Механизмы и условия формирования психологической готовности ребенка к школе

3 БАЛЛА - рисунок, в общем, похож на образец, но допущены некоторые искажения форм.

2 БАЛЛА - рисунок частично похож на образец, основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 БАЛЛОВ - рисунок совсем не похож на образец, каракули.

15 ЗАДАНИЕ «ОПИСАНИЕ КАРТИНКИ»

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста, о том, что происходит на картинке?»

ОЦЕНКИ:

А) РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ.

2 БАЛЛА - беглая речь без запинок

1 БАЛЛ - достаточно беглая речь, но есть паузы

0 БАЛЛОВ - речь запинающаяся, прерывная

Б) ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

8 БАЛЛОВ - хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 БАЛЛОВ - сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 БАЛЛА - преимущественно простые предложения

1 БАЛЛ - преимущественно неполные предложения

0 БАЛЛОВ - построение предложений нарушено

В) АРТИКУЛЯЦИЯ

2 БАЛЛА - четкое произношение звуков.

1 БАЛЛ - нечеткое произношение звуков.

Г) ФАНТАЗИЯ

Оценивается в один балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или что будет.

Таким образом, максимальная оценка по всему заданию - 13 баллов.

Заключение

Данный тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития, мышления, интеллектуальной подготовки детей к школе. Результаты психологической диагностики служат лишь для ознакомления с уровнем развития ребенка и не решают его судьбу. Результаты диагностики позволяют увидеть и понять на развитие, каких качеств и сторон личности можно и нужно воздействовать при воспитании, обучении и общении с ребенком.

Итак, существуют компоненты умственного и интеллектуального развития готовности ребенка к обучению. Сензитивным, периодом для развития этих компонентов считается возраст 5-6 лет.

Диагностика была направлена на выявление таких компонентов как:

- Обучаемость, как способность к обучению

- Уровень образования понятий

- Уровень развития речи

- Знание об окружающем мире

- Овладение отношениями множеств

- Знание форм и их различий

- Уровень развития восприятия

- Способность к работе с карандашом

- Умение классифицировать предметы

- Память

Критериями оценки при выполнении заданий являлись: владение разговорной речью, правильное построение предложений, артикуляция, фантазия и воображение. При выполнении данных заданий из 11 детей некоторые набрали больше максимального количества баллов - 20.

В основном дети говорят простыми и неполными предложениями. Фантазия и воображение отсутствуют. При составлении рассказа по трем картинкам дети смогли правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками.

Наряду с этим дети группы показали хорошее владение навыками в классификации предметов. Для выявления умения классифицировать предметы использовались задания (указанны ранее).

Практически все дети справились с заданием на максимальную оценку 17 балов. Также дети хорошо справились с заданием на знание форм и различий.

Диагностика выявила так же, что у детей данной группы плохо развита способность к работе с карандашом. Так из 12 балов один человек набрал 8 балов, 4 человека - 6 баллов.

Уровень восприятия высок (почти) у всех детей группы, дети получили высокую оценку своей работы.

Кроме балловой оценки в данном тесте используется процентная шкала оценки уровня умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

Гипотеза того, своевременная диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно развиваются те показатели психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми подтверждается.

У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум.

Рекомендации

В связи с диагностированием детей старшей группы ДОУ28 воспитателям рекомендовано больше уделять внимания занятиям по развитию речи, обращая внимание на составление описательных рассказов по картинке, развивать грамматический строй речи и давать задания на развитие воображения, фантазии. Такая работа может проводиться и в самостоятельной деятельности воспитателя с детьми и в индивидуальной работе.

Для работы по развитию графических навыков и умений завести индивидуальные альбомы и ли тетради.

В процессе проведения занятий воспитатель фиксирует решения диагностических задач каждым ребенком. При этом анализируется один единственный показатель, а именно степень самостоятельности выполнения задания. Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.

Применение и использование в практике результатов педагогической диагностики дает возможность воспитателям проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого воспитанника по различным видам деятельности.

Кроме того, выявление специфики освоения программы детьми может помочь в анализе особенностей собственной работы воспитателя по каждому разделу программы.

Такое применение диагностических методик позволяет педагогу занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность, как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образования.

Библиографический список:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - 8-е изд. доп. и перераб. - М.: Академический проект, 2003.-496 с.

2. Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь!: Занятия с ребенком от рождения до шести лет / Г.Е. Акимова. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006. - 416 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.- 309 с.

4. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - С.132-142.

5. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. -1988. - 256 с.

6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Педагогика, 1994.-С.109-134

7. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.:Просвещение,1988.-С.100-123

8. Выготский Л.С. Детская психология / Сб. соч. в 6 т., Т 2 - М.: Просвещение, 1984.-С.129-140

9. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-230 с.

10. Диагностика умственного развития дошкольников/Под. ред.Л.А.Венгера и В.В. Холмовской.- М.,1978.-236 с.

11. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. «Что на свете не бывает?» М.: Знание, 1994.-234 с.

12. Житникова Л. Учите детей запоминать. М.: Просвещение, 1985.- С.26-56

13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т.- М.,1982.- 234 с.

14. Змановский Ю. Психофизические и психологические особенности // Дошкольное воспитание. - 1983. - №2.- С.18-25

15. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей.- Дельта, 1997.- 156 с.

16. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978.- 345 с.

17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.,1971.-240 с.

18. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1986.- 189 с.

19. Ляудес В.Я. Память в процессе развития. - М.,1976.- С.35-55

20.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.,1990.- 321 с.

21. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу.- М.: 1998.- 289 с.

22. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - М., 1998.-435 с.

23.Особенности общения с дошкольниками / Под ред. И.В.Дубровиной.- М. Просвещение,1989.-209с.

24. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие.- М.,1967.-301 с.

25. Ульянкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей //Дошкольное воспитание. - 1989. - №3.- С.35- 37

26. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством.- М.,1978.- 211 с.

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. - М.: Академия, 1996.- 302 с.

28. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.- Харьков: Фолио, 1996.- 240 с.

29. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению.- М.,1996.- С.89-96

30. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.- С.211-22.

Размещено на Allbest.ru