Оценка уровня мотивации у младших школьников и выработка методических рекомендаций по её развитию

Л.И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической активностью. У первых наблюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщенна.

Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отно­шение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.

До систематического учения в школе содержанием позна­вательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний [27. с. 90-91].

Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? Н.Г. Морозова так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом - познавательный. В старшем школьном возрасте непосредственный мотив, идущий от самой деятельности и побуждающий юношу заниматься интересующим его делом, обычно сопровождается рядом социальных мотивов».

Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.

Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.[31]

Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявляться очень ярко. Поэтому другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися

раскрывались условия происхождения понятий;

- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки. [3. с. 178-195]

Соблюдение всех этих условий будет способствовать форми­рованию внутренней мотивация, познавательных интересов.

М.Г. Морозова считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета.

Первоклассники такой специфики не видят. Интерес к математике, например, или мотивирован тем, чтобы «хорошо знать деление и умножение», «быстро и правильно считать», суметь решать задачи на различные правила». В такого рода интересе, считает М.Г. Морозова, по существу еще нет ничего специфического.

Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым разнообразным содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовлетворение от интеллектуального напряжения. И только в IV классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Так, математика привлекает детей точностью, строгой последовательностью действий, где от одного действия зависят остальные. Дети начинают замечать логическую последовательность и закономерность математических действий.

Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. Н.Г. Морозова связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффектным его преподнесением.

Она считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы.

Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы.

Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффектное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Это не значит, что занимательность совсем не нужна. Важно только помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство. Желание посмотреть, даже рассмотреть, только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса.

Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа.

В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углу­биться в сущность познаваемого» [29. с. 60-67].

Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Первоклассник с радостью идет в школу, по собственному побуждению включается в работу на уроке, не хочет прерывать деятельность на уроке.

Первоклассник, например, любит читать, писать, рисовать, лепить - это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т. п.). В данном случае присутствует только один ком­понент - эмоциональный.

Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес.

В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, т. е. к косвенным относительно самого учения целям.

Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности.

Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.

В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности. [7. с. 78]

Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности [3. с. 80, 91].

Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся

начальной школы

2.1 Организация и методика проведения исследования

Для изучения мотивации учения младших школьников мною было проведено исследование (в двух 4-ых классах МОУ СОШ №3 г. Ужура) по методике «Опросник оценки школьной мотивации», разработанная Т.А. Ратановой.

Было продиагностировано 30 человек в возрасте 10-11 лет.

В качестве примеров методик, позволяющих исследовать отношение учащихся к учебным предметам, могут служить «Методика с конвертами» и «Составь расписание», разработанные А.К. Марковой. Однако использование этих методик занимает много времени, к тому же затруднена стандартизация полученных результатов.

Цель данной методики: изучение школьной мотивации и отношения к школе.

Время проведения: II четверть.

Контингент: 4а, 4б классы

Регистрация данных: групповое проведение.

Необходимые материалы: регистрационный бланк (приложение), ручка.

Процедура проведения: детям предъявляется инструкция и 10 вопросов с вариантами ответов

Критерии оценивания: подсчитывается общее количество баллов в зависимости от ответа ребенка. Для этого используется ключ.

Обработка: при обработке результатов для получения более полной картины отношения ребенка к школе полезно сочетать подсчет суммарного балла с анализом ответов школьника на отдельные вопросы. Это позволяет, например, выяснить, какая сфера школьной жизни вызывает у ребенка больший, а какая - меньший интерес. Для возможной дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Ключ:

№ вопроса	Балл за 1-й ответ	Балл за 2-й ответ	Балл за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Вывод: на основе методики было выведено 5 уровней школьной мотивации. Для удобства в выделении конкретного мотива (а не просто суждения о высокой или низкой мотивации) мы в каждом случае выделяем ведущий мотив.

Кол-во баллов	Уровень	Характеристика	Ведущий мотив
25-30 баллов	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности	Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя, у доски, процесс урока, учебный материал.	Познавательный мотив
20-24 Балла	Хорошая школьная мотивация	Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой.	Социальный мотив
15-19 баллов	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами	Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации.	Позиционный мотив
10-14 Баллов	Низкая школьная мотивация	Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой присутствуют в школе.	Игровой мотив
Ниже 10 баллов	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимодействии с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Среди школьников 3-4-го классов это прежде всего дети, находившиеся в ситуации хронического неуспеха в учебе.	Игровой мотив

Инструкция: Перед вами ряд вопросов, на каждый из которых предложено несколько вариантов ответа. Выберите тот, который в наибольшей степени отражает ваше отношение к школе и учебе. Вариант ответа может быть только один. [18. с. 157-159]

2.2 Анализ результатов исследования

17 декабря 2010 года в 4-ых классах МОУ СОШ №3 проведено исследование «Оценка школьной мотивации».

Продиагностировано 30 человек.

Для обработки результатов был использован ключ, представленный в методике.

Результаты диагностики следующие:

1. Высокий уровень школьной мотивации - 10 человек, что составляет 33%.

Эти учащиеся отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Преобладающий мотив - познавательный.

2. Хорошая школьная мотивация - 10 человек, что составляет также 33%.

Эти учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью, имеют социальный мотив.

3. Положительное отношение к школе отмечается у 5 человек (17%).

Школа привлекает их больше внеурочными сторонами. Эти дети благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Преобладает позиционный мотив.

4. Низкая школьная мотивация - 4 человека - 13%.

Эти школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются другими делами или играют. Испытывают серьезные нарушения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. Мотив - игровой.

5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация наблюдается у 3% (1 человек).

Этот ребенок испытывает серьезные трудности в школе, не справляется с учебной деятельностью.

Таким образом, в результате исследования выяснилось, 33% четвероклассников имеют высокий уровень школьной мотивации, у них преобладает познавательный мотив. Эти дети стремятся наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые школой, четко следуют всем указаниям учителя, ответственны, добросовестны, переживают по поводу неудовлетворительных оценок. Столько же детей имеют социальный мотив и успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой. Положительное отношение к школе отмечается у 17% ребят, здесь преобладает позиционный мотив, учащиеся благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация выявлена у 13% учащихся. Они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе, у них преобладает игровой мотив. У 3% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация, Такие дети не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимодействии с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Они постоянно находятся в ситуации стойкого неуспеха в учебе.

В результате исследования стало ясно, что уровень школьной мотивации учащихся четвертых классов общеобразовательной школы является достаточно низок, поэтому мы предлагаем некоторые методические рекомендации для формирования учебной мотивации младших школьников.

2.3 Методические рекомендации по развитию мотивации у

младших школьников

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

1. словесные

2. наглядные и практические

3. репродуктивные и поисковые

4. индуктивные и дедуктивные

5. методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

1. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Захватывающие рассказы учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению. Например, учащийся может несколько лет увлекаться биологией (посещать кружки, факультатив, участвовать во всех олимпиадах), потому что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого учителя по биологии, его образные, увлекательные рассказы.

2. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно юноши, обычно проявляют повышенный интерес к лабораторным и практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей учащихся, то есть доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4. При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

5. Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и тому подобное. Многие преподаватели и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало занятия, чтобы оно захватило учащихся своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения [31].

Прежде чем сделать вывод по исследованию, нужно определить причины спада школьной мотивации, они следующие:

1. Нарушение отношений между учеником и учителем;

2. Умственное развитие ученика или задержка в психическом развитии;

3. Непонимание учеником цели учения;

4. Повышенная тревожность (школьная и личностная);

5. Развитие ребенка «по новому типу»;

6. Сниженная или повышенная энергетика;

7. Несформированность навыков самоконтроля;

8. Избалованность;

9. «Негативистическое демонстрирование»;

10. Двигательная расторможенность;

11. Отсутствие произвольности в регуляции поведения;

12. Неумение преодолевать трудности;

13. Неумение доводить начатое дело до конца [18. с. 73].

Хотелось бы рассмотреть некоторые рекомендации по развитию и повышению школьной мотивации учащихся:

- чтобы понять ученика, нам нужно встать на его место;

- изменить стиль общения (не бояться быть добрым и ласковым);

- найти индивидуальный подход и в оценивании, и в объяснении;

- опираться на непосредственный эмоциональный контакт;

- отказаться подчеркивать способности одних на фоне неуспехов других;

- не «пилить» и не ругать при всем классе;

- маленькие успехи «слабых» не подчеркивать как нечто неожиданное;

- отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и добрыми делами;

Способность к учению - это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которые развиваются у всех по-разному.

- чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами;

- все, что происходит с детьми принимать всерьез;

- уметь видеть за внешними поступками учеников мотивы их поведения;

- помнить, что все испытывают потребность в одобрении их дел;

- исключить ситуации, способные вызвать страх наказания;

- воспитывать через радость, доверие, уважение;

- принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное изложение причин невыполнения какого-либо задания;

- критически относиться к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях [9. с. 43].

Более эффективными данные рекомендации будут при определенных условиях. Рассмотрим их.

В психологии и педагогике достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.

I. Работа в зоне ближайшего развития, т.е. оказание минимальной помощи со стороны:

- работа в парах и малых группах;

- использование проблемных заданий;

- деловое сотрудничество, общение;

- исследовательская деятельность (когда ребенок имеете возможность самому добраться до сути);

- творческая деятельность (когда изучение предмета идет не по традиционному пути).

II. Сохранение ситуации успеха.

Учителя часто забывают такие простые слова «У тебя все получится», «У нас с тобой все получится», «Ты обязательно научишься», «Как я рада, что мы с тобой знакомы», «Сегодня ты это выполнил лучше, чем вчера» и т.д.

Также педагоги забывают, что надо вместе с учеником радоваться его даже маленьким успехам. Они призваны не только учить детей, но и сохранять их эмоциональное благополучие, поддерживать веру в свои силы, давать толчок к саморазвитию.

III. Обеспечение психического и физического здоровья учащихся в школе.

Необходимо стимулировать любознательность, познавательные процессы и способности.

Когда ребенок учится, естественно он делает ошибки. Без ошибок никто ничему научиться не может. Взрослые тоже учатся, однако взрослых за ошибки не ругают, никому даже в голову такое не приходит. Взрослый воспринял бы это как оскорбление. Ошибки просто исправляются, чтобы потом их не повторять [33].

Ребенка же, почему-то принято ругать. Все его ошибки происходят от недостатка знаний и умений или от непонимания. В этом виноваты взрослые, которые не смогли правильно построить процесс обучения и воспитания (учитель, родитель).

Взрослые должны постараться найти способ заинтересовать ребенка, чтобы учеба приносила ему радость. Опытный педагог прислушивается к настроению детей на уроке, умеет организовать урок таким образом, чтобы тема урока приобрела личностный смысл для каждого, а сам он почувствовал себя равноправным участником процесса.

Вывод: с учащимися, имеющими низкий уровень школьной мотивации и учащимися с негативным отношением к школе обязательно нужно проводить коррекционно-развивающую работу на повышение учебной мотивации раз в неделю. В конце года провести повторную диагностику на предмет школьной мотивации.

Заключение

учебный познавательный мотивация школьник

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах [25. с. 48].

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Таким образом, на основе данных литературы мы рассмотрели мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения. Мы выяснили, что проблема мотивации учения занимает важное место в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. В отечественной историографии вопросами мотивации занимались В.Н. Мясищев, В.Э. Чудновский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и другие. В зарубежной историографии можно выделить Д.К. Маккеланда, Г. Олпорта, Э. Даффи, Д. Берлайна, И. Аткинсона, К. Берч, А. Маслоу и других. Они по-разному понимали сущность мотивов и их место в структуре личности.

Мы установили, что в психологии общепризнанным является отсутствие единой классификации мотивов учебной деятельности. Но множество классификаций базируется на выделении внешних и внутренних мотивов.

Мы выяснили, что для формирования мотивов учебной деятельности существуют следующие методы: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Разнообразие методов определяет и большое количество методик диагностирования мотивации учения. Мы рассмотрели тест-опросник Т.Д. Дубовицкой. Выявляя направленность мотивации учащихся, данная методика поможет повысить эффективность преподавания учебных дисциплин.

В результате исследования выяснилось, 33% детей стремятся наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые школой, четко следуют всем указаниям учителя, ответственны, добросовестны, переживают по поводу неудовлетворительных оценок, это говорит о высоком уровне школьной мотивации и о преобладании познавательного мотива. Также - 33% успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Здесь главным выступает социальный мотив. Положительно относятся к школе 17% ребят, здесь преобладает позиционный мотив, учащиеся благополучно чувствуют себя в школе, но чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями. Познавательные мотивы у таких детей почти не сформированы, и учебный процесс их не привлекает. 13% учащихся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто играют, в целом затрудняются в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе, у них преобладает игровой мотив. У 3% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация, Такие дети не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимодействии с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Они постоянно находятся в ситуации стойкого неуспеха в учебе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы мы провели исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в четвертых классах, изучить отношение к школе учащихся.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

3. Божович Л.О. О мотивации учения. // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия, сост. Дубровина И.В. - М., 2003.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2006

5. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. // «Вопросы психологии», 2005 год, №1

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

7. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». - М., 2002 год

8. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

9. Коновалова И. Достижение успеха, или избегание неудачи? // «Школьный психолог», 2004 год, №12.

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.

11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. - М., 1993. - 183 с.

13. Мильман В.Э Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // «Вопросы психологии», 2005 год, №5.

14. Немов P.С. Психология. // Общие основы психологии. Т. 1. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

15. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.

16. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников. // «Воспитание школьников», 2003 год, №8.

17. Реан А.А., Бордовская Н.В. «Педагогика». - СПб., 2005.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - М: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

19. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 548 с.

20. Семаго Н. Уровни аффективной регуляции. // «Школьный психолог», 2002 год, №47.

21. Семаго Н. Флейта или хлыст? Мотивация в коррекционно-развивающей работе психолога. // Школьный психолог, 2004 год, №12.

22. Степанова М. Во власти познания. // «Школьный психолог», 2004 год, №12.

23. Степанова М. Замкнутый круг мотивации. // «Школьный психолог», 2006 год, №9.

24. Фридман Л.М., Кулагина И.В. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

25. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. 1. - М.: Мир, 1986. - 450 с.

26. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.

27. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 1971.

29. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. - М., 1994. - 173 с.

30. http://www.psychology.ru

31. http://www.psychologies.ru

32. http://www.psihe.ru

33. http://www.voppsy.ru

Приложение

Регистрационный бланк

Дата ________ Класс _______ Ф.И. ребенка ____________________

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень;

- нравится;

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома;

- бывает по-разному;

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю;

- остался бы дома;

- пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится;

- бывает по-разному;

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю;

- не хотел бы;

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто;

- редко;

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю;

- хотел бы;

- не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- мало;

- много друзей;

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся;

- не очень;

- не нравятся.

Размещено на Allbest.ru