Становление высших форм общения детей дошкольного возраста (2–6 лет)

Все эти замечания и ограничения были учтены нами при подборе комплекса психодиагностических методик, предназначенных для изучения и определения уровня развития пространственного моделирования у детей дошкольного возраста пяти-шести лет.

В процессе экспериментального исследования для изучения структуры и форм общения нами использовалась методика «Диагностика форм общения», построенная на основе приемов, разработанных, в частности Е.О. Смирновой [42], Х.Т. Бедельбаевой [6], А.Г. Рузской [35], позволяющая определить не только наиболее развитую форму общения, но и выявить, насколько свойственна ребенку каждая из трех форм общения, и на таком целостном фоне установить, какая из них является оптимальной.

Суть методики состоит в том, что в процессе исследования для каждого ребенка из экспериментальной группы создавались три ситуации, каждая из которых являлась оптимальной для выявления одной из трех форм общения (ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной), свойственных дошкольникам 5-6 лет. Каждая ситуация позволяла установить, сложилась ли у ребенка определенная форма общения и насколько он ею владеет.

Модели, используемые в эксперименте

1-я модель: ситуативно-деловая форма общения

В этой ситуации организовывалась игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывал ребенку о том, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками, затем ребенок начинал свою деятельность. Взрослый наблюдал за действиями ребенка и оказывал ему помощь в случае, если она требовалась: отвечал на вопросы, откликался на его предложения. В этой ситуации общение ребенка с взрослым протекало на фоне практических действий с игрушками.

2-я модель, внеситуативно-познавательная форма общения

Общение осуществлялось на фоне чтения и обсуждения книг. Книги были подобраны соответственно возрасту детей и имели познавательный характер. Взрослый читал книгу, объяснял, что нарисовано на картинках, давал возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечал на вопросы. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирал сам из ряда предложенных.

3-я модель, внеситуативно-личностная форма общения

В этой ситуации проводилась беседа с детьми на личностные темы. Экспериментатор задавал вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе; взрослый рассказывал о себе, друзьях, о поступках разных людей, оценивал свои достоинства и недостатки, старался быть равноправным и активным участником беседы.

При этом авторы методики исходили из того, что при развитии форм общения новая форма не отменяет старых, ребенок, который научился беседовать на личностные темы, вовсе не теряет способности к сотрудничеству или познавательному контакту. Высший уровень развития общения состоит в том, что человек овладевает всеми формами общения и в зависимости от обстоятельств использует то одну, то другую.

Диагностика форм общения

При проведении исследования фиксировались следующие показатели поведения детей. По каждому из перечисленных показателей ребенку начислялись баллы в соответствии с его поведением во время опытов:

1) порядок выбора ситуации: за ситуацию общения, выбранную ребенком в первую очередь, начислялось 3 балла, во вторую очередь - 2 балла, в третью очередь - 1 балл.

2) основной объект внимания в первую минуту опыта: характеризует основной объект внимания ребенка в первую минуту пребывания в комнате. Если внимание ребенка было обращено на игрушки, то начислялся 1 балл за ситуативно-деловую форму общения. Если внимание обращалось к книге, то начислялся 1 балл за внеситуативно-познавательную форму общения. Если же внимание ребенка было привлечено к взрослому, то 1 балл начислялся за внеситуативно-личностную форму общения.

3) уровень комфортности во время опытов: отражает комфортность состояния ребенка: свободу поведения, интерес к опыту, эмоциональную вовлеченность в каждую из трех ситуаций. Если ребенок чувствовал себя раскованно и свободно, ему начислялись 4 балла. Если при общении с взрослым ребенок чувствовал себя несколько напряженно, то ему начислялись 3 балла. 2 балла начислялись ребенку, если он во время опыта чувствовал себя скованно. За дискомфортное состояние начислялся 1 балл.

4) особенности речевых высказываний в каждой ситуации: этот показатель вычислялся путем количественной обработки особенностей речевых высказываний детей с учетом числа, тематики, уровня информации. За речевые высказывания ребенку начислялось от 0 до 4 баллов.

5) желательная длительность опыта.

Пятый показатель обозначает длительность опыта, определявшуюся по желанию ребенка (но не более 15 минут):

1 балл - от 0 до 5 минут;

2 балла - от 6 до 10 минут;

3 балла - от 11 до 15 минут;

4 балла - если ребенок по истечении 15 минут выражал желание продолжить свою деятельность.

Критерии определения формы общения

Ситуативно-деловая форма общения:

- 0 баллов - до 14 высказываний;

- 1 балл - 15 и более высказываний;

- 2 балла - 15 и более высказываний, если от 1 до 9% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

- 3 балла - от 15 до 59 высказываний, если больше 10% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

- 4 балла - 60 и более высказываний, если больше 10% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера.

Внеситуативно-познавательная форма общения:

- 0 баллов - 0-9 высказываний;

- 1 балл - 10 и более высказываний, если внеситуативные высказывания или познавательные вопросы составляют от 10% до 20% из них;

- 2 балла - 10-25 высказываний, если от 20% до 30% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

- 3 балла - 26 и более высказываний, если от 20% до 30% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;

- 4 балла - 20 и более высказываний, если более 30% из них составляют внеситуативные высказывания или познавательные вопросы.

Внеситуативно-личностная форма общения:

- 0 баллов - 1-10 высказываний;

- 1 балл - 11 и более высказываний, из которых не менее 80% являются внеситуативными, а оценочные высказывания и вопросы познавательного характера отсутствуют;

- 2 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 1% до 10% всех внеситуативных высказываний;

- 3 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 10% до 20% всех внеситуативных высказываний;

- 4 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют более 20% всех внеситуативных высказываний.

Затем путем суммирования вычислялось общее количество баллов, которое соответствовало определенному уровню общения ребенка с взрослым в каждой ситуации. Для получения целостной картины выводился общий результат по трем ситуациям (соответствующим ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формам общения).

Таким образом, для каждого ребенка были зафиксированы три результата, соответственно по каждой форме общения. Доминирующей формой общения ребенка была та, которая оценивалась наибольшей суммой баллов.

Помимо экспериментов по определению форм общения дошкольников с взрослыми на этом этапе работы нами были организованы наблюдения за поведением детей во время их общения друг с другом. В ходе этих наблюдений мы фиксировали формы общения (ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная), которыми пользовались дети при общении со сверстниками, и определяли, какие из них являются ведущими для каждого ребенка.

На последнем этапе эксперимента мы обработали полученные данные и сравнили структуру общения детей со взрослыми и сверстниками.

2.2 Экспериментальное исследование

сверстник дошкольный общение педагогический

Экспериментальное исследование проводилось на базе старшей группы ДОУ №1 «Пчелка». Количество обследованных детей в группе - 12. Возраст - 5-6 лет.

При проведении исследования форм общения детей мы использовали методику «Диагностика форм общения» (Е.О. Смирновой, Х.Т. Бедельбаевой, А.Г. Рузской).

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

? констатирующий эксперимент по диагностике форм общения дошкольников со взрослыми;

? констатирующий эксперимент по диагностике форм общения дошкольников со сверстниками;

? сравнение результатов с использованием табличного и графического метода.

Исследование форм общения дошкольников со взрослыми

Диагностика форм общения дошкольников со взрослыми была проведена нами совместно с воспитателем в середине учебного года (февраль 2009 г.).

С помощью методики «Диагностика форм общения» была диагностирована группа детей в количестве 12 человек.

Условия проведения эксперимента

Выявление особенностей форм общения с взрослыми осуществлялось следующим образом. Экспериментатор приводил ребенка в комнату, где на столе были разложены игрушки и книги, и спрашивал, с чем бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить. Взрослый организовывал ту деятельность, которую предпочел ребенок; затем ребенку предлагали на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не мог самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагал последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить.

В каждой ситуации помимо ребенка участвовал экспериментатор. В целом программа поведения взрослого характеризовалась открыто выраженной доброжелательностью к ребенку, готовностью прийти на помощь, общаться с ним. Экспериментатор не выдвигал никаких требований по ходу действий и никак не оценивал поведения ребенка. Каждая ситуация длилась не более 15 минут.

В ходе проведения эксперимента мы решили не ограничиваться выявлением признаков высшей формы общения, а старались, количественно оценивая отдельные из них, определить, как функционирует ребенок при каждом типе общения. Вывод о преобладании одной из форм общения делался на основании суммы показателей, подтверждающей, что в данной ситуации испытуемый добился наиболее высоких результатов.

Количественные результаты эксперимента приведены в табл. 1.

Таблица 1. Результаты диагностики форм общения детей 5-6 лет со взрослыми

Имя ребенка	Форма общения (кол-во баллов)	Доминирующая форма общения
	ситуативно-деловая	внеситуативно-познавательная	внеситуативно-личностная
1. Ваня	2	2	4	внеситуативно-личностная
2. Оля	2	3	5	внеситуативно-личностная
3. Максим	2	5	3	внеситуативно-познавательная
4. Витя	0	4	5	внеситуативно-личностная
5. Павлик	1	3	4	внеситуативно-личностная
6. Семен	1	3	5	внеситуативно-личностная
7. Катя	3	4	5	внеситуативно-личностная
8. Люда	0	4	3	внеситуативно-познавательная
9. Маша	0	3	4	внеситуативно-личностная
10. Вика	1	4	3	внеситуативно-познавательная
11. Маша	2	4	4	внеситуативно-личностная
12. Ксюша	3	3	4	внеситуативно-личностная

Таким образом, по формам общения со взрослым группу детей можно разбить следующим образом:

? ситуативно-деловая - нет;

? внеситуативно-познавательная - 3 детей;

? внеситуативно-личностная - 9 детей.

Данные экспериментов по определению ведущих форм общения дошкольников 5-6 лет со взрослыми позволяют сделать вывод о том, что большинству детей, участвовавших в опытах, свойственна внеситуативно-личностная форма общения, которая является нормой для данного возраста. Она оказалась ведущей у 9 из 12 детей, т.е. у 75% обследованных детей. Один ребенок набрал одинаковую сумму баллов во внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной ситуациях. Но у 3 детей (25%) ведущей формой общения оказалась внеситуативно-познавательная форма, которая у нормально развивающихся детей преобладает между 3 и 5 годами.

Остановимся подробнее на некоторых особенностях в поведении детей, выявленных во время проведения контрольного эксперимента. Только 2 ребенка из экспериментальной группы из предложенных ситуаций общения в первую очередь выбрали игрушки, которые была основным объектом их внимания в первую минуту опыта.

4 детей экспериментальной группы в первую очередь выбрали книгу. При этом они не ограничивались взглядом на книгу, а приближались к ней, брали в руки, рассматривали иллюстрации. Все дети охотно принимали чтение книг экспериментатором. Это позволяет предложить, что у детей сформирован интерес к книге как источнику, содержащему множество интересных фактов.

Остальные 6 дошкольников из экспериментальной группы охотно соглашались побеседовать со взрослым на личностные темы. По нашему мнению, у этих детей сформировалась высокая способность к внеситуативно-личностным контактам со взрослыми.

В основном все дети из экспериментальной группы чувствовали себя одинаково комфортно как во время игры, так и при чтении книг и во время беседы на личностные темы. У некоторых испытуемых этой группы уровень комфортности в процессе опытов был максимальным во время чтения книг.

Вообще следует отметить, что при общении со взрослым дети были достаточно раскованными, проявляли активность в общении с экспериментатором.

У испытуемых детей экспериментальной группы очень большая желательная длительность опыта. В ряде случаев испытуемые изъявляли желание продолжить чтение книг даже по истечении 15 минут (максимальная продолжительность каждой ситуации общения) и неохотно переходили к другому виду деятельности. Продолжительность игровой ситуации более низкая, в основном дети занимались игрушками около 10-12 минут и охотно переходили к чтению книг или общению со взрослым.

У двоих испытуемых из экспериментальной группы, ведущей для которых осталась внеситуативно-познавательная форма общения, максимальная длительность опыта (15 минут) была зафиксирована как в ситуации с беседой со взрослым, так и при чтении книг.

Итак, данные нашего эксперимента свидетельствуют о том, что общение со взрослыми у старших дошкольников в целом такое же, как у всех нормально развивающихся детей (М.И. Лисина).

Исследование форм общения дошкольников со сверстниками

Через неделю после проведения диагностика форм общения дошкольников со взрослыми нами была проведена диагностика форм общения со сверстниками.

Эксперимент проводился в форме наблюдения за общением детей в различных (иногда специально созданных) ситуациях, при разных формах деятельности, на разных занятиях, например: на прогулке, во время приема пищи, во время учебных занятий, во время игр. Фиксировалось количество речевых высказываний в разных ситуациях общения.

Затем нами были проанализированы речевые высказывания детей по нескольким параметрам. Результаты экспериментального исследования приведены в табл. 2

Таблица 2. Количество речевых высказываний дошкольников 5-6 лет в разных ситуациях общения со сверстниками

Имя ребенка	Количество речевых высказываний, балл	Доминирующая форма общения
	ситуативно-деловая	внеситуативно-познавательная	внеситуативно-личностная
1. Ваня	3	2	2	ситуативно-деловая
2. Оля	0	3	4	внеситуативно-личностная
3. Максим	1	4	3	внеситуативно-познавательная
4. Витя	1	3	4	внеситуативно-личностная
5. Павлик	2	4	3	внеситуативно-познавательная
6. Семен	2	3	2	внеситуативно-познавательная
7. Катя	0	2	3	внеситуативно-личностная
8. Люда	1	3	4	внеситуативно-личностная
9. Маша	2	4	3	внеситуативно-познавательная
10. Вика	0	3	4	внеситуативно-личностная
11. Маша	1	3	2	внеситуативно-познавательная
12. Ксюша	1	4	3	внеситуативно-познавательная

По данным таблицы видно, что на долю ситуативно-деловой формы общения приходится лишь 8% всех высказываний. Чаще и больше всего дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно-познавательную форму общения (50% всех высказываний). Немного меньше дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно-личностную форму общения (42%).

Таким образом, по формам общения со сверстниками группу детей можно разбить следующим образом:

? ситуативно-деловая - 1 ребенок;

? внеситуативно-познавательная - 6 детей;

? внеситуативно-личностная - 5 детей.

Данные об особенностях речевых высказываний дошкольников представлены в таблице 3.

Таблица 3. Особенности речевых высказываний детей 5-6 лет

Характер высказываний	Количество высказываний, %
Ситуативные Внеситуативные из них: Информационно-констатирующие Вопросы познавательного характера Оценочные	16,5 83,5 24,1 76,8 64,3

Подавляющее большинство всех речевых высказываний составляли внеситуативные высказывания (83,5%). Дети охотно обсуждали познавательные вопросы, рассказывали о себе, своих братьях, сестрах, а также часто делились мнением о своих друзьях, сверстниках по группе.

Дети задавали очень много вопросов познавательного характера, которые составили 76,8% от всех высказываний. Сообщений оценочного характера было также много 64,3%.

На заключительном этапе эксперимента мы проанализировали все речевые высказывания детей, свойственные для разных форм общения, и сравнили полученные результаты (табл. 4).

Таблица 4. Сравнение структуры форм общения детей со взрослыми и сверстниками

Имя ребенка	Доминирующая форма общения со взрослыми	Доминирующая форма общения со сверстниками
1. Ваня	внеситуативно-личностная	ситуативно-деловая
2. Оля	внеситуативно-личностная	внеситуативно-личностная
3. Максим	внеситуативно-познавательная	внеситуативно-познавательная
4. Витя	внеситуативно-личностная	внеситуативно-личностная
5. Павлик	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная
6. Семен	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная
7. Катя	внеситуативно-личностная	внеситуативно-личностная
8. Люда	внеситуативно-познавательная	внеситуативно-личностная
9. Маша	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная
10. Вика	внеситуативно-познавательная	внеситуативно-личностная
11. Маша	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная
12. Ксюша	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная

Сравнение полученных данных дает возможность сделать вывод о том, что структура общения детей в ситуациях общения со взрослыми и со сверстниками несколько отличается.

Таким образом, как видно из представленных данных, в ситуациях общения со взрослыми у детей наблюдается процент преобладающей формы общения в этом возрасте - внеситуативно-личностной - несколько выше, чем в ситуации общения со сверстниками. На ее долю приходится 75% всех высказываний, что на 33% больше, чем при общении со сверстниками. Несколько иная картина при анализе внеситуативно-познавательной формы общения. Здесь, наоборот, выше процент при общении со сверстниками. На долю этой ситуации на первом этапе пришлось 25% всех речевых высказываний, а во время общения со сверстниками этот показатель вырос до 50%. Кроме того, 1 ребенок при общении со сверстниками показал в качестве ведущей формы общения ситуативно-личностную.

Поэтому можно сделать вывод, что общение со взрослым является более мощным стимулом для развития высших форм общения дошкольников.

Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии психики ребенка. В этот период формируются личностные качества, интересы, коммуникативные навыки. Проблема психологической поддержки ребенка, посещающего детский сад, - одна из актуальных для всех педагогов.

По уровню общения со взрослыми современные 5-6 летние дошкольники в целом развиты в пределах возрастной нормы - у большинства преобладает внеситуативно-личностная форма общения. Вместе с тем у многих снижена инициативность, недостаточно развиты познавательные интересы, преобладает желание слушать взрослого, усваивать новую информацию, отвечать на его вопросы, но не задавать свои. Для таких детей ключевая фигура по-прежнему взрослый - дети предпочитают следовать за его предложениями и указаниями.

Наблюдения показывают: очень многие дошкольники, оставшись без руководства взрослого, не способны самостоятельно организовать деятельность, наполнить ее смыслом, они слоняются, толкаются, перебирают и разбрасывают игрушки. У многих неразвито воображение, творческая инициатива, самостоятельность мышления.

Актуальная проблема для педагога - оказание помощи детям с коммуникативными трудностями. После проведения экспериментального исследования мы выявили, что многие дошкольники плохо адаптируются в обществе сверстников и им требуется поддержка взрослых.

Для таких детей надо подбирать специальные коррекционные игры, упражнения, позволяющие им почувствовать себя членами коллектива («Паровозик», «Иголка и нитка», «Путалка», и др.). Особенно полезны хороводы, совместные творческие, коллективные занятия. Один из вариантов коррекционной программы (автор - Н.П. Моралов [19]) приведен в Приложении 2. Главная цель этой работы - создание в группе атмосферы доверия и сплочение ее членов.

5-6 лет - возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Поскольку дошкольный возраст - оптимальный период для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут впоследствии сами собой, в более зрелом возрасте.

Заключение

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами.

Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза

Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей.

Первоначально возникает непосредственно - эмоциональное общение с близкими взрослыми. В основе его лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца с взрослыми протекает вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Основными средствами общения являются мимические движения.

С 6 месяцев до двух лет присутствует ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми. Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям и т.д.). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними.

Внеситуативно-познавательная форма общения присутствует с 3 до 5 лет. Признаками проявления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы частной ситуации. При этом виде общения ребенок обсуждает с взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии. Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению с взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ними возможных причин разнообразных явлений окружающего мира.

С 6 до 7 лет присутствует внеситуативно - личностная форма общения. Эта форма служит целям познания социального мира людей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами являются личностные мотивы. При этой форме общения предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка к эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.

Для изучения структуры общения дошкольников 5-6 лет нами было проведено специальное исследование.

Экспериментальное исследование проводилось на базе старшей группы ДОУ №1 «Пчелка» (г. Йошкар-Ола). Количество детей - 12. Возраст - 5-6 лет. Исследование проводилось в феврале 2009 года.

Как правило, основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом - естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Поэтому при проведении исследования форм общения детей мы использовали методику «Диагностика форм общения» (Е.О. Смирновой, Х.Т. Бедельбаевой, А.Г. Рузской), которая соответствует этим требованиям.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

? констатирующий эксперимент по диагностике форм общения дошкольников со взрослыми;

? констатирующий эксперимент по диагностике форм общения дошкольников со сверстниками;

? сравнение результатов с использованием табличного и графического метода.

Данные экспериментов по определению ведущих форм общения дошкольников 5-6 лет со взрослыми позволяют сделать вывод о том, что большинству детей, участвовавших в опытах, свойственна внеситуативно-личностная форма общения, которая является нормой для данного возраста. Она оказалась ведущей у 9 из 12 детей, т.е. у 75% обследованных детей. Один ребенок набрал одинаковую сумму баллов во внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной ситуациях. Но у 3 детей (25%) ведущей формой общения оказалась внеситуативно-познавательная форма, которая у нормально развивающихся детей преобладает между 3 и 5 годами.

При изучении структуры форм общения детей со сверстниками мы пришли к выводу о том, что на долю ситуативно-деловой формы общения приходится лишь 8% всех высказываний. Чаще и больше всего при общении с другими детьми дошкольники 5-6 лет говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно-познавательную форму общения (50% всех высказываний). Немного меньше дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно-личностную форму общения (42%).

Сравнение данных двух этапов дает возможность сделать вывод о том, что структура общения детей в ситуациях общения со взрослыми и со сверстниками несколько отличается. В ситуациях общения со взрослыми на долю внеситуативно-личностной формы общения приходится на 33% больше, чем при общении со сверстниками. В на долю внеситуативно-познавательной формы общения пришлось на 25% меньше, чем во время общения со сверстниками. Процент детей, показавших при общении со сверстниками в качестве ведущей формы ситуативно-личностную, был выше на 8%, чем при общении со взрослыми.

Поэтому можно сделать вывод, что общение со взрослым является более мощным стимулом для развития высших форм общения дошкольников.

По уровню общения со взрослыми современные 5-6 летние дошкольники в целом развиты в пределах возрастной нормы - у большинства преобладает внеситуативно-личностная форма общения.

Вместе с тем при общении со сверстниками у многих снижена инициативность, недостаточно развиты познавательные интересы, преобладает желание слушать взрослого, усваивать новую информацию, отвечать на его вопросы, но не задавать свои. Для таких детей ключевая фигура по-прежнему взрослый.

Список использованной литературы

Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Взрослый и ребенок. - М.: Педагогика, 1991. - 450 с.

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПб.: Речь, 2008. - 320 с.

Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 224 с.

Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, иликак определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 203 с.

Асеев В.Г. Мотивация общения и формирование личности - М.: Мысль, 1996.

Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам // Новые исследования в психологии. - 1978. - №2. - С. 79-85.

Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. - Т. 2. - М., 1968.

Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 433 с.

Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 516 с.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Педагогика, 1988. - 378 с.

Выготский Л.С. Общение и речь. - М.: Педагогика, 1988. - 182 с.

Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: Психология, 1996. - 228 с.

Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте /Под ред. Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. - Минск, 1985. - 112 с.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М.: Педагогика, 1992. - 480 с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1985. - 489 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - К.: Веселка, 2004. - 312 с.

Годовикова Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. Лисиной М.И. - М.: Педагогика, 1980. - С. 96-101.

Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев: Наукова думка, 1981. - 280 с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 237 с.

Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 569 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 569 с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997. - 289 с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 438 с.

Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. Лисиной М.И. - М.: Педагогика, 1980. - С. 145-167.

Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками /Под редакцией Коломинского Я.Л. - Минск, 1985. - 187 с.

Лихачев Б.Д. Педагогика. Курс лекций: Уч. пос. - 4-е изд., переаб. и доп. - М.: Юрайт, 2002. - 405 с.

Майерс Д. Социальная психология. - СПБ.: Питер, 2003. - 680 с.

Мухина В.С. Детская психология. - М.: Аст-Пресс, 2002. - 490 с.

Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.: Гардарика, 2005. - 657 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная) психология. - М.: Педагогика, 1996. - 512 с.

Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.: Мир, 1975. - 569 с.

Пивоварова Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей. - М.: Педагогика, 1978.

Психология детей дошкольного возраста /Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М., 1964. - 578 с.

Психология и педагогика: Уч. пос. /Под ред. К.А.А6дульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. - 91 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под. ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 156 с.

Развитие общения у дошкольников /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 1964. - 471 с.

Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 464 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Содес, 1998. - 670 с.

Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. пос. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

Смирнова Е.О. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Педагогика, 2001. - 356 с.

Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. - 1985. - №11. - С. 167-175.

Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С. 34-38.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1997. - 519 с.

Хрестоматия по психологии /Сост. и автор Т.В. Куталова. - М.: Владос, 1995. - 400 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., Просвещение, 1989. - 563 с.

Размещено на Allbest.ru