Особенности общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

Ребенок открывает для себя возможность использовать предметы - знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов, графические построения - знаки - в качестве обозначения и в качестве изображения. Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понятно вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл графических построений. Одновременное название одним словом - наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности, слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

В условиях детского сада дети много времени проводят вместе. Дошкольники одной группы становятся «своими». Они привыкли друг к другу и хорошо знают особенности каждого.

Отношения детей старшего дошкольного возраста это отношения сверстников, но одновременно это и отношения мальчиков и девочек. В их общении просматривается стремление объединяться по признаку половой принадлежности. В этом возрасте продолжает развиваться доброжелательная пристрастность ребенка к детям своего пола. Дети группируются по полу, половая идентификация приводит к общности интересов. Появляется специфическое чувство «мы».

Различные интересы мальчиков и девочек в играх проявляются более дифференцированно, чем в реальном общении. Во в неигровых ситуациях дети чаще действуют как ровесники, а не как мальчики и девочки.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и с взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков.

Общение с взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребенка становится знание норм общения и понимание их ценности и необходимости. [4. стр.135-160]

Наличие у ребенка специфической потребности в общении со сверстниками определены по четырем критериям: 1) внимание его к другим детям, 2) эмоциональному отклику на их действия, 3) стремление обратить на себя внимание сверстников и 4) чувствительность к их эффективному отношению. Одновременное наличие всех четырех критериев свидетельствует о желание ребенка познать себя (третий критерий), оценить себя (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий). Благодаря ряду исследований в области генезиса общения детей со сверстниками. Можно выделить в этом процессе четыре этапа. Эти этапы характерны детям определенного года жизни. Нас здесь больше всего интересует с четырех лет до семи.

Начало его знаменуется резким переломом в соотношении двух сфер социального поведения ребенка: взрослый сохраняет значение наиболее авторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, как партнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становится предпочитаемым. Если предложить дошкольникам старше четырех лет нескольких партнеров разного возраста, для взаимодействия с ними в различных обстоятельствах, то они выбирают и для игры, и для рассматривания книг, и для беседы именно сверстников; дети постоянно относятся к сверстнику как к субъекту, и в их поведении выявляются все четыре критерия сформированности потребности в общении. Дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния, не осведомляется о важных обстоятельствах его жизни. Зато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношения ровесников к самому себе - ребенок сразу усиливает воздействия, вызывающие одобрительный смех. Дошкольник относится к сверстнику как к «невидимому зеркалу» - они ищут в нем лишь свое собственное отражение.

Вместе с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говорят старшие о других детях; характерно, что он немедленно примеривает к себе все, что узнал о других детях; он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. В результате общения с друзьями ребенок научается оценивать свои практические умения и получает первое представление о своих знаниях. Правда, его мнение о своих личностных достоинствах явно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благоприятствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предприятиях.

Общение со сверстниками порождает в дошкольном возрасте избирательные привязанности между детьми

В пределах дошкольного детства сфера общения детей со сверстниками намного уступает сфере общения с взрослыми по содержательности контактов и глубине личностных связей партнера с ровесниками. Тем не менее она имеет большое значение в жизни ребенка благодаря своему непринужденному раскованному характеру, яркой эмоциональной окраске, щедрой насыщенности элементами воображения и фантазии.

Проведенные исследования позволяют приблизиться к пониманию роли общения со сверстниками у детей первых семи лет жизни. По-видимому, в этой сфере общения создаются условия, своеобразно обеспечивающие самопознание и самооценку ребенка. Во-первых, здесь дети могут проверить, как они усвоили опыт и наставления старших, прямо сопоставляя свое поведение с действиями других детей, в споре и обсуждениях с ними того, что и как следует делать. Во-вторых, общение с равными партнерами создает благоприятные обстоятельства для познания детьми своих потенций путем свободного выявления творческого, оригинального начала в отсутствии ограничивающих регламентаций старших. [6.стр. 206 - 208]

Старшего дошкольника больше всего волнуют вопросы личностных взаимоотношений, связей и процессов в мире не вещей, а людей. Отношения к сверстникам значительно развивается, причем сравнительные наблюдения в детском саду, показали, что отношение к взрослому сильно влияет на остальные виды отношений. Дефицит общения со взрослыми приводит к резкому обеднению отношений между сверстниками и снижению познавательной активности детей. Напротив было доказано, обогащение отношений и с взрослыми, и со сверстниками довольно быстро оказывает положительное воздействие на любознательность детей благодаря тому, что способствует формированию такой черты отношения к себе, как уверенность в своих силах. А общение с взрослыми очень быстро проецируется в сферу отношений ребенка со сверстниками и перестраивает их в благоприятном направлении. [7. стр. 235]

Основные этапы, которые проходит онтогенетическое развитие общения у человека вплоть до поступления в школу, можно представить и описать следующим образом:

Возраст от рождения до 2-3 месяцев. Биологическое по содержанию, контактное общение, служащее средством удовлетворения органических потребностей ребенка. Основное средство общения - примитивная мимика и элементарная жестикуляция.

Возраст от 2-3 месяцев до 8-10 месяцев. Начальный этап познавательного общения, связанный с началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях.

Возраст от 8-10 месяцев примерно до 1,5 года. Возникновение координированного, вербально-невербального общения, обслуживающего когнитивные потребности. Переход к использованию языка как средства общения.

Возраст от 1,5 года до 3 лет. Появление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальный этап разделения делового и личностного общения.

Возраст от 3 до 6-7 лет. Становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или благоприобретенных средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры. [ 3. стр.141-142]

Подведем итоги сказанному. Анализ материалов свидетельствует, что в результате коммуникативной деятельности у ребенка формируется отношение к себе, к другим людям, а также к предметной действительности. Общение и ведущая деятельность ребенка выступает как основные факторы, определяющие содержание и характер отношений всех трех видов. Отношения к взрослому в изученный период детства выступило как наиболее важная линия, во многом обусловливавшая развитие по двум другим линиям. Изучение общения со всех сторон позволило нам более точно подобрать методики для выявления особенностей общения у старших дошкольников.

общение старший дошкольный возраст

Глава 2.Исследование общения у старших дошкольников

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось на базе МДОУ №9 д\с «Теремок» п.Ихала, с 08.12.2008г по 12.12.2008г и со 02.02.2009г по 13.02.2009г. В экспериментальной работе принимало участие 17 человек, 11 девочек и 6 мальчиков, это дети в возрасте от 6 лет до 6 лет 10 месяцев.

Виталик М. - 6 лет 5 месяцев

Саша К. - 6 лет 4 месяца

Саша Х. - 6 лет 2 месяца

Данил В. - 6 лет 2 месяца

Вова С. - 6 лет 3 месяца

Филипп М. - 6 лет

Карина Б. - 6 лет 6 месяцев

Валя Д. - 6 лет 6 месяцев

Лера Т. - 6 лет 5 месяцев

Катя С. - 6 лет 9 месяцев

Оля К. - 6 лет 7 месяцев

Маша В. - 6 лет 4 месяца

Эллина Д. - 6 лет 7 месяцев

Алина Ф. - 6 лет 5 месяцев

Лера Я. - 6 лет 10 месяцев

Вика В. - 6 лет 6 месяцев

Ульяна Ш. - 6 лет 7 месяцев

Так же охарактеризуем семьи детей. 4 человека (Лера Т., Виталик М., Катя С, Карина Б.) воспитываются в полных семьях, но являются единственными детьми в семье. 8 человек (Саша К., Саша Х., Валя Д., Оля К., Эллина Д., Алина Ф., Лера Я., Ульяна Ш.) воспитываются в полной семье но являются вторым ребенком. 2 человека (Филипп М., Данил В.) воспитываются в неполной семье, у них есть только мама. Маша В. воспитывается в полной, многодетной семье, их 4 в семье. Вова С. является усыновленным ребенком в семье Маши В. но в месте с ним была усыновлены и его родная сестра. В семье воспитывается 6 детей.

Целью исследования являлось: Выявление особенностей общения со сверстниками в группе детей старшего возраста. В соответствие с целью исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи:

Проведение исследование и анализ результата.

Выявление особенностей поведения у детей.

Для реализации поставленных задач использовались методы:

Беседа с воспитателем, беседа с детьми, наблюдение, социометрия.

2.2 Постановка проблемы и методы исследования

Первый метод, который мы выбрали, была беседа с воспитателем группы.

Цель этого метода: выявление особенностей характера детей, выбор детей в игру, как происходит общение между сверстниками одного пола и разных полов.

Беседа проводилась в ходе непосредственного общения, с помощью предварительно продуманных вопросов. (Приложение №1)

В результате беседы нам удалось выявить следующее:

Ребята в группе делятся на микро группы, в которых они общаются друг с другом и не общаются или редко общаются между самими микро группами. Ребята выбираются для общения и совместных игр по определенным критериям. И если кто-то подходит под них с ним играют, а если нет, то он будет изгоем той или иной микро группы. Между микро группами часто случаются конфликты. Так же мы узнали индивидуальные черты детей, которые тоже имеют свое влияние на выбор партнера для общения. Так же можно сказать, сто дети которые воспитываются в неполных семьях, приемных, тоже имеют влияние на то как дети общаются и с кем. Общение между девочками и мальчиками тоже происходит, но редко.

Но для того чтобы самим удостовериться в сказанном воспитателем мы выбрали метод наблюдения. Наблюдать за поведением, взаимоотношением, общением между детьми мы будем в игровой деятельности, как в группе, так и на улице.

Протокол №1

Наблюдение проводилось 10.12.2008г. с 08.00 до 08.30 , наблюдалась игровая деятельность детей.

Мы наблюдали за игрой Карины Б., Вали Д., Виталика М., Данила В., Саши Х., они пришли первыми в группу и сразу же начали играть. Валя и Карина предложили Виталику и Саше построить, что-нибудь, используя мелкий строительный материал. Мальчики сразу же согласились, и игра началась, во время игры они беседовали, говорили, что куда поставить, где что будет. Они построили гараж для машин, он был большой и архитектурно красиво украшен. Мальчики продолжили игру с машинками, а девочки переключились на другой вид деятельности, рисование.

Данилу место в игре не нашлось, когда начиналось строительство вместе с девочками. Он играл отдельно от них ребят в машинки, но как только девочки ушли, он присоединился играть к Виталику и Саше.

Пронаблюдав за ребятами можно сказать, что между девочками и девочками в группе существуют взаимоотношения, но только среди сильных ребят в группе. Данил тихий и спокойный мальчик, стеснительный и поэтому с девочками не играл, но когда они ушли его взяли в игру ребята, скорей всего из-за того, что с Виталиком они вместе играют возле дома, и на тот момент не было лучшего друга Виталика, Саши К.

Протокол №2

Наблюдение проводилось на прогулке, 11.12.2008г. с 11.00 до 12.00 часов, наблюдалась игровая деятельность детей.

Мы наблюдали, в общем, за всей группой ребят. Мы сразу же заметили, что ребята поделены на несколько микро групп, которые делились по интересам игры. А вот то, что они поделены исходя из того, что кто-то лидер, а кто-то непринятый это мы проверим.

Первая группа ребят это девочки: Алина Ф., Маша В., Эллина Д., Вика В., Лера Я., Лера Т. Они играли в дом, Маша. Вика и Лера Т. Были хозяйками в нем, они готовили еду, ходили в магазин. Алина, Эллина и Лера Я. Были дочками, которые помогали мамам, играли на участке, пока их мамы не позовут кушать. В начале игры они сразу распределили себе роли и вовремя игры придерживались ее, общение происходило то же под действием игры. Играли хорошо, активно, с интересом, дружно.

Так же нам было интересно пронаблюдать за Катей и ее стремлением включиться в игру к Карине, Вале, Оле, Ульяне. Девочки всячески не хотели брать ее, они убегали от нее, когда она подходила к ним, кидались в нее снежками, обзывались. Катя очень нервничала, плакала, но продолжала пытаться сними поиграть. Хотя никакой игры девочек мы не увидели, они не знали чем им заняться, они ходили с места на место и просто разговаривали между собой.

Между мальчиками мы увидели тоже деление на микро группы. Виталик, Саша К., Саша Х, Данил В. они играли все вместе. Сначала строили постройки из снега, а потом бегали за девочками, кидались в них снежками.

Вова и Филипп играли отдельно от них, они делали горку небольшую, ходы копали в ней, играли в машинки. На плохое поведение мальчиков реагировали агрессивно, нервничали, Вова даже мог заплакать.

После этого наблюдения можно сделать вывод, что дети играют с теми, кто им симпатичен и отвечает их требованиям. В группе есть дети лидеры, к которым тянутся, есть дети, с которыми не хотят играть. Но в своей микро группе все дети чувствуют себя комфортно и общаются довольно таки хорошо друг с другом.

Метод Социометрия

Цель эксперимента: Определить статусное положение каждого ребенка в группе и уровень благополучия в группе.

Инструкция по проведению: Исследование проводится с детьми в виде игры «Секрет», которая организуется в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой - для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: « Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку …(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?»

Обработка данных.

Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УВЫ) в группе. Данные заносятся в таблицу. Выбор обозначают - красным цветом, взаимный выбор - синим.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Андреев Н.	Бобров А.	Сергеев К.	Смирнов Б.	Теплов И.
1	Андреев Н.
2	Бобров А.
3	Сергеев К.
4	Смирнов Б.
5	Теплов И.
Сумма выборов	3	4	2	2	3
Сумма взаимных выборов	2	3	1	1	1

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

1 «предпочитаемые» - 6-7 выборов; дети получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2 «принятые» - 3-5 выборов; получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора.

3 «непринятый» - 1-2 выбора; получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4 «изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КВ): КВ = (Р1/Р) *100%, где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 - число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

Проведя социометрический метод, мы выявили следующее:

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (с.с.п.в), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:

С.с.п.в. = Сумма полученных положительных выборов/количество членов группы.

В нашем случае получается

С.с.п.в.= 5+3+6+3+1+1+6+1+3+2+5+4+2+4+2+3/17= 3 балла.

Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов, нами была составлена таблица:

Фамилия имя ребенка	Количество положительных выборов	Социометрический статус в группе
Валя Д.	6	Предпочитаемые
Виталик М.	6
Саша К.	5	Принятые
Маша В.	5
Оля К.	4
Алина Ф.	4
Данил В.	3
Вика В.	3
Лера Т.	3
Саша Х.	3
Лера Я.	2	непринятые
Ульяна Ш.	2
Элинна Д.	2
Карина Б.	1
Вова С.	1
Филипп М.	1
Катя С.	0	изолированные

Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией, средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и двух последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом. В нашем случае выявляется средний уровень благополучия взаимоотношений, так как 10 человек с первой и второй статусной категорией и 7 человек с третьей и четвертой.

При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент взаимности группы, в нашем случае получилось:

К.в. = 3+2+4+3+1+1+3+1+2+1+3+3+1+3+2+2 / 5+3+6+3+1+ 1+6+1+3+ 2+5+4 +1+5+2+3 * 100% 35/51*100% =68%

Для того чтобы удостовериться в точности полученных данных, мы используем еще один метод Изучение критериев выбора партнера для общения.

На основании результатов социометрического эксперимента беседуют с детьми о причинах выбора партнера.

Цель: Подтверждение полученных результатов выборов.

Исследование дополняют наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяют и уточняют результаты социометрического эксперимента и беседы.

Для определения устойчивости общения и критериев общения эксперимент и наблюдение за детьми повторяют через 5-6 месяцев.

Вопросы:

С кем из ребят ты хочешь играть?

Почему?

С кем ты хочешь сидеть за одним столом?

Кого ты пригласишь к себе на день рождение?

Кого ты хочешь поздравить с праздником?

С кем хочешь пойти в школу?

С кем ты в первую очередь поделишься конфетой?

С кем ты дружишь в группе?

Почему?

С кем ты не любишь играть?

Почему?

Детей распределяют на группы:

1 группа - дети без осознанного мотива выбора, выделяющие лишь общее положительное отношение к сверстнику; обычно отвечают «Просто нравится».

2 группа - дети, выделяющие положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества как умение дружно играть, не драться, не ссориться, делиться игрушками.

3 группа - дети, ставящие на первое время интерес к совместной деятельности (обычно это игра).

4 группа - дети, выделяющие дружеские отношения.

Данные опроса в приложении №1.

После проведения этого эксперимента мы можем сделать вывод о том, что в группе преобладают дети, относящиеся ко второй и третьей группе. На первое место дети ставят положительные качества сверстников, но и есть те, которые ставят на первое место интерес к совместной деятельности. Есть так же случаи, когда дети говорят о том, что он мой друг.

После всего выше сказанного мы можем с точностью сказать о том, что дети выбирают для общения ребят по каким то критериям и принимают их или нет. Существуют лидеры в группе, что среди девочек так и среди мальчиков. Но мы так же увидели, что между девочками и мальчиками происходит так же общение. Ребенку, который считается изолированным очень трудно в группе добиться общения с кем нибудь, его никто не хочет брать в игру и ему трудно найти себе место в группе, вид деятельности в которой он был бы лучше всех и с ним захотели играть. Так же подтверждается то, что мы изучили в теоретической части нашей работы.

Приложение №2

Виталик М.

1.С кем из ребят ты хочешь играть? Саша к.

2. Почему? Мне нравится с ним играть.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Саше К.

Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Сашу К., Данила В.,

Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю

С кем хочешь пойти в школу? С однагруппниками.

С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Саше К.

С кем ты дружишь в группе? Саше К., Даниилом В., Сашей Х.

Почему? С ними весело, они могут помочь.

С кем ты не любишь играть? Вова С., Филипп М.

Почему? Они мешают играть, жадные.

Саша К.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Виталик М.

2. Почему? Мне нравится с ним играть, он мой друг.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Виталик М.

4.Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Виталик М.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю

6. С кем хочешь пойти в школу? С Виталиком М.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Девочкой, Валя Д

8. С кем ты дружишь в группе? Виталик М., Данил В.

9. Почему? Не знаю.

10. С кем ты не любишь играть? Вова С., Данил В.

11. Почему? Они мешают играть, часто обижаются на меня из-за того, что я их обижаю.

Саша Х.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Сашей К., Виталиком М.

2. Почему? Не знаю.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Я сижу с Ульяной, не знаю.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Мальчиков и девочек.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Девочек.

6. С кем хочешь пойти в школу? С ребятами моей группы.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Не знаю.

8. С кем ты дружишь в группе? Виталик М., Сашей К.

9. Почему? с ними можно побаловаться.

10. С кем ты не любишь играть? С ребятами средней группы.

11. Почему? Они мешают играть.

Данил В.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Виталиком М.

2. Почему? Мы с ним дружим.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Не знаю.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Виталика М., мальчиков из средней группы.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? С ребятами моей группы.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Виталиком М.

8. С кем ты дружишь в группе? Виталик М., Сашей К, Сашей Х.

9. Почему? остальные мне не нравятся.

10. С кем ты не любишь играть? Со всеми остальными.

11. Почему? они меня не берут играть, не дают мне игрушки.

Вова С.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Филипп М., Виталик М., Саша К.

2. Почему? Мы с ним балуемся, нам весело.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Филиппом М.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Филиппа М.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? Филиппом М.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Ни с кем.

8. С кем ты дружишь в группе? Филипп М.

9. Почему? больше никто меня не берет играть, они меня бьют.

10. С кем ты не любишь играть? Ребятами.

11. Почему? они меня не берут играть, не дают мне игрушки, дерутся.

Девочки:

Карина Б.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Валя Д.

2. Почему? Не знаю.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Валя Д.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Валя Д., Ульяна Ш., Оля К.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Валя Д., Ульяна Ш., Оля К.

6. С кем хочешь пойти в школу? Валя Д., Ульяна Ш., Оля К.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Валей Д.

8. С кем ты дружишь в группе? Валя Д, Ульяна Ш, Оля К, Леря Т, Лера Я

9. Почему? мы играем вместе.

10. С кем ты не любишь играть? С девочками.

11. Почему? не знаю.

Катя С.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Ульяна Ш.

2. Почему? Она хорошая.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Ульяна Ш.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Валя Д., Ульяна Ш., Оля К, Карина Б.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Валя Д., Ульяна Ш.,

6. С кем хочешь пойти в школу? С девочками.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Ульяна Ш.

8. С кем ты дружишь в группе? Валя Д, Ульяна Ш, Оля К, Карина Б.

9. Почему? не знаю

10. С кем ты не любишь играть? Эллина Д., Алина Ф., Маша В.,

11. Почему? они маленькие, а Алина Ф. толстая.

Маша В.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Эллиной Д., Алиной Ф.

2. Почему? Не знаю.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Не знаю.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Девочек.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? С девочками.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Эллиной Д.

8. С кем ты дружишь в группе? Эллиной Д., Алиной Ф.

9. Почему? они меня не обижают.

10. С кем ты не любишь играть? Катей С.

11. Почему? она обзывается, обижает меня.

Алина Ф.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Эллиной Д.

2. Почему? Нам хорошо вместе, она не обзывается на меня и не обижает.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Эллина Д.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Эллину Д., Вику В., Машу В.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? Эллиной Д., Викой В., Машей В.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Эллиной Д.

8. С кем ты дружишь в группе? Эллиной Д., Машей В., Викой В., Лерой Т., Лерой Я.

9. Почему? они меня не обижают.

10. С кем ты не любишь играть? Катей С., Ульяной Ш.,

11. Почему? они обзываются, обижают меня.

Лера Т.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Валя Д., Карина Б.

2. Почему? Не знаю.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Я сижу с Валей, и мне нравится.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Не знаю.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? С девочками.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Валей Д.

8. С кем ты дружишь в группе? Валя Д., Карина Б., Лера Я., Оля К., Алина Ф., Маша В., Эллина Д.

9. Почему? не знаю.

10. С кем ты не любишь играть? Катей С.

11. Почему? она капризная, много кричит, мешает играть.

Оля К.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Валя Д., Карина Б.

2. Почему? Мы дружим,

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Не знаю.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Валя Д., Карина Б.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? Валя Д., Карина Б., Ульяна Ш., Лера Т., Лера Я., Вика В.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Валей Д.

8. С кем ты дружишь в группе? Валя Д., Карина Б., Лера Я., Оля К., Алина Ф., Маша В., Эллина Д.

9. Почему? мы хорошо играем.

10. С кем ты не любишь играть? Катей С.

11. Почему? она капризная, много кричит, мешает играть.

Вика В.

1. С кем из ребят ты хочешь играть? Алиной Ф., Машей В., Эллиной Д.

2. Почему? Они берут меня играть.

3. С кем ты хочешь сидеть за одним столом? Машей В.

4. Кого ты пригласишь к себе на день рождение? Всех девочек.

5. Кого ты хочешь поздравить с праздником? Не знаю.

6. С кем хочешь пойти в школу? Валя Д., Карина Б., Ульяна Ш., Лера Т., Лера Я., Катя С., Алина Ф., Маша В., Эллина Д.

7. С кем ты в первую очередь поделишься конфетой? Не знаю.

8. С кем ты дружишь в группе? Лера Я., Оля К., Алина Ф., Маша В., Эллина Д., Лера Т.

9. Почему? они меня не обижают

10. С кем ты не любишь играть? Катей С.

11. Почему? много кричит, мешает играть, обзывается, дерется.

Приложение №1 (Беседа с воспитателем)

- «Ольга А. расскажите нам, пожалуйста, о девочках вашей группы?»

- «В группе много девочек. Среди них есть явные лидеры, и есть те, с которыми не хотят дружить и общаться. Возьмем, например Катю. Она очень эмоциональная, капризная, нервная, часто плачет, когда у нее что-то не получается, раздражается, когда с ней не хотят играть. Она может назло девочкам мешать играть, в ней говорит обида, что они не берут ее с собой в игру. А если она и включается в игру, она обязательно разрушается, заканчивается руганью и ссорами. Но и есть девочки, которые очень спокойные, мало конфликтные и мало общительные. Таких девочек у нас 4, это Алина, Лера, Лера, Эллина. Они играют вместе, больше общаются друг с другом. Алину в группе не очень любят и обзывают из-за полноты. Эллина девочка маленькая и она по физиологическому, умственному развитию отстает от своих сверстников и с ней тоже не любят играть. Но с Алиной они подруги. Они также дружат с Машей, она тоже маленькая девочка, спокойная и общительная. Эллина собирается в школу, и из-за этого Алина будет переводиться в другой сад. Две Леры они приезжие, очень спокойные девочки, но они могут общаться и с Эллиной и Алиной и девочками другими из группы.

- «А в вашей группе есть лидер среди девочек?»

- « Ульяна, Карина, Валя, Оля девочки который дружат между собой очень хорошо. Ульяна у них лидер, они прислушиваются к ее мнениям и делают все с ее подачи. У них происходят конфликты, но быстро они и мирятся. Они не любят играть с другими девочками в группе, указывая им на их недостатки. Но иногда они любят манипулировать Катей, просят, что-то сделать, чтобы просто посмеяться над ней, рассердить ее».

- «Ольга А. вы не рассказали о Вике, с кем она общается в группе?»

- « Вика воспитывается в неполной семье, у ней одна мама, но и то она проживает в другом городе и изредка только приезжает. Поэтому Вика живет у бабушки. Часто не посещает детский сад, одевается довольно таки бедно. Девочки сильной группы с лидером не любят брать ее в свои игры, гонят ее и из совместной деятельности. С другими девочками они общаются и очень хорошо играют».

- « А скажите, пожалуйста, девочки любят играть с мальчиками в группе?»

- «Да у них есть общение между собой, но не со всеми, большинство случаев взаимоотношений случается между девочками сильной группы и мальчиками тоже сильной группы. Но и то это просто можно сказать начальная степень симпатий, которая проявляется в беге друг за другом, катание на санках, единичные случаи сооружение построек из крупного строительного материала».

- « Расскажите теперь, пожалуйста, о мальчиках».

- «Мальчики в группе значительно меньше чем девочек. Они тоже делятся на несколько микро групп при общении. Виталик, Саша они лидеры в группе, играют всегда вместе, много шалят, балуются и все делают вместе. Саша Х. мальчик спокойный, подвержен манипуляции со стороны. Он дружит с Виталиком и Сашей, и все делает ради того чтобы быть с ними в компании, даже если их поступки и действия не очень нравятся ему».

- « Из знакомства с составом семьи ребят вашей группы, мы узнали, что есть ребята из неполной семьи и приемной. Как с ними взаимодействуют ребята в группе?»

- « Вова С. очень замкнутый, тихий играет большинство один или с Филиппом, которого воспитывает бабушка. У него мама, как и у Вики, живет в другом городе. Они играют хорошо вместе, общаются всегда, даже вовремя обеда или на занятии. Ребята в группе их не любят брать в свои игры, стараются обидеть их, заставить плакать, нервничать. В группе есть еще один мальчик Данил. Он воспитывается только мамой. Он тоже очень тихий, спокойный мальчик, любит играть один или с ребятами младше его. Он не любит конфликтов, замыкается, когда его ругают, открытый ребенок. Но ребята из группы лидеров иногда берут его в свою компанию, потому что Виталик и Данил живут близко друг от друга и часто после садика играют на улице вместе».

Библиография

Андреева Г.М. «Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

Андриенко Е.В. «Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед. Уч-щ. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академич6еский Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 3-е изд., доп. И испр. - 368 с.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. - М., 1987.

Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Издательство «Народная Асвета». - Минск.: 1969. - 240с.

Коломинский Л.Я. Психология общения. М., «Знание», 1974. - 96с.

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Минск.: Нар. Асвета, 1984. - 239с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /Под редакцией Рузской А.Г. - М.; Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 384с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения \Науч. - исслед. Инст. Общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 144с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

Лисина М.И., Шарьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Ментеп, 1989. - 80с.

Немов Р.С. Психология книга 3

Немов Р.С., Общая психология: книга 1

Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений /Сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.:Издательский центр «Академия», 200. - 408 с.

Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., «Педагогика», 1974. - 288 с.

Справочник Старшего воспитателя дошкольного учреждения, №7 июль 2008. с 78

Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещений: Владос, 1995. - 291с.

Размещено на Allbest.ru