Выявление уровня самооценки подростков, воспитывающихся в детских домах по заранее заданным качествам личности

Приложение 1. Результаты тестирования подростков из детдома

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что 33% подростков воспитывающихся в детском доме имеют высокую самооценку и 60% среднюю, 14% низкую. Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек, мы видим, что у 29% мальчиков уровень самооценки высокий, у 57% - средний, у 14% низкая, 63% девочек имеют среднюю самооценку, 37% - высокую.

Продолжение приложения 2. Результаты тестирования подростков воспитывающихся в семье.

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что 60% подростков воспитывающихся в семье имеют высокую самооценку и 40% среднюю. Подростков с заниженной самооценкой нет. Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек, мы видим, что у 58% мальчиков уровень самооценки высокий, у 42% - средний; 50% девочек имеют высокую самооценку, 50% - среднюю.

Таким образом, при сравнении показателей самооценки у подростков воспитывающихся в детдоме и подростков из семьи были обнаружены некоторые различия. Этот факт свидетельствует о том, что более высокие показатели самооценки у подростков из семьи находятся в более благоприятных условиях для личностного роста, чем подростки из детдома, либо имеют внутренние факторы стимулирования роста самооценки. Самооценка детей, воспитывающихся в условиях детского дома, ниже самооценки детей, воспитывающихся в семье, вследствие ригидности ситуации развития в детском доме, обусловливающей «стандартизацию» и «клиширование» развития в условиях психической депривации.

Следующим шагом нашего исследования было проведение методики тестирования по символическим пробам. (Приложение 2).

Таблица 1 - Уровень самооценки

Каких-либо различий не выявила и данная проба. И воспитанники детского дома, и дети из семьи включены в систему социальных отношений с позицией равенства в отношениях и с друзьями, и с одноклассниками, и с родными.

Последним показателем данной методики является степень эгоцентризма.

Таблица 5 - Степень эгоцентризма

По степени эгоцентризма есть существенное различие: у воспитанников детского дома степень эгоцентризма выше, чем у подростков из семьи, значит, воспитанники детского дома менее способны понимать окружающих, сочувствовать и сопереживать им.

Таким образом, символистические пробы не показали значительных различий между двумя категориями испытуемых. Разница лишь в том, что у воспитанников детского дома степень эгоцентризма выше.

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить уровень притязаний и уровень самооценки по таким параметрам как характер, умственные способности, авторитет, внешность, уверенность в себе. (Приложение 6) Таким образом, у детей из семьи преобладающий уровень частных притязаний выше, чем у детей из детского дома, т.е. дети из семьи склонны желать больших результатов по каждой из предложенных категорий.

По уровню самооценки ситуация точно такая же, у воспитанников детского дома уровень самооценки по всем категориям ниже, чем у детей из семьи.

Чтобы убедиться, что значимая разница в самооценке характера существует, мы использовали статистический критерий Манна - Уитни. Мы получили U_эмп=62_. При возможной ошибке в 0,05 U_кр.= 72, следовательно, U_эмп < U_кр., это доказывает, что разница в самооценке характера действительно существует, у семейных детей самооценка характера выше.

Мы взяли также самооценку авторитета. Мы получили U_эмп=72, и U_кр, при 5% ошибке равен 72, значит U_эмп ? U_кр. Разница в самооценке авторитета, вероятно, тоже существует.

Для оценки значимости различий в интегральной самооценке мы также использовали статистический критерий Манна - Уитни. Мы получили, что U_эмп=72, а U_кр.=56 при ошибке в 0,01.

Таким образом, в ходе проведенного исследования, мы можем сделать вывод, что:

1. Самооценка у воспитанников детского дома ниже, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

2. Критерий Манна-Уитни подтвердил значимость различий в самооценке двух групп испытуемых.

3. Уровень притязаний подростков из детского дома ниже, чем у подростков из семьи.

4. По мнению воспитанников детского дома, лидерские качества у них развиты недостаточно.

5. Воспитанники детского дома считают свою внешность менее привлекательной, чем дети из семьи.

6. Детдомовцы лучше осведомлены о своих правах и обязанностях.

7. Они склонны смиряться с неудачами.

8. У подростков из детского дома уровень эгоцентризма выше, чем у подростков воспитывающихся в семье: они менее способны понять собеседника и посочувствовать ему.

9. Наша гипотеза подтвердилась: разница в самооценке у двух категорий испытуемых существует.

Самооценка воспитанников детского дома по таким критериям, как характер, умственные способности, авторитет, внешность, уверенность в себе, значительно ниже самооценки детей из семьи с вероятностью ошибки всего лишь в 1%. Подросткам-школьникам свойственна адекватная самооценка.

2.3 Психологические рекомендации для педагогов-психологов детских домов по улучшению коррекционно-воспитательной работы с подростками-воспитанниками детского дома

Основные направления коррекционно-воспитательной работы с подростками-воспитанниками детского дома:

1) формирование у них навыков общения;

2) коррекция личностных коммуникативных свойств,

3) гармонизация отношений со сверстниками;

4) оптимизация самооценки и других дифференциальных элементов самосознания ребенка реализуются через решение следующих задач:

1) всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка и системы его отношений;

2) коррекция воспитательной среды, создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания, психологической защищенности;

3) преодоление педагогической запущенности и ликвидация факторов, приводящих к ней;

4) индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с девиантным поведением;

5) психолого-педагогическая помощь самим педагогам, повышение их квалификации в области педагогической, возрастной, социальной и специальной психологии.

Исходя из полученных выводов, можно предложить следующие рекомендации:

1. Приобщать подростков, воспитывающихся в детском доме к участию в общественной жизни нашего города.

2. Организовывать совместный отдых на природе воспитанников детского дома и детей и воспитывающихся в семье.

3. Развивать у воспитанников уважительное отношение к себе и способности целенаправленно идти к цели.

4. Особое внимание обращать на развитие таких качеств как уверенность в себе, лидерские способности, способность понимать других людей, положительное отношение к своей внешности.

Эта работа строится на принципах гуманистической педагогики и психологии.

Заключение

1. Проведенный теоретический анализ подходов показал, что в рамках исследования проблем самосознания самооценке отводится ведущая роль: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало, его личностный аспект, органично включенный в процесс самосознания (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Стопин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова).

Таким образом, самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

2. Самооценка - компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

На первой стадии подросткового периода, в 12-13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

На второй стадии этого возраста, в 14-15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.

В целом можно согласиться с мнением о том, что отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки может привести к нежелательным результатам.

Таким образом, самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя.

3. Важнейшей сферой, обеспечивающей социализацию подростка является самопознание личности, которое предполагает становление в человеке «образа его Я», возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием множественных социальных явлений.

Наиболее распространенная схема самопознания включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе). Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер.

Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных проблем.

Особые условия, которые присущи социальным отношениям детей-сирот, отсутствие адекватных педагогических средств часто приводят к следующему:

- неадекватности выбора деятельности детьми-сиротами;

- несоответствию их самооценки реальным возможностям;

- ограниченному кругу общения.

В результате у детей формируются такие качества как приспособленчество, неприятие других, равнодушие к жизни, что отрицательно влияет на их социализацию.

В ходе практического исследования мы получили такие результаты:

1. Самооценка у воспитанников детского дома ниже, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

2. Критерий Манна-Уитни подтвердил значимость различий в самооценке двух групп испытуемых.

3. Уровень притязаний подростков из детского дома ниже, чем у подростков из семьи.

4. По мнению воспитанников детского дома, лидерские качества у них развиты недостаточно.

5. Воспитанники детского дома считают свою внешность менее привлекательной, чем дети из семьи.

6. Детдомовцы лучше осведомлены о своих правах и обязанностях.

7. Они склонны смиряться с неудачами.

8. У подростков из детского дома уровень эгоцентризма выше, чем у подростков воспитывающихся в семье: они менее способны понять собеседника и посочувствовать ему.

9. Наша гипотеза подтвердилась: разница в самооценке у двух категорий испытуемых существует.

Самооценка воспитанников детского дома по таким критериям, как, умственные способности, авторитет, внешность, уверенность в себе, значительно ниже самооценки детей из семьи с вероятностью ошибки всего лишь в 1%. Подросткам-школьникам свойственна адекватная самооценка.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы с подростками-воспитанниками детского дома: 1) формирование у них навыков общения; 2) коррекция личностных коммуникативных свойств, 3) гармонизация отношений со сверстниками; 4) оптимизация самооценки и других дифференциальных элементов самосознания ребенка реализуются через решение следующих задач: 1) всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка и системы его отношений; 2) коррекция воспитательной среды, создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания, психологической защищенности; 3) преодоление педагогической запущенности и ликвидация факторов, приводящих к ней; 4) индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с девиантным поведением; 5) психолого-педагогическая помощь самим педагогам, повышение их квалификации в области педагогической, возрастной, социальной и специальной психологии.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., 2000.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Тренинг развития жизненных целей / Под. Ред. Е.Г. Тромихиной. - С Пб.: Речь, 2002.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 18

4. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. - М, 1993.

5. Бернс Р., Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

6. Брынцева Г. Волонтеры надежды // Смена. - 2002, Сентябрь, с. 114-125.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., Издательский центр. «Академия», 2006 - 192 с.

8. Возрастная и педагогическая психология. / Под общей редакцией Петровского А.В. - М., 2007.

9. Дети и молодежь - будущее России. Материалы Второй Российской научно-практической конференции / Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2004. - 564 с.

10. Джемс У. Психология. - М.:Педагогика, 1991.

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М, 2007. - 464 с.

12. Зак А. 3. Диагностика основных компонентов творческого мышления // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980.

13. Зубкова Т.С., Тимошина И.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - М., 2004. - 224 с.

14. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Автореф. дис. - Л., 1991.

15. Зимбардо Ф. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара, 2003.

16. Как построить свое «Я» / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1991.

17. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. - 2004. - №3

18. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. - Спб., 2000.

19. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения - М., 2001.

20. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978.

21. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991.

22. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. - М., 2002.

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

25. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника - Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М., 1979.

26. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста - Вопр. психологии, 1961, №3, с. 117-124.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л. Медицина, 1983.

28. Мавлевич. Жить в семье // Семья и школа. - 2003. - №6. - С. 2-3

29. Мамер Н. Школа приемных родителей, виртуальная и реальная. // Семья и школа. - 2003. - №3 - с. 2-4.

30. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М, 2002. - 256 с.

31. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. Сластенина В.А. - М., 2005. - 192 с.

32 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2002. - 436 с.

33. Общая психодиагностика / Под ред. Богалева А.А., Стомена В.В. - М., 2006. - 304 с.

34. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа / Под ред. Профессора Коробейниковой Л.А. - Вологда. ВИРО, 2000. - 56 с.

35. Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента. Материалы к научно практической конференции по опытно - экспериментальной работе / Под ред. Коробейниковой Л.А., Зайцевой Т.В., Красикова А.С. - Вологда, 2001. - 136 с.

36. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. - М. Просвещение, 1987. - 224 с.

37. Писарева Е. Знакомство с самим собой // Школьный психолог. - 2006. - №16 (304) - с. 12-15

38. Плегинова О. Социально - педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте. - М., 2003. - 31 с.

39. Подлескова Н. История детства // Семья и школа. - 2002. - №4. - с. 5-7.

40. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Роков М.И. - Ярославль, 1997. - 196 с.

41. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб: Питер, 2005. - 400 с.

42. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А. - М, 2000.

43. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.

44. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994.

45. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000

46. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты. - М, 2004. - 224 с.

47. Семейный кодекс Российской Федерации. - М, «Ось-89», 2009. - 80 с.

48. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М, 2004 - 11 с. (методика)

49. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Галагузовой М.А. - М, 2008. - 41 с.

50. Чепурных Е. Признание социального сиротства в России в современных условиях. - М., 2004. - С. 23-27

51. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара, 2003

52. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С. 37-42.

Размещено на Allbest.ru