Взаимосвязь между содержанием Я-концепции и ценностных ориентаций у подростков в зависимости от половой принадлежности

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Особенности проведения процедуры тестирования:

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"

4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Анализ полученных результатов

Тест Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений. Данная методика была включена в исследование, с учетом того, что в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте общение обретает важное значение для развития личности.

По данным методики Т.Лири юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши.

Таково содержание Я-концепции юношей и девушек.

Проведем теперь сравнительный анализ ценностных ориентаций у юношей и девушек, обследованных по тесту М. Рокича. Для того, чтобы иметь возможность провести сравнительный анализ ценностей выбранных ребятами, результаты исследования мальчиков и девушек были систематизированы по параметрам «Реальность», «Мечты», «Необходимость». Результаты представлены в сравнительной таблице 2.

Таблица 2

В реальности у мальчиков на первом месте (по сумме всех выборов, как по терминальным, так и по инструментальным ценностям) ценность «Уверенность в себе», у девочек же на первом месте - «Любовь»; на втором месте у мальчиков и девочек - «Наличие хороших и верных друзей» (совпадение). Третье место у мальчиков занимает ценность «Развитие», а у девушек - ценность «Самоконтроль)».

В мечтах у мальчиков выходит на первое место ценность «Любимая и интересная робота», хотя в реальности она занимала последнее место. На втором месте у мальчиков по-прежнему остается «Наличие хороших и верных друзей». У девушек эта ценность в мечтах стоит на первом месте, а второе место девушки отдали «Любви». На третьем месте у девушек «Материально обеспеченная жизнь», а у юношей расположилась ценность «Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках)». Ценности, выбранные и юношами и девушками не носят похожий характер, кроме ценности «Хороших и верных друзей», занимаемой, однако, разные места.

Существенные изменения в предпочитаемых ценностях мы можем проследить в графе «Необходимо для будущей жизни».

Мальчики неизменно ставят на первое место «Любимую и интересную работу», а у девушек остается ценность «Наличие хороших и верных друзей», хотя уже и появляется ценность «Любимая и интересная робота», которая занимает у девушек второе место. только как будущая необходимость. У мальчиков второе место занимает образованность, без которой они не мыслят достичь интересной работы. Первая и вторая ценности в сумме и позволят мальчикам достичь ценности, стоящей на 3-м месте - «Материально обеспеченной жизни».

Анализируя и сравнивая ценности в графах «Реальность» и «Необходимо для будущей жизни», можно увидеть, что они заметно изменяются. То, что есть сейчас, в реальности не соответствует или частично соответствует тому, что нужно для будущей жизни. Это прослеживается как у мальчиков, так и у девушек.

Анализ ценностей, наиболее предпочитаемых респондентами двух групп показывает, что можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как: «Любимая и интересная работа», «Наличие хороших и верных друзей». Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что современные подростки среди терминальных отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь» и «наличие хороших и верных друзей». Ценность «счастье других» относится к наименее значимым, к которым относятся и такие как «творчество» и «красота природы и искусства».

Среди инструментальных ценностей современные юноши и девушки выделяют «образованность» и «рационализм». Такие инструментальные ценности, как «высокие запросы» (этот факт очень интересен, поскольку противоречит явно наблюдаемым тенденциям и требует дополнительного анализа) и «непримиримость к недостаткам», занимают одно из последних мест. К незначимым относятся и такие инструментальные ценности, как «аккуратность», «исполнительность».

Полученные данные характеризуются также значительно большой половой вариативностью результатов. Обобщая их, можно сделать вывод, что современные подростки ориентированы на общественно значимые ценности, в то время как девушки - на терминальные ценности межличностного общения, реализуемые в ближайшем окружении. Преобладающие инструментальные ценности подростков характеризуют тип «современного предпринимателя», в то время как ценности девушек связанны с индивидуальной, личной жизнью человека.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ литературы по проблеме Я-концепции и ценностных ориентаций у подростков выявляет значительные изменения в их содержании, обуславливаемыми быстрыми социальными изменениями, происходящими в обществе за последние двадцать лет.

2. У обследуемых подростков выявляются половые различия в таких структурных элементах психики как Я-концепция и ценностные ориентации, которые обнаруживаются в их жизненных целях, идеалах, установках и интересах.

3. Тесты Т. Лири и М. Рокича являются прекрасным инструментом для изучения Я-концепции и ценностно-мотивационной сферы личности подростка.

4. Для проведения более углубленной диагностики, направленной на изучение Я-концепции и ценностно-мотивационной сферы личности подростка, позволяющей использовать весь аппарат тестов Т. Лири и М. Рокича, требуется дальнейшее проведение исследования по данной теме, которое, несомненно, даст интересные практические результаты. Тем не менее полученные на настоящее время результаты уже могут быть использованы в работе практического психолога для оказания психолого-педагогической помощи подросткам в их жизненном становлении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.

2. Ананьев Б. Основы современного человекознания. - СПб.:Питер, 2000.

3. Ананьев Б. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2000.

4. Бандура А. Теории личности. - М., 1997.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - СПб., 1999.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.,1984.

9. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.

10. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 тт. Т.4, с. 5-220, с. 244-269. М., 1983

11. Габай Т.В. Учебная деятельность. - М., 1995.

12. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 2000.

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., 1999.

14. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

15. Калезина Г.Р., Максимова О.А. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

17. Кон И. Открытие “Я”. - М., 1980.

18. Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2, № 3.

19. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М., 1996.

20. Немов Р. Психология. - М., 2001.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

22. Осорина М. Секретный мир детей в пространство взрослых. - СПб.:Питер, 1999.

23. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - СПб., 1995.

24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.:Питер, 2000.

25. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1997.

26. Салливан Г. Интерперсональная психология. - М., 1999

27. Селихов С. Рабочая книга практического психолога. - М., 2001.

28. Соколова Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1995

29. Соколова Е. Проективные методы исследования личности. - М., 1990.

30. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..1972.

31. Столин В. Самосознание личности. - М., 1983.

32. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

33. Фрейд З. Психология “Я” и защитные механизмы. - М., 1993.

34. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М.,1983

35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1990

36. Цветков Э. Мастер самопознания или погружение в я. - С-Пб. 1995.

37. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М. 1995.

38. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.:Питер, 2000.

Размещено на Allbest.ru