РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка. Так, например, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка. Иногда это связано с неудовлетворенностью собственным положением, с желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребёнке. Завышенные требования родителей могут быть связаны и с другими причинами. Так, добившись высокого положения в обществе или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде «неудачника», заставляют того работать сверх меры. Также нередки случаи, когда родители сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу как катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок таких родителей лишен возможности учиться на собственных ошибках.

Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.

Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира. Как мы отмечали ранее, все это отнюдь не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих способностей и мешает его общению с взрослыми и сверстниками.

Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Это говорит о том, что с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействиям с педагогом или психологом.

Так, иногда «неподготовленные» родители, узнав о возникновении у ребенка каких-либо страхов, принимают неправильную позицию. Они начинают либо уговаривать ребенка, чтобы он не боялся, либо высмеивать его. И то, и другое может только способствовать усилению страха. Большое количество замечаний, окриков, одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу, а иногда и то, и другое. Таким родителям можно посоветовать хотя бы в течение одного дня записывать все замечания, которые они сделали или хотели бы сделать ребенку. В конце дня можно отметить те из них, которые способствовали не улучшению, а даже ухудшению взаимоотношений с сыном или дочерью. Если среди этих замечаний были угрозы невыполнимых наказаний, то таким родителям необходимо научиться сдерживать себя и обдумывать то, что они говорят ребенку. Импульсивным взрослым можно порекомендовать 6 рецептов избавления от гнева.

Как правило, родители тревожных детей сами бывают высокотревожными, в связи с чем имеют низкую самооценку, страдают от мышечных зажимов, не удовлетворены собой и своими действиями и т.д. Таким родителям необходимо прежде всего заняться самовоспитанием

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к

снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Анализируя литературу, мы встретили большое количество определений тревожности. Большинство авторов считают, что тревожность - это переживание тревоги, эмоционального неблагополучия. Данное состояние проявляется у большинства людей и в небольшой степени играет положительную роль.

Проблема диагностики детской тревожности требует особого внимания со стороны психологов, воспитателей, родителей, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения ребенка позволят предотвратить негативные проявления тревожности.

На основе теоретических и эмпирических исследований можно утверждать, что, представляя собой сложное явление, имеющее различные формы и виды, периодичность и степень проявления, не поддающееся однозначной оценке, тревожность может нести в себе как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личности ребенка.

2. Исследование школьной тревожности

2.1 Организация и методы исследования

тревожность младший школьный коррекционный

Эксперимент проводился в условиях школы №116 г. Уфы.

Обследуемая группа - школьники 3 «А» и 3 «Б» класса в количестве 20 человек, в возрасте 9 - 10 лет. Дети характеризуются нормальным развитием, легко идут на контакт, отказов выполнять задание не было. Инструкцию понимают хорошо, реагируют положительно.

Исследование проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента.

Методика №1 «Тест школьной тревожности Филипса»

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а но и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделены в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.

Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состоянии ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты.

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потреб в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживай ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности их физиологической организации, снижающие приспособляемость рейка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность адекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика №2 «Паровозик»

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005.

Направлена на определение степени позитивного и негативного психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков. Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Процедура измерения: Коэффициент корреляции Пирсона

Данный коэффициент вычисляется по следующей формуле:

где x_i и у_i значения двух переменных, х^- и у^- их средние значения, a s_x и s_y их стандартные отклонения; n количество пар значений.

На основании данных исследования нам нужно рассчитать коэффициент корреляции по Пирсону попарно для выбранных переменных.

В нашем исследовании, для обработки данных использована программа SPPS 15.0

Если коэффициент корреляции отрицательный, это означает наличие противоположной связи: чем выше значение одной переменной, тем ниже значение другой. Сила связи характеризуется также и абсолютной величиной коэффициента корреляции. Для словесного описания величины коэффициента корреляции используются следуюшие градации:

Значение Интерпретация до 0,2 Очень слабая корреляция

до 0,5 Слабая корреляция

до 0,7 Средняя корреляция

до 0,9 Высокая корреляция

свыше 0,9 Очень высокая корреляция

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты по методике Тейлора

Многие испытуемые, с самого начала не проявили готовности к проведению методики. Некоторые из них вели себя очень настороженно и боялись любой новой для них задачи. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я так не умею», «Я так раньше никогда не делал. Мне не справиться». У некоторых детей задания вызывали повышенную двигательную и речевую активность игрового характера.

«Тест школьной тревожности Филлипса» позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Мы предполагаем, что тревожность в школе тесно связана с взаимоотношениями детей с родителями. Чем более заинтересованы родители в успехах своих детей, тем менее проявляется тревожность в различных школьных ситуациях.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а самые низкие показатели по шкале низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Также было установлено, что в начальных классах большинство детей с повышенной тревожностью.

Таблица 1. Показатели тревожности

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
	Общая тревожность в школе	Выс.	Средн.	Низк.
		35%	20%	45%
	Переживания социального стресса	5%	35%	60%
	Фрустрация потребности в достижении успеха	45%	35%	20%
	Страх самовыражения	25%	35%	40%
	Страх ситуации проверки знаний	45%	35%	20%
	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	65%	15%	35%
	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	65%	30%	15%
	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	40%	30%	30%

Рис. 1. Процентное соотношение уровней различных проявлений тревожности

Результаты по методике «Паровозик»

Результаты по методике «Паровозик» показали, что большинство детей получили 4-6 баллов, что свидетельствует о негативном психическом состоянии низкой степени. Большинство дошкольников поставили вагончики фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на шесту - восьмую; красный, желтый, зеленый - на вторую - четвертую. Эмоциональный фон в целом по группе положительный.

Рис. 2. Показатели уровня развития тревожности по методике «Паровозик» у старших дошкольников

Наблюдения за детьми, в ходе эксперимента, показали, что тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

Предложенная система методов позволяет увидеть динамику тревожности детей младшего школьного возраста, индивидуальные формы ее проявления, понять причины и особенности тревожности, своевременно осуществить профилактику и коррекцию нежелательных ее последствий. При этом особое внимание уделяется комплексному подходу в выборе методов, предполагающему как оценку по внешним поведенческим реакциям и психофизиологическим проявлениям тревожности у детей, так и диагностику скрытых ее форм и видов, в связи с тем, что различные проявления тревожности могут быть выявлены в зависимости от направленности конкретной методики. Комплексная система методов выявления тревожности у школьников может быть использована в работе психологов.

Далее проведем корреляционный анализ между видами тревожности и психическим состоянием у младших школьников.

	Баллы по методике психическое состояние
Общая тревожность в школе	Pearson Correlation Sig.) N	1,000 35
Переживания социального стресса	Pearson Correlation Sig.) N	0,8695
Фрустрация потребности в достижении успеха	Pearson Correlation Sig.) N	0,6543
Страх самовыражения	Pearson Correlation Sig.) N	0,23142
Страх ситуации проверки знаний	Pearson Correlation Sig.) N	0,8546
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Pearson Correlation Sig.) N	0,32147
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Pearson Correlation Sig.) N	0,2314
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	Pearson Correlation Sig.) N	0,8654

Желтый цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,01.

Голубой цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,05

Корреляционный анализ, позволяет говорить о том, что негативное психическое состояние и уровень тревожности, коррелирует с общей тревожностью в школе. Так же, корреляция на 5% уровне проявляется по шкалам переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

В результате нам удалось выявить важные особенности тревожных детей.

Во-первых, это сравнительно высокий уровень обучаемости таких детей, что противоречит точке зрения учителей на них как на плохо обучаемых или совсем не обучаемых.

Во-вторых, неумение детей вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности.

В-третьих, отказ от решения задачи после неуспеха, причем неуспех связывается ими не с неумением решать ту или иную задачу, а с отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных детей.

Кроме того, эту группу тревожных детей отличал достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так и самооценки в деятельности Ребенок в такой ситуации выглядел полностью дезориентированным, он как бы терял всякие критерии правильного или неправильного ответа, правильного поведения.

Отметим, что для детей других школьных возрастов подобное поведение несвойственно. Можно полагать, что оно специфично именно для первых этапов обучения, когда тревожность возникает как реакция ребенка на непонимание им новых требований и невозможность ответить на них. Это явление во многом аналогично тому, которое Всемирная организация здравоохранения обозначила как «школьный шок».

2.3 Описание и анализ коррекционной работы по преодолению тревожности

С целью снижения тревожности в поведении детей младшего школьного

возраста была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

составить коррекционно-развивающую программу, направленную на отработку с детьми младшего школьного возраста ситуаций, позволяющих им более эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов;

включить данную программу в систему образовательных уроков.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной «Учим детей общению», Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» и В.В. Петрусинского «Игры, обучение, тренинг, досуг».

Формирующая работа должна иметь несколько направлений.

Первое направление включает в себя работу с непосредственно занимающихся с детьми 2-го класса.

В работе с тревожными детьми, основной акцент должен быть сделан на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень тревожности необходим.

Тот уровень, который не изматывает ребенка, а создает тонус его деятельности называется конструктивной тревогой. В свою очередь деструктивная тревога вызывает состояния паники, уныния. Она дезорганизует не только учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры. Была сделана попытка показать учителям, что основная цель помощи взрослого ребенку - сделать так, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, научился уважать свою индивидуальность.

Второе направление представляет собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий, проходило в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включает три этапа:

Ориентировочный

Реконструктивный

Закрепляющий

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

Программа направлена также на развитие средств самопознания тревожных детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для такой работы, т.к. мотивационно-смысловая система еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается в групповой психотерапии. Проблемы, которые анализировались детьми в ходе групповых занятий, являются достаточно типичными для данного возраста.

Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия должны проводиться по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводятся два раза в неделю. Тренинговая группа должна состоять как из тревожных детей, так и из детей с нормальным уровнем тревожности - примерно 15 человек. Каждому ребенку обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Материал и оборудование: тетради для рисования и записей, наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.

Работа осуществляется с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики. Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а самые низкие показатели по шкале низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Наблюдения за детьми, в ходе эксперимента, показали, что тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Предложенная система методов позволяет увидеть динамику тревожности детей младшего школьного возраста, индивидуальные формы ее проявления, понять причины и особенности тревожности, своевременно осуществить профилактику и коррекцию нежелательных ее последствий.

В работе с тревожными детьми, основной акцент должен быть сделан на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень тревожности необходим.

Мы выделили два направления при коррекции тревожности:

1. Работа с педагогическим коллективом.

2. Работа с тревожными учащимися.

Заключение

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Анализируя литературу, мы встретили большое количество определений тревожности. Большинство авторов считают, что тревожность - это переживание тревоги, эмоционального неблагополучия. Данное состояние проявляется у большинства людей и в небольшой степени играет положительную роль.

Проблема диагностики детской тревожности требует особого внимания со стороны психологов, воспитателей, родителей, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения ребенка позволят предотвратить негативные проявления тревожности.

На основе теоретических и эмпирических исследований можно утверждать, что, представляя собой сложное явление, имеющее различные формы и виды, периодичность и степень проявления, не поддающееся однозначной оценке, тревожность может нести в себе как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личности ребенка.

В результате нам удалось выявить важные особенности тревожных детей.

Во-первых, это сравнительно высокий уровень обучаемости таких детей, что противоречит точке зрения учителей на них как на плохо обучаемых или совсем не обучаемых.

Во-вторых, неумение детей вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности.

В-третьих, отказ от решения задачи после неуспеха, причем неуспех связывается ими не с неумением решать ту или иную задачу, а с отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных детей.

Кроме того, эту группу тревожных детей отличал достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так и самооценки в деятельности Ребенок в такой ситуации выглядел полностью дезориентированным, он как бы терял всякие критерии правильного или неправильного ответа, правильного поведения.

Отметим, что для детей других школьных возрастов подобное поведение несвойственно. Можно полагать, что оно специфично именно для первых этапов обучения, когда тревожность возникает как реакция ребенка на непонимание им новых требований и невозможность ответить на них. Это явление во многом аналогично тому, которое Всемирная организация здравоохранения обозначила как «школьный шок».

Проявления высокой тревожности ребенка, сопровождаемое такими эмоциональными и психофизиологическими изменениями, как нарушение его самочувствия, сна, аппетита, игровой деятельности, общения со взрослыми и сверстниками и др., требует обязательного принятия мер психопрофилактики ее негативных последствий.

В работе с тревожными детьми, основной акцент должен быть сделан на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень тревожности необходим.

Мы выделили два направления при коррекции тревожности:

3. Работа с педагогическим коллективом

4. Работа с тревожными учащимися

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2001 - 215 с.

2. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 2001 - 400 с. ил.

3. Андреева А. Психологическая поддержка ребенка. Воспитание школьников. - 2000. №3 - С. 14 - 22

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 2004 - 345 с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 2005 - 218 с

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2007 - 330 с.

7. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 2006 - 118 с.

8. Вачков И. Умение владеть эмоциями. Воспитание школьников. - 2006. - №5 - С. 34-49

9. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Что это было? - М., 2007 - 217 с.

10. Захаров А.И. Авторский пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков». - М., 2007 - 217 с.

11. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-П., 2000 - 216

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 2003 - 119с

13. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 2006 - 214с

14. Зинченко, Мещериков Психологический словарь. - М., 2006 - 247 с.

15. Ишманская М.Л. Тревожный ребенок: Кто он и как ему помочь? Дошкольная педагогика - 2005. с. 50-54.

16. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с детьми на развитие адекватных эмоциональных состояния воспитание школьников -2002 - №10. с-31 -32.

17. Кудрявцева Л. Типология эмоциональных состояний у детей и подростков народное образование - 2005 №8 с. 193 - 195.

18. Кученко Т. О детской тревожности. Воспитание школьников. 2002. - №5 - 217 с.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми. - СПб.:ОООИздательство «Речь». - 190 с., ил.

20. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. - М.: Школа-Пресс, 2006 - 216 с.

21. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001 - 213 с.

22. Нартова-Бочавер С. Coping behavior - в системе понятий психологии личности. - Психол. журнал -2007. - №5-С. 56

23. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М.: ВЛАДОС, 2008 - 319 с.

24. Ольшанский Д. Страх. Диалог2001 - №5 - С. 45 - 59

25. Основы психологии: Практикум Д: «Феникс», 2001-216 с.

26. Панфилова М.А. Игро-террапия общения - М., 2000 - 213 с.

27. Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе - М., 2004 - 215 с.

28. Популярная психология для родителей Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001 - 119 с.

29. Психология младших школьников Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001 - 218 с.

30. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 221 с.

31. Спилберг Ч.Д. Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей. - CпБ., 2001 - 214 с.

Размещено на Allbest.ru