Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции

- третья стадия связана с развитием и появлением образов представлений, укреплением их связей с предметным миром, возможностью представлять предметы в их отсутствии, оперировать образами в воображаемой ситуации. Это создает предпосылки для возникновения творческой игры как условия активизации развития слепого;

- четвертая стадия характеризуется активным включением речи, памяти, мышления как в наглядно-практической, так и в наглядно-образной и понятийной форме в сенсорное отражение слепым внешнего мира.

Компенсация слепоты по своей сути не является замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и использовать информацию из внешнего мира для адекватного отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности. Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что понимание компенсации зрительной недостаточности как образования гибких динамических систем взаимодействия различных психических структур находит непосредственное отражение в педагогической практике обучения и воспитания детей с поражением зрения. Это выражается в создании комплекса специальных коррекционных занятий, обеспечивающих восполнение нарушенных или полностью утерянных зрительных функций, и осуществляется в различных формах учебной, игровой и практической деятельности. На каждой стадии компенсации предполагается, по крайней мере, два компонента:

совокупность операций и способов, с помощью которых осуществляется деятельность;

2) формирование определенного уровня психических процессов, которые эти способы контролируют и направляют.

Эти два параметра выделяются в первую очередь потому, что именно они являются специфическими при выполнении различных видов деятельности детьми со зрительными дефектами. Наличие глубоких нарушений зрения или тотальная слепота требуют иного способа контроля. Если в норме он осуществляется с помощью зрения, то при слепоте или слабовидении - это или кинестетический или инструментальный, контроль, с помощью технических средств.

Компенсация частичного дефекта протекает по тем же законам, что и тотального, единственное отличие - включение в систему компенсации информации от нарушенного анализатора. При этом изменяется соотношение коррекции и компенсации. В случае частичного дефекта начинает играть большую роль коррекция первичного нарушения, развитие слуха, осязания, зрения. Основная же идея компенсации как для тотального, так и для частичного дефекта остается правомерной - включение в сенсорный акт познания высших познавательных процессов, использование прошлого опыта, активная роль предметно-практической деятельности. Этот путь позволяет эффективно компенсировать влияние сенсорного дефекта на общее психическое развитие детей с нарушениями зрения.

Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидящих является в настоящее время коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Длительное время в процессе получения учебной информации использование и развитие остаточного и слабого зрения осуществлялось стихийно и в основном при выполнении бытовых работ и при пространственной ориентировке. При этом не создавалось специальных условий и приспособлений, облегчающих социально-бытовую и пространственную ориентировку на основе остаточного зрения. Более того, считалось, что в процессе обучения зрительный анализатор не должен использоваться.

Однако появились исследования, ставящие проблему не только использования, но и целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей с целью получения более полной информации об окружающем мире.

В решении проблемы развития зрительного восприятия значительную роль сыграла работа Н. Барраги, где предложена специально разработанная система тренировки ближнего зрения. Ее методика осуществляется ныне более чем в 15 странах мира.

Важное место в системе коррекции занимают общеобразовательные предметы, в процессе преподавания которых тифлопедагоги используют принцип коррекционной направленности обучения, характерный для специальных учебных заведений.

Особенности этого принципа обучения в школах для слепых были глубоко проанализированы И.С. Моргулисом. Он показал, что коррекция является сущностью всей учебно-воспитательной работы и реализуется в процессе усвоения учащимися знаний и умений.

Особое внимание обращается на привлечение школьников к активным формам предметной, игровой, учебной деятельности и использование сохранных форм перцепции.

Практика показала, что при использовании остаточного зрения слепых в процессе преподавания родного языка, природоведения, математики не только сокращается время на познание предъявляемых объектов, восприятие их делается болee точным и целостным. Выявилось также, что использование зрения влияет на успешность всей учебной деятельности: дети лучше составляли рассказы-описания, их пересказы сличались большей точностью, стройностью повествования, образностью и эмоциональностью, при составлении задач по цветным изображениям дети показали большую вариативность и разнообразие составленных задач. Дети с большим интересом работали с цветными рельефными рисунками. Образ изображенных объектов сохранялся в долговременной памяти более полугода, в то время как бесцветные рельефные рисунки дети не могли опознать и идентифицировать после двух - трехмесячного перерыва.

Непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является создание комфортных условий восприятия, гигиенических и эргономических условий для работы слепого с статочным зрением. В первую очередь это относится к гигиене зрения: необходимо соблюдение разработанных нормативов освещенности - общая освещенность не менее 1000 люкс и дополнительная освещенность рабочего места. Это особенно важно в процессе зрительной работы слепого с остаточным зрением, так как, как правило, он или низко склоняется над материалом, с которым работает, или близко подносит его к глазам, что снижает освещенность воспринимаемых объектов.

Соблюдение этих условий обеспечивает детям более длительную работоспособность, а самое главное, в течение 15-20 мин. рекомендованной непрерывной зрительной нагрузки на уроке не возникает зрительного утомления.

В коррекционной работе с детьми, имеющими зрительные дефекты, так же значительное место отводится тифлотехническим средствам обучения. Одной из основных функций тифлотехники является создание для слепого ребенка возможностей получения более полной информации о мире, в котором он живет, и использование ее для адаптации к окружающему, для самостоятельной жизни среди зрячих.

Компенсация и коррекция зрительной недостаточности в тифлотехнике осуществлялась, главным образом, за счет использования сохранных анализаторов, таких, как осязание и слух, наименее страдающих от поражений зрения. В тифлотехнике основной путь в решении этой проблемы - перекодирование зрительной информации в осязательную: код Брайля, доска Саундерсона и другие изобретения.

Американское читающее устройство «Оптакон», известное во всем мире, также основано на последовательном осязательном чтении рельефных очертаний зрячего алфавита.

В отечественной тифлотехнике принцип перекодировки зрительной информации был использован при создании технических средств для слепоглухих (машина для чтения плоскопечатного шрифта И.А. Соколянского, такторы для общения слепоглухих А.Е. Пальтова, А.В. Апраушева и т.д.).

Лишь читающая машина «Луч», созданная в Свердловской тифлотехнической лаборатории (Р.С. Муратов, И.В. Мощенников), предназначена для чтения плоскопечатного текста с использованием слухового анализатора.

Для программированного обучения слепых также разрабатывались специальные технические средства. Одним из них была обучающая машина «Одема» (О.А. Алексеев), основанная на материале, адресованном осязанию. На ее базе были созданы обучающие программы по физике, математике, физическому воспитанию.

Один из наиболее сохранных анализаторов, слух, применялся в тифлотехнике слабо. С появлением «говорящей книги» он стал тем каналом, который начали активно использовать. Такая книга расширила рамки самостоятельного приобретения информации незрячими.

Поскольку обучение в школах для незрячих и слабовидящих в основном связано с анализом напечатанных текстов, то в современной тифлопедагогике существуют методики работы именно с таким текстом. К сожалению, в учебных заведениях практически не проводится анализ речевого текста. Использование учебных пособий типа «Говорящая книга» требует от человека запоминания и хранения в памяти большого объема материала, умения его анализировать на представленческом и мыслительном уровне, не опираясь на внешние печатные тексты. Эта работа, особенно для школьников, достаточно трудна, несмотря на развивающуюся компенсаторную роль памяти. Чтобы адаптироваться в современной жизни, победить в конкуренции со зрячими, слепому и слабовидящему необходимо быть первоклассным специалистом, широко образованным и вполне самостоятельным человеком, не требующим помощи со стороны. Достичь этого возможно, что доказывают успехи многих представителей незрячего меньшинства.

Размещено на Allbest.ru