Понятие и принятие подростков как психолого-педагогической проблемы

Б - создают условия для помощи со стороны других;

В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

2. Я рад, когда мои друзья:

А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда представится случай.

3. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А - некому помогать;

Б - не мешают при выполнении задачи;

В - остальные слабее подготовлены, чем я.

4. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б - мои усилия достаточно вознаграждены;

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

5. Мне нравятся коллективы, в которых:

А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

6. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А - создают дух соперничества между учениками;

Б - не уделяют им достаточного внимания;

В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

7. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б - возможность получения новой информации от других людей;

В - возможность сделать полезное другим людям.

8. Основная роль должна заключаться:

А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

9. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

10. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А - имел ко мне индивидуальный подход;

Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

11. Нет ничего хуже того случая, когда:

А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б - чувствуешь себя ненужным в группе;

В - тебе не помогают окружающие.

12. Больше всего я ценю:

А - личный успех, в котором есть доля заслуге моих друзей;

Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

13. Я хотел бы:

А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

Б - работать индивидуально с преподавателем;

В - работать с ведущими в данной области людьми.

Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 варианта ответа, обозначенные буквами А, Б, и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются по каждому типу восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

lИ + mП + nК

где l - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, m - «прагматическому», n - «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обработки анкеты смотри в таблице 4.1.

Таблица 4.1.

Методика «Оценка отношений подростка с классом» была проведена в Школе №2, среди подростков 15 - 16 лет.

Испытуемые:

1) Пахомов Александр, 15 лет.

2) Никулин Олег, 16 лет.

3) Черноусенко Виталий, 16 лет.

4) Глазков Андрей, 15 лет.

5) Бобков Александр, 15 лет.

6) Худяков Евгений, 15 лет.

7) Климушин Станислав, 15 лет.

8) Иванов Валерий, 15 лет.

9)Логинов Михаил, 15 лет.

10) Рябов Дмитрий, 15 лет.

Протокол ответов: ( См.: Приложение № 1).

Проведя диагностику, мы выяснили, что:

1) Пахомову Александру присущ коллективистический тип восприятия группы, причем он выражен неявно.

2) Никулину Олегу - коллективистический, с заметным давлением прагматического.

3) Черноусенко Виталию - сильно выраженный прагматический тип восприятия группы.

4) Глазкову Андрею - также принадлежит прагматический тип восприятия группы, но он менее ярок.

5) Бобков Александр - явный коллективистический тип восприятия группы.

6) Худяков Евгений - индивидуалистический тип восприятия группы.

7) Климушину Станиславу принадлежит также индивидуалистический тип.

8) Иванов Валерий обладает прагматическим типом восприятия группы.

9) Логинов Михаил - не яркий индивидуалистический тип.

10) Рябову Дмитрию присущ прагматический тип.

Проведя данную диагностику, мы можем оценить степень общительности и открытости юношей, их уровень приспособленности, что является фактором формирующейся личности.

Проанализировав, пришли к выводу, что группа, проучившись вместе 4 месяца, еще не сплотилась в единый коллектив. В группе нет явного лидера. Преобладающий тип восприятия - прагматический, но он выражен не ярко. Наряду с ним, одинаковое место занимают индивидуалистический и коллективистический типы восприятия группы (Диаграмма № 1).

Таким образом, для этой группы характерно достижение индивидуальных целей каждого ученика, при этом сама группа оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Предпочтение отдается компетентности.

Но среди ребят просматриваются и индивидуалисты, относящиеся к группе нейтрально, и коллективисты, для которых на первый план выступают проблемы группы. У них проявляется потребность в коллективных формах работы.

Диаграмма № 1.

Теперь мы видим, что группа неоднородна, как складываются взаимоотношения в ней (индивидуалисты более единоличны, коллективисты сплоченнее). Это как нельзя лучше говорит о развитии личности. Она, в свою очередь, не может развиваться вне социума, а учебное заведение и компания сверстников в подростковом возрасте - важнейшие институты социализации, влияющие на ее формирование.

Заключение

Подростковый возраст - период жизни человека от детства в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Кон И. С. говорил, что «…поведение в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися к тому времени у него индивидуальными особенностями»¹¹ Кон И. С «Психология ранней юности». - М. Просвещение, 1980..

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление к общению настолько характерно для этого возраста, что получило название подростковой реакцией группирования. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого.

Продолжая учиться, подросток большую часть времени проводит со сверстниками. И дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя

Подростковый период - это возраст, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее активное развитие личности, и мы видим, что вне социума она развиваться не может. Становление личности есть ее социализация.

Выдвинутая нами гипотеза доказана.

Список использованной литературы

Активные методы в работе школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990 г.

Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998 г.

Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности «Мир психологии», 1999 г., №3.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1995 г.

Божович Е.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987 г.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.

Джемс У. Психология. М., 1991 г.

Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте Психогигиена детей и подростков. М., 1985

Кле М. Психология подростка. М., 1991г.

Кон И.С. Категория Я в психологии «Психологический журнал», 1981 г., №3.

Кон И.С. Открытие Я. М., 1978 г.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000 г.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997 г.

Общая психология под ред. Богословского.

От рождения до смерти под ред. Реана А.А. М., 2002 г.

Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000

Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989 г.

Социальная идентификация личности под ред. В.А. Ядова. М., 1993 г.

Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984 г.

Хрестоматия по психологии под ред. Петровского. М., 1987 г.

Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977 г.

Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.Л., Черемисин О.В. Исследование образа Я у подростков с аддиктивным поведением Психологические исследования и психотерапия в наркологии: сборник научных трудов. Т.123. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996

Размещено на Allbest.ru