат.

При проведении исследования практически все дети очень ответственно отнеслись к выполнению задания, которое показалось им интересным. Однако двое из них стали отвлекаться после первых 10 секунд работы.

Очень высокий уровень мышления при выполнении теста наблюдался у двоих детей -- Миши А. и Лизы Т. Они внимательно и ответственно выполняли задание и справились с ним за самое короткое время. Не отвлекались, старались все сделать правильно и быстро.

Еще у троих детей -- Вити С., Оли Д. и Кеши И. также хороший результат: уровень развития логического мышления высокий.

Достаточно ответственно отнеслись к заданию Катя Б. и Никита К Они старались выполнить задания правильно, на протяжении всего времени выполнении задания они не отвлекались. Чуть хуже по продуктивности работала Лена О. Также хорошие результаты у Настя П. Она старалась все время не отвлекаться, работала быстро.

Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 6).

Таблица 6 Результаты диагностики дошкольников контрольной группы по методике «Найди такую же»

№	Ф.И.О.	Время	Оценка результатов
1.	Лилия И.	45 сек	средний
2.	Кирилл Л.	57 сек	низкий
3.	Игорь С.	43 сек	средний
4.	Айнура А.	58 сек	низкий
5.	Женя А.	27 сек	высокий
6.	Сергей Л.	1 мин 02 сек	низкий
7.	Оля Б.	47 сек	средний
8.	Артем К.	44 сек	средний
9.	Максим К.	55 сек	низкий
10.	Андрей Я.	1 мин 05 сек	низкий
11.	Миша Ш.	1 мин 12 сек	низкий
12.	Оля Р.	49 сек	средний
13.	Марина М.	29 сек	высокий
14.	Рома П.	1 мин 03 сек	низкий
15.	Дмитрий С.	42 сек	средний
	Среднее время	сек

Таким образом, подведя итог, видим, что 2 детей (13%) показали высокий результат; 6 детей (40%) имеют средний показатель, 7 детей (47%) -- низкий результат.

Графически сравнение полученных результатов приведено на рис. 2.

Рис. 2 Результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе по методике «Недостающая деталь»

Таким образом, по результатам диагностики по третьей методики видно, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе превышает уровень развития в контрольной группе.

В целом мы пришли к выводу, что проведение специальных обучающих и развивающих занятий положительно влияет на уровень развития логического мышления старших дошкольников.

Заключение

Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз , как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая.

Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, с опорой на зрительные представления, образы. С началом школьного обучения у ребенка начинает формироваться новый тип мышления -- словесно-логический. Обучение в школе преимущественно направлено на развитие именно данного вида мышления. Все операции с символами (буквами, цифрами) осуществляются при помощи словесно-логического, абстрактного мышления.

Становление и совершенствование мышления зависят от развитости у ребёнка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Для того, чтобы изучить процесс формирования логического мышления у дошкольников, мы прибегли к практическому исследованию. Нашей целью было исследовать, как влияет на уровень логического мышления проведение специальных развивающих занятий.

Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы ДОУ №1 «Пчелка» (г. Йошкар-Ола). Количество детей в экспериментальной группе -- 15. Количество детей в контрольной группе -- 15. Возраст -- 6-7 лет. Исследование проводилось в феврале 2009 года.

Совместно с воспитателем на основе предварительных исследований и наблюдений нами был разработан перспективный план занятий по развитию логического мышления дошкольников и было проведено 9 занятий в экспериментальной группе..

После окончания цикла занятий мы провели сравнительную диагностику, цель которой -- сравнить уровень развития логического мышления дошкольников экспериментальной группы, в которой мы проводили развивающие занятия, с детьми контрольной группы, в которой занятии не проводились.

Для проведения экспериментального исследования мы применили следующие методики: методика «Домино», разработанная Е. Г. Самсоновой и усовершенствованная Т. Н. Овчинниковой, методика «Недостающие детали» (А. К. Болотовой) и методика «Найди такую же», разработанная Угаровой Г.М.

По итогам проведенного исследования по методике «Домино» мы пришли к выводу о том, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе достаточно высок, уровень детей с высоким и очень высоким развитием мышления достигает 80%, тогда как в контрольной группе -- всего 33%, там большинство детей имеет средний уровень развития (60%).

Методика «Недостающая деталь» также показала, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе более высок, (уровень детей с высоким и средним развитием мышления достигает соответственно 33% и 47%), чем в контрольной группе (всего 20% и 27% соответственно), где большинство детей имеет низкий уровень развития мышления (53%).

По результатам диагностики по третьей методики видно, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе превышает уровень развития в контрольной группе.

В целом мы пришли к выводу, что проведение специальных обучающих и развивающих занятий положительно влияет на уровень развития логического мышления старших дошкольников.

Список использованной литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1968. -- 328 с.

Болотова А. К., Макарова И. В., Угарова Г.М. Прикладная психология. -- М.: Аспект-Пресс, 2001. -- 383 с.

Венгер Л. А. Умственное развитие дошкольников. -- М., 1974. -- 275 с.

Вилюнас В.К. Развитие мышления и воображения у детей. -- Ярославль: «Академия развития», 1996. -- 239 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии //Собр. Соч. Т. 4. -- М.: Педагогика, 1984. -- С. 243-426.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. -- М., 1956. -- 540 с.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. -- М., 1956. -- С. 236-278.

Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. -- М.: Педагогика, 1978. -- 237 с.

Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -- М.-Л., 1958. -- С. 81-91.

Кравцова Е.Е. Мышление дошкольника. -- М.: Педагогика, 1977. -- 276 с.

Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. -- Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -- 560 c.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. -- В 2 т. -- М.: Педагогика, 1983. -- 427 с.

Люблинская А. А. Умственные способности и возраст. -- М.: Педагогика, 1971. -- 218 с.

Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. -- М.: Педагогика, 1975. -- 319 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -- М., 2000. -- С.164.

Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -- 208 с.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. -- М.: Педагогика, 1988. -- 346 c.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -- М.: Педагогика, 1969. -- 372 с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Н. Б. Венгер и др. - Под ред. Л. А. Венгера. -- М.: Педагогика, 1986. -- 223 с.

Рубинштейн С.Л. Психология. -- М.: Просвещение, 1991. -- 790 с.

Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. -- М.: Школа_пресс, 1997. -- 381 с.

Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддъякова. -- М.: Педагогика, 1972. -- 341 с.

Философский словарь /Под ред. проф. А.Г. Смирнова. -- М.: Энциклопедия, 1996. -- 560 с.

Приложение 1

Краткие конспекты занятий по развитию логического мышления детей подготовительной группы

1 занятие

Тема занятия: Цветы

Задачи: Закрепить умения составлять целое из частей. Упражнять детей в нахождении предметов по одному признаку по цвету. Учить считать до 6. Воспитывать желание составить красивый букет для мамы.

Материал: Лейка, разрезанная на 6 одинаковых частей, 3 обруча: синий, красный, желтый, цветы, вырезанные для фланелеграфа (разные)

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Собери лейку»

Для того чтобы вырастить цветы их необходимо поливать, а из чего их поливают? (из лейки). Предложить детям собрать лейку из 6 одинаковых частей.

2 этап. «Расцвели цветы на клумбе».

Положить 3 обруча в разные места и предложить детям посадить на красную клумбу только красные цветы, на желтую клумбу - желтые, на синюю - синие. После чего выяснить какой формы и размера расцвели цветы.

3 этап. «Составь букет для мамы»

Детям предлагаются цветы. Они собирают для мамы букет, после чего предложить сосчитать, сколько цветов в букете.

2 занятие

Тема занятия: На огороде.

Задачи: Учить детей использовать заданные заместители предметов и располагать в пространстве в соответствии с расположением заместителей.

Материал: Набор геометрических фигур, матрешка, логические блоки Дьенеша, карточки с заданиями, 2 корзинки разных по размеру.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Раскопаем грядки»

Детям дается набор геометрических фигур и предлагается расположить грядки так, как просит матрешка - огородница (слева - круг, справа - прямоугольник).

2 этап. «Посади огород»

Воспитатель показывает карточку, где в круги - 2 желтых кружочка (репа); а в прямоугольнике - 2 красных (помидор). Затем карточки убираются, а дети по памяти должны выполнить задание, на столах. Количество грядок и заданий можно увеличить до 5.

3 этап. «Собери урожай»

Матрешка - огородница принесла нам 2 корзины. В большую корзину, она просила собрать все овощи круглой формы (репа, лук, и т.д.). В маленькую - треугольной формы (морковь и т.д.)

3 занятие

Тема: «В осеннем лесу»

Задачи: Учить детей находить отличия в изображении предметов. Закреплять умения выбирать предметы по одному признаку (по цвету). Упражнять детей в составлении целого из частей.

Материал: 2 пейзажа с 10 отличиями, логические блоки Дьенеша, 1 корзинка, листик, разрезанный на 6 частей одинакового размера.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Чем отличаются пейзажи»

Детям предлагаются 2 картинки на осеннюю тему с 10 отличиями. Дети должны найти, как можно больше отличий.

2 этап. «Разложи грибы»

Предложить детям в желтую корзину положить все грибы с красными шляпками. Выяснить какой формы шляпки у грибов, величины и толщины.

3 этап. «Сложи листик»

Предложить детям листик, разрезанный на 6 частей. Нужно сложить листочек, и угадать с какого дерева он упал.

4 занятие

Тема: «Путешествие на птичий двор»

Задачи: Развивать конструктивные навыки, память ребенка (упражнение в запоминании). Учить счету, сравнению.

Материал: пеналы с геометрическими фигурами, логические блоки Дьенеша, 2 обруча разного цвета, 3 группы игрушек по 7 штук.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Построй транспорт, на котором ты отправишься путешествовать»

Дети из геометрических фигур строят транспорт. Затем рассмотреть сооружения и выяснить кто, что построил, какого цвета, формы, величины.

2 этап. «Переполох»

Я - тетя Даша, хозяйка птичьего двора. Хочу первый раз сегодня выпустить гусей, уток, куриц погулять, но боюсь, что они разбегутся и не найдут свои домики. Вы мне поможете их догнать? Открывается ширма: там 2 обруча в красном - живут гуси (все красные фигуры), а в зеленом - куры (все круглые фигуры), а кто живет внутри красного и зеленого домика (обручей), какими фигурами они обозначены? После чего смешиваю все блоки, а дети раскладывают, как было.

3 этап. «Найди, каких игрушек поровну»

Предложить детям для количественного счета 3 группы игрушек. Считаем и сравниваем.

5 занятие

Тема: «Теремок»

Задачи: Учить детей комбинировать обобщать, преобразовывать. Развивать внимание, память. Сообразительность, аналитическое восприятие.

Материал: Монгольская игра, логические блоки Дьенеша.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Монгольская игра»

Предложить детям из частей игры собрать «теремок», определить форму стен, крыши, окон.

2 этап. «Расселение животных в «Теремке»

Предложить разложить логические блоки так, чтобы на 1 этаже поселить всех больших и толстых животных, на 2 этаже - маленькие, толстые, на 3 этаже маленькие тонкие и т.д.

3 этап. «Что изменилось?»

Меняем местами блоки в «Теремке» (на этажах), а дети должны угадать что изменилось.

6 занятие

Тема: «На праздник в детский сад»

Задачи: Развивать умение находить предметы с заданными свойствами. Учить детей анализировать сложную структуру и воссоздавать ее из элементов.

Материал: фигуры разной формы, цвета и размера, карточки с началом бус, 2 листа бумаги, на каждом изображены 2 куклы, платья которых украшены цветными геометрическими орнаментами. Цвета орнамента на одном листе (сверху вниз) - красный, оранжевый, желтый. На другом - желтый, зеленый, синий.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Кто скорее соберет бусы»

Каждый из детей получает пеналы с геометрическими фигурами и карточку с началом бус, где, например одна бусинка круглая синяя, большая. Другая - маленькая, треугольная, желтая; третья - прямоугольная, большая, красная. Нужно продолжить ряд. Лучшими будут те бусы, которые окажутся самыми длинными. Отводится определенное время.

2 этап. «Украсим кукле платье»

Куклы были в Доме моделей на демонстрации новых платьев. Им понравились платья украшенные цветным геометрическим орнаментом. Предложить детям украсить платья геометрическим орнаментом и подарить девочкам. (Предварительно рассмотреть образцы)

3 этап. «Расставь правильно детей в танце»

На сцене синего цвета танцуют дети в желтых платьях, а на сцене, зеленого цвета в платьях треугольной формы. Расставьте правильно детей и скажите, кто может танцевать на обеих сценах (в желтых, треугольных платьях)?

7 занятие

Тема: «Новоселье»

Задачи: Освоение умения ориентироваться на плоскости. Продолжать учить классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и форма. Развивать пространственное воображение. Материал: фланелеграф, дома разного размера и цвета (из картона), обручи, логические блоки Дьенеша, бумажные коврики с узорами из геометрических фигур.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Рассказ о расположении домов»

Расскажи, как расположили дома в микрорайоне (на ковролине расположены дома разные по высоте и цвету; в центре и по углам). Дети рассказывают расположение домов.

2 этап. «Расселим жителей города в дома»

Берутся 2 обруча, разного цвета накладываются друг на друга так, чтобы получилось 3 области. Нужно поселить жильцов красного цвета в красный обруч, а всех круглой формы в синий и т.д.

3 этап. «Мастерская ковров» игра.

Дети по описанию выбирают ковры для жителей микрорайона. Красные фигуры хотели бы иметь такой ковер: в середине - квадрат, снизу - прямоугольник, сверху - три треугольника, слева - овал, справа - два круга.

8 занятие

Тема: «Полет в космос»

Задачи: Учить детей принимать активное участие в воссоздании силуэта в играх моделирующего характера по образцу. Упражнять детей в счете на слух. Продолжать учить детей обобщать предметы по форме, размеру, цвету. Воспитывать желание помогать друг другу и попавшим в беду.

Материал: Игра «Веселый круг, ширма, молоточек, цифры от 0 до 9, 3 обруча, «Логические блоки Дьенеша».

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Полетим в космос на ракете»

На чем летают в космос? (на ракете). А у нас есть ракета? (нет). Но у нас есть круг разрезанный на 10 частей. (геометрические фигуры) Давайте из этих мелких фигур ( частей) соберем ракеты (каждый для себя). Для этого, положите перед собой образцы и достаньте из конвертиков элементы игры «Веселый круг».

2 этап. «Отгадывание кода»

Ребятки, а наши ракеты не заведутся, если мы не отгадаем специальный код, а этот код зашифрован в загадках. Загадки вы отгадаете в том случае, если будете тихо сидеть, внимательно слушать и считать удары молоточка. И так, внимание! Слушаем молча и про себя считаем. Сколько раз ударил молоточек? (1) Подойди, пожалуйста, Максим к столику найди цифру 1, и помести ее на наборное полотно и так остальные цифры (3, 6, 2, 5, 8). Из скольких цифр состоит код? (6)

3 этап. «Помощь Лунтику»

Давайте поможем Лунтику расчистить планету от камней. Для этого нужно в синий кратер (обруч) положить все синие фигуры, а в зеленый все круги. Подходим по одному берем камень, называем цвет, форму, размер и говорим, куда этот камень нужно положить.

9 занятие

Тема: «Магазин»

Задачи: Развивать умение различать предметы по толщине, цвету, величине. Уметь находить предмет по описанию. Упражнять в количественном счете.

Материал: логические блоки Дьенеша, квадраты один красного, другой зеленого цвета, игрушки разные по количеству детей.

Этапы. Описание этапов.

1 этап. «Помогите разложить товар»

В магазин поступило печенье разного размера, формы, цвета, толщины. И его все перепутали. Для того чтобы его продать необходимо его разобрать по коробочкам. В красную коробку положим большое печенье, а в зеленую - все толстые. Какое печенье будет лежать внутри красной коробки? (задание можно менять).

2 этап. «Подарите то, что назову»

В отделе игрушки, за то, что помогли разобрать товар, вам подарят подарки, но для этого вы должны будете рассказать об игрушках так, чтобы продавец догадался, что вы хотите получить в подарок.

3 этап. «Сосчитаем, сколько игрушек нам подарили»

Можно вначале сгруппировать игрушки (мягкие игрушки, куклы, машинки и т.д.) А затем предложить детям сосчитать, сколько игрушек и в какой группе? В какой группе больше (меньше)?

Приложение 2

Конспект занятия «Полет в космос»

ХОД ЗАНЯТИЯ

Ведущий: С Луны на Землю поступил сигнал: это просьба о помощи.

- «Ребята, у нас беда, нашу планету завалило камнями. Мы разобрать завал не можем, так как не знаем геометрические фигуры, не различаем цвет и величину. Помогите, пожалуйста! Лунтик».

- Что же мы делать будем? Как быть?

- А как мы им поможем? Для этого необходимо отправиться в космос.

- А на чем летают в космос? (на ракете)

- А у нас есть ракета? (нет)

- Но у нас есть круг разрезанный на 10 частей. (геометрические фигуры) Давайте из этих мелких фигур ( частей) соберем ракеты (каждый для себя).

- Для этого, положите перед собой образцы и достаньте из конвертиков элементы игры «Веселый круг».

- Достали?

- Начинаем собирать!

- Старайтесь собрать правильно. Смотрите на образец. Ракета должна быть прочной, для того чтобы долететь до другой планеты.

- Вот какие молодцы! У нас получилось много ракет разного цвета!

- Ира, ты, собрала ракету какого цвета? (Красного)

- А у Сони, какого цвета ракета? (Желтого) и т.д. - Правильно, молодцы!

Физкультминутка:

Один, два - стоит ракета (руки вверх, ладони соединить)

Три, четыре - самолет (руки в стороны)

Один, два - хлопок в ладоши (далее по тексту)

А потом на каждый счет.

Один, два, три, четыре.

И на месте походили.

- Ребятки, а наши ракеты не заведутся, если мы не отгадаем специальный код, а этот код зашифрован в загадках. Загадки вы отгадаете в том случае, если будете тихо сидеть, внимательно слушать и считать удары молоточка.

- Итак, внимание! Слушаем молча и про себя считаем.

- Сколько раз ударил молоточек? (1)

- Правильно! Молодцы!

- Подойди, пожалуйста, Максим к столику найди цифру 1, и помести ее на наборное полотно и так остальные цифры (3, 6, 2, 5, 8)

- Итак код разгадан!

- Из скольких цифр состоит код? (6)

- Молодцы!

- Ракета к запуску готова. Полетели! (дети встают, и друг за другом выходят из-за столов, и встают в большой круг, внутри которого лежат два обруча разного цвета, вокруг рассыпаны «Логические блоки Дьенеша»)

- Вот и прилетели. Мы находимся на Луне.

- Ребятки, на эту планету падает много камней, прилетевших из космического пространства. Эти небесные камни называются метеоритами. Посмотрите, как много!

- Чем они отличаются? (Цветом, формой, величиной, толщиной)

- Ну что, ребята, давайте поможем Лунтику расчистить планету от камней. Для этого нужно в синий кратер положить все синие фигуры, а в зеленый все круги. Подходим по одному берем камень, называем цвет, форму, размер и говорим, куда этот камень нужно положить.

- Ира (я беру большой кружок и положу его в зеленый обруч и т.д.)

- Посмотрите, правильно выполнено задание? (Да)

- Хорошо, а сейчас скажите мне камни, какой формы лежат у нас внутри синего кратера (внутри синего кратера лежат все синие фигуры и т.д.)

- А камни, какой формы, цвета и размера остались за кратерами (дети называют).

- Для того чтобы было чисто, давайте все камни, которые остались снаружи уберем их в красный кратер. (Все дети убирают)

- Вот все и убрали. Теперь порядок! Молодцы!

- Ребятки, вам понравилось наше путешествие? (Да)

- Чем мы занимались во время нашего путешествия (Помогали Лунтику расчищать планету от камней).

- Молодцы!

- Лунтик остался очень доволен. И приготовил вам сюрприз, но уже на Земле.

- Садимся в свои ракеты и, отправляемся домой на землю. Приземлились! А вот это ребятки, вам! Кратер с метеоритами разной формы, но эти метеориты очень вкусные и сладкие.

- Спасибо, ребята, это вам, угощайтесь! Ваш Лунтик!

Размещено на Allbest.ru