Влияние психопрофилактики на девиантное поведение подростков

Психопрофилактика - это система психологических мероприятий, направленных на предотвращение психических нарушений и отклонений, а также на сохранение психического здоровья детей.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.

Согласно классификации ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Первичная, тесно связана с психогигиеной; она включает мероприятия, направленные на предупреждение инфекционных болезней, травм, психогенных воздействий, вызывающих нарушения психики, а также правильное воспитание подрастающего поколения, превентивные меры в остроконфликтных ситуациях, профилактику профессиональных вредностей, профессиональную ориентацию и профессиональный отбор, прогнозирование наследственных болезней. Вторичную психопрофилактику составляют ранняя диагностика, своевременное лечение и прогноз опасных для жизни больного состояний, а также комплекс мероприятий по предупреждению неблагоприятной динамики возникших психических болезней, уменьшению патологических проявлений, по облегчению течения болезни и улучшению исхода. Третичная, направлена на предупреждение неблагоприятных социальных последствий психических заболеваний; она включает реабилитационные мероприятия, предупреждение инвалидности и др.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблемы.

Выделяют следующие формы психопрофилактической работы: организация социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально важным навыкам; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация здорового образа жизни; минимизация негативных последствий девиантного поведения.

По способу организации психопрофилактической работы выделяют: индивидуальную, семейную и групповую формы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

Профилактика возможных или прогнозируемых отклонений в поведении ребенка, находящегося под влиянием действия факторов риска, должна строиться на основе диагностики личности молодого человека, его взаимоотношений с ближайшим окружением, положения ребенка в различных институтах воспитания и изучения негативных воздействий, под влиянием которых он находится вследствие разных причин.

Можно предположить, что психопрофилактика является неотъемлемым этапом в преодолении отклоняющегося поведения подростков. Использование программ психопрофилактики позволит избежать развития дальнейших нарушений в поведении подростка, также поможет скорректировать процесс учебы, взаимоотношения с родителями позволит подростку создать адекватную самооценку и успешно войти в окружающий мир, то есть успешно адаптироваться в обществе.

Известно, что основные причины девиантного поведения детей и подростков заключаются в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

Рассмотрев ряд негативных внутренних и внешних факторов, необходимо выделить следующее, среди причин девиантного поведения выделяются наследственность, социальная среда, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Более подробно были рассмотрены три основных фактора: биологический, психологический и социальный. Мы выяснили, что большую роль в развитии девиантного поведения играет самооценка подростка и его взаимоотношения со значимыми взрослыми.

Для разработки и проведения психопрофилактической программы в нашем экспериментальном исследовании, мы рассмотрели субъективный и объективные факторы, влияющие на развитие девиантного поведения:

- индивидуально-личностные особенности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения: несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), проявление различных форм агрессивного поведения;

- взаимоотношения в семье, так как они играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося поведения.

Учитывая данные факторы, мы попытаемся составить программу психопрофилактики.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось в Красноярской общеобразовательной средней школе.

Исследование проводилось 16.10 2010 г.

Состав экспериментальных групп был сформирован из учеников 9-х классов. Средний возраст испытуемых 14 лет, в количестве 20 человек. Один класс является контрольным, другой экспериментальным.

Для определения детско-родительских отношений в диагностировании принимали участие родители данных подростков.

В ходе проведения эксперимента мы отметили, что атмосфера в классах доброжелательная, ребята с удовольствием шли на контакт, выражали заинтересованность в результатах проведения эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

Цель: изучение особенностей психологического обеспечения профилактики девиантного поведения у подростков.

Задачи:

1. Определить особенности отклоняющегося поведения подростков.

2. Провести анализ полученных результатов.

3. Разработать программу психопрофилактики девиантного поведения.

4. Выявить влияние программы психопрофилактики на коррекцию девиантного поведения.

Для решения проставленных задач мы подобрали методики, которые позволят нам выявить наличие девиантного поведения у подростков. В теоретической части нашей работы, мы говорили о факторах влияющих на возникновение девиантного поведения. Для проведения данного исследования, мы рассмотрим психологические (субъективные) и объективные факторы. Из субъективных факторов мы рассмотрим самооценку так, как заниженная или завышенная самооценка свойственна для подростка с отклоняющимся поведением. Для решения поставленных задач использовались следующие методики: Человеческая жизнь зависит от многих факторов, и, как известно, абсолютной независимости не существует. Мы зависим от питания, средств существования, условий проживания, от окружающих людей и т.д., а на более сложном уровне развития - от самовыражения. Зависимость предполагает высокую энергетическую силу объекта и влечение к нему, которое выходит на первый план и подавляет все другие пристрастия. Исходя из этого, можно сказать, что зависимое поведение является основой девиантного поведения, (неспособность противостоять). Зависимое поведение (аддиктивное) приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни.

Зависимое поведение - это одна из форм разрушающего поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается состоянием эйфории, психофизиологического комфорта. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью, волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять соблазну - человек становится в этом плане беспомощным.

Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный [36,с. 10].

Биологический выражается в физиологических особенностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы).

Психологический (субъективный) фактор. К этому фактору относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Выделяют следующие: 1) нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение; 2) нес-формированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка),

1. Тест Басса-Дарки;

2. Методика «Самооценка личности» (модификация методики Б.А. Сосновского. См.: Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии). БЛАНК методики «самооценка личности» (О.И. Мотков);

3. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест Басса-Дарки. С помощью этого психологического теста можно определить форму агрессивных и враждебных реакций или их отсутствие [56].

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". 

Опросник

Каждое утверждение относится к одному из восьми т. н. индексов -- форм агрессивных или враждебных реакций: 1. Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная агрессия -- окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки) и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу и т. п.). 3. Склонность к раздражению -- готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. 4. Негативизм -- оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся традиций или законов. 5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 6. Подозрительность -- недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред. 7. Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств через форму (ссора, крик и т. п.) и содержание словесных угроз (проклятья и т. п.). 8. Чувство вины -- убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

4. Негативизм:

"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5. Обида:

"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66,74,75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"⁼0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Таблица 1 Процентное соотношение уровней агрессии подростков в экспериментальной и контрольной группах (%)

Результаты таблицы 1 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе высокий уровень проявления различных видов агрессии:

вербальная агрессия - 70 %;косвенная агрессия - 40%; раздражение - 50%;подозрительность -40%.

В контрольной группе высокий уровень проявления только вербальной агрессии - 50% подростков.

Таким образом, имеются достаточные основания для проведения психопрофилактической работы с подростками экспериментальной группы.

Методика « Самооценка личности» (модификация методики Б.А. Сосновского). БЛАНК методики «самооценка личности» (О.И. Мотков) [46].

Инструкция

Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны ваших ответов - профессиональный долг экспериментатора.

Шкала возможных ответов:

1 - очень слабая выраженность качества,

2 - слабая выраженность качества,

3 - средняя выраженность качества,

4 - высокая выраженность качества ,

5 - очень высокая выраженность качества.

СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

Таблица № 6 Сравнительный анализ результатов теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) в экспериментальной и контрольной группах (%)

Сравнительный анализ результатов таблицы 6 показал, что в экспериментальной группе тип отношений «образ социально желательного поведения» стал выше на 10%, а тип отношений «симбиоз» стал ниже на 20%. В контрольной группе изменений нет.

Таким образом, можно говорить, что результаты контрольного этапа подтвердили эффективность проведенного комплекса занятий, направленного на профилактику девиантного поведения. Следовательно, цель нашей работы достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Выводы по второй главе

1.На констатирующем этапе эксперимента были проведены методики тест Басса-Дарки, методика «Самооценка личности», тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выявить отклонения от нормы у подростков.

Таким образом, из всех методик было выявлено, что подростки имеют отклоняющееся поведение от нормы, из всего этого следовало, что имелись достаточные основания для разработки и проведения программы психопрофилактики, чтобы улучшить результаты.

2. На формирующем этапе эксперимента был проведен и разработан комплекс занятий, направленный на развитие адекватной самооценки, снижения агрессивного поведения и улучшения взаимодействия с семьей.

3. На контрольном этапе эксперимента были проведены те же методики, что и на констатирующем этапе. Сравнивая анализ результатов экспериментальной и контрольной групп, были получены следующие данные:

По тесту Баса - Дарки в экспериментальной группе уровни показателей агрессивности стал ниже в среднем на 10%- 20%.

В контрольной группе изменений нет.

По методике « Самооценка личности» в экспериментальной группе адекватный уровень самооценки увеличился на 30%

В контрольной группе данные не изменились.

По тесту-опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) в экспериментальной группе тип отношений «образ социально желательного поведения» стал выше на 10%, а тип отношений «симбиоз» стал ниже на 20%.

На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод о том, что проведение психопрофилактической программы позволило нам предотвратить развитие отклоняющегося поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашей работы, можно выделить, что подростки с девиантным поведением это подростки, которые недостаточно усвоили ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. Подростковый возраст является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

Современная ситуация развития российского общества сопровождается ростом такого негативного социального явления в подростковой среде, как отклоняющееся поведение.

Отклоняющееся поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблемы в центр внимания социологов, психологов, медиков, криминологов. Сейчас усиливаются негативные последствия данного поведения как - насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, аморальность.

Ю.А. Клейберг, один из известных современных девиантологов, считает: девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

Главным критерием девиаций принято считать нарушение социально-нравственных норм. Сущность девиантного поведения определяется с точки зрения его причин.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие видов, типов и форм социальных девиаций. К примеру, В.Д. Менделевич выделяет пять типов девиантного поведения: делинквентного, аддиктивного, патохарактерологического, психопатологического, на базе гиперспособностей. Он также дифференцирует типы и формы девиантного поведения: делинквентный (асоциальный и антисоциальный), аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический, и тип девиантного поведения, связанный с гиперспособностями; формами же девиантного поведения являются: агрессия, суицидальное поведение, злоупотребление психоактивными веществами, нарушения пищевого поведения, аномалии сексуального поведения, сверхценные психологические увлечения (нехимические аддикции), характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.), коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, ревность, конформизм и др.), безнравственное и аморальное поведение, неэстетическое поведение. Каждая из форм может быть вызвана любым типом или несколькими типами девиантного поведения.

Основой девиантного поведения является зависимое поведение. Зависимое поведение (аддиктивное) приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни.

Анализ литературных источников позволил определить, что девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от нормы. Чтобы предотвратить отклоняющееся поведение необходимо в первую очередь проводить психопрофилактическую работу, она требует гораздо меньше временных затрат, и более эффективна чем коррекционная работа.

Психопрофилактика - это система психологических мероприятий, направленных на предотвращение психических нарушений и отклонений, а также на сохранение психического здоровья детей.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.

Согласно классификации ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Первичная включает мероприятия, направленные на предупреждение инфекционных болезней, травм, психогенных воздействий, вызывающих нарушения психики, а также правильное воспитание подрастающего поколения, превентивные меры в остроконфликтных ситуациях, профилактику профессиональных вредностей, профессиональную ориентацию и профессиональный отбор, прогнозирование наследственных болезней. Вторичную психопрофилактику составляют ранняя диагностика, своевременное лечение и прогноз опасных для жизни больного состояний, а также комплекс мероприятий по предупреждению неблагоприятной динамики возникших психических болезней, уменьшению патологических проявлений, по облегчению течения болезни и улучшению исхода. Третичная, направлена на предупреждение неблагоприятных социальных последствий психических заболеваний; она включает реабилитационные мероприятия, предупреждение инвалидности и др.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблемы.

Профилактика возможных или прогнозируемых отклонений в поведении ребенка, находящегося под влиянием действия факторов риска, должна строиться на основе диагностики личности молодого человека, его взаимоотношений с ближайшим окружением, положения ребенка в различных институтах воспитания и изучения негативных воздействий, под влиянием которых он находится вследствие разных причин.

Можно предположить, что психопрофилактика является неотъемлемым этапом в преодолении отклоняющегося поведения подростков. Использование программ психопрофилактики позволит избежать развития дальнейших нарушений в поведении подростка, также поможет скорректировать процесс учебы, взаимоотношения с родителями позволит подростку создать адекватную самооценку и успешно войти в окружающий мир, то есть успешно адаптироваться в обществе.

Для разработки и проведения психопрофилактической программы в нашем экспериментальном исследовании, мы рассмотрели субъективный и объективные факторы, влияющие на развитие девиантного поведения:

- индивидуально-личностные особенности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения, несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), проявление различных форм агрессивного поведения;

- взаимоотношения в семье, так как они играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося поведения.

Учитывая данные факторы, мы составили программу психопрофилактики.

Анализ теоретических положений и методических выводов первой части исследования позволил провести эмпирическое исследование.

Эмпирическое исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

На констатирующем этапе эксперимента были проведены методики тест Басса-Дарки, методика «Самооценка личности», тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выявить отклонения от нормы у подростков.

Таким образом, из всех методик было выявлено, что подростки имеют отклоняющееся поведение от нормы, из всего этого следовало, что имелись достаточные основания для разработки и проведения программы психопрофилактики, чтобы улучшить результаты.

На формирующем этапе эксперимента был проведен и разработан комплекс занятий, направленный на развитие адекватной самооценки, снижения агрессивного поведения и улучшения взаимодействия с семьей.

На контрольном этапе эксперимента были проведены те же методики, что и на констатирующем этапе. Сравнивая анализ результатов экспериментальной и контрольной групп, были получены следующие данные:

По тесту Баса - Дарки в экспериментальной группе уровни показателей агрессивности стал ниже в среднем на 10%- 20%.

В контрольной группе изменений нет.

По методике « Самооценка личности» в экспериментальной группе адекватный уровень самооценки увеличился на 30%