Влияние родительской любви на ориентировку женщины в конфликте

Наиболее сложным является отношение конфликта и кризиса. Кризис - понятие широко распространенное, употребляется и в психологической, и клинической терминологии. Рассматривая его через призму возрастных этапов развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова), кризис деструктивен, благодаря его конфликтной насыщенности. В динамике кризис, как переходное возрастное явление, представляет смену периода разрешаемых конфликтов. Реализация сложнейших функций трансляции и воспроизводства культуры и одновременно развития человека и цивилизации возможна только при условии продуктивного разрешения ряда ключевых противоречий. В соответствии с представлениями Б.Д. Эльконина о развитии построения нового средства, преобразующего ситуацию, и открытие для себя способности к «построению действия» есть то условие, при котором в конфликте, в его разрешении совершается творческий акт и, значит, - развитие (Б.Д. Эльконин, 1994). В культурно - исторической концепции необходимым представляется конфликт, столкновение деятельностей, которое приводит к возникновению нового содержания. Ж. Пиаже также указывал на противоречивость, конфликтность развития. Основа умения рассуждать логично для него лежит в отношениях дифференцированных и связанных между собой различных точек зрения в один предмет

В рамках социальной психологии исследованию конфликтов посвящено изучение специфических аспектов межличностной, межгрупповой и внутригрупповой динамики. Конфликт рассматривается как один из видов социально - психологического взаимодействия. Как правило, исследуется динамика конфликта и ее зависимость от восприятия конфликтной ситуации лиц, в нее вовлеченных (Э. Аронсон, 1998). Конфликт в социологии, как правило, выступает метафорой войны, отсюда - интерес к военным тактиками стратегиям, к способам борьбы в конфликте. Стратегия связана со стремлением к разрешению противоречия. Выбор стратегии также зависит от того, в каком времени должна осуществляться работа с конфликтом: в прошедшем, настоящем или будущем. Наиболее распространенной является модель К. Томаса, согласно которой конфликтное поведение выстраивается в пространстве, заданном системой координат. Он выделяет такие стратегии, как избежание (уход), приспособление, сотрудничество, соперничество и компромисс. Избежание (уход) - реакция на конфликт, выражающаяся в игнорировании или фактическом отрицании конфликта. Соперничество (борьба) - стремление к доминированию и, в конечном счете к устранению одной из сторон в конфликте. Приспособление - это уступки противоположной стороне в достижении ее интересов, вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих собственных интересов. Сотрудничество - стремление к игнорированию интересов всех участников конфликта. В содержание интересов каждой из сторон входит удовлетворение основных интересов другой стороны. Компромисс - взаимные уступки; согласие на частичное удовлетворение собственных интересов в обмен на достижение частичных интересов партнера. Модель К. Томаса дифференцирована и неоднозначна. Данная модель построена на отношении «Я-Ты» (М. Бубер, 1993). Но за любым отношением «Я - Ты», продолжает М. Бубер, стоит отношение «Я - другое Я», т. е. всякая помеха в собственной деятельности, в удовлетворении потребности провоцирует нарушение внутренней целостности личности. Так внешний конфликт находит выражение во внутреннем плане. Мы никогда не имеем дела с моноконфликтом. По сути, представлено две формы тактического действия: избежание (уход), либо соперничество (борьба). Соперничество предполагает преодоление любого дуализма, даже если оно достигается ценой уничтожения одного из участников взаимодействия. Противоречие отношений доминирования и ответственности будет являться главным источником конфликтов в семье (В.Н. Дружинин, 2000). Что касается стратегии избегания конфликта, ухода от конфликтной ситуации? Отчасти действие теряет свою автономию и становится зависимым от другого. Хорошо известны в психотерапии и консультировании техники компенсации, защиты, описанные З. Фрейдом, К. Хорни, направленные на снижение плохого самочувствия, восстановление самооценки, отреагирование негативных эмоций, освобождение от чувства вины и т. п. Этот подход может быть использован не только как послеконфликтный, но и как предварительный, освобождающий рациональные ресурсы с актуальным конфликтом (А. Фрейд, 1999; К. Хорни, 1997).

Конфликт в рамках педагогической психологии и психологии развития понимается как деструктивный для осуществления педагогических воздействий явление. Однако конфликт актуализирует противоречия, необходимые, в том числе и для развития. Конфликт - специфическое средство, используемое при создании условий для саморазвития человека в ситуацию включения в интеллектуальные системы и образовательные институты (детский сад, школа, вуз и т. п.) (А.Г. Асмолов, 1996). Конфликт рассматривается как атрибут обучения (становления культурных форм деятельности, мышления, общения); как необходимая процессуальная форма удержания противоречия в русле его продуктивного разрешения (К.Н. Поливанова, 1996).

Конфликты давно обратили на себя внимание психологов. Но, очевидно, никакая предметная область (ни социология, ни психология, ни математика) не в состоянии описать на своем языке это явление однозначно. Чрезвычайно важно выяснение подлинных интересов и целей, связанных с данным конфликтом лиц. Для одного из участников ситуация представляется конфликтная, для другого - нет. Разность заключается еще и в том, что одна из сторон присвоив ситуации, статус конфликтной, начнет действовать по ее разрешению. Также посредничество участников конфликта не гарантирует его разрешения. Любой человек, связанный с какими-либо взаимодействиями с другими людьми (в профессиональной, внутрисемейной деятельности и др.) всегда является как минимум, непременным участником особого конфликтного процесса. А в отдельных случаях и конструктором, и организатором конфликтов. Также следует отметить, что внешние взаимодействия всегда имеют одновременно и внутренний план, структуры таких конфликтов существенно сложнее и образуют, как минимум, два уровня. Такого рода подтекстные двухуровневые структуры описал А. Берштейн: «…(Я мог… дарить парфюмерный набор, снабжая подарок идиотскими гигиеническими комментариями; снимать дешевые самодельные перстни с пальцев, проверять наличие носовых платков в карманах, придирчиво осматривать выбритый затылок и прилюдно высмеивать белые носки). Я убеждал себя, что все это во имя него, что на «отца» не обижаются, что, в конце концов, если это испортит наши отношения, все равно ему будет польза. Обида, казалось мне, пройдет, а дурновкусие будет посрамлено…» (А. Берштейн, 1997). Конфликт - всего лишь форма, в которой мы можем явить себе противоречие, для того, чтобы попробовать его разрешить. Конфликт может перейти во внутренний план участника или участников, а затем развернуться и продолжиться в другом месте и в другое время. Пересмотрев общую теорию конфликта (Б.И. Хасан, В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, М. Д. Конторов, Лефевр В.А.) была разработана и построена целостная, полная структура конфликта, включающая три уровня:

- основания столкновения, т. е. то противоречие, актуализация которого являет нам конфликт как феномен;

- действительность столкновения, которая представляет собой взаимодетерминированные действия, стремящиеся к автономии путем доминирования, приспособления, элиминации и др.;

- метаконфликтные феномены: переживание отношений к предмету противоречия и (или) конфликтного действия, межличностных отношений участников, аутоотношения субъекта конфликтного действия, ожиданий и т. д.

Только реконструкции на всех трех уровнях описания, по мнению авторов, могут представить полную структуру динамику конфликта. Опираясь на работы по объяснению функционального устройства конфликта (М. Дойч, 1973; А.И. Донцов, 1984) можно выделить три стороны функционального описания конфликта (Б. И Хасан, П.А. Сергоманов, 2004): это функционирование как целостное явление в определенном контексте. В этом описании конфликт можно рассматривать как конструктивный, выполняющий полезную функцию для личности, коллектива, сообщества и т. д. или деструктивный, имеющий функцию разрушительную, вредную, приводящую к появлению невротической симптоматики, к ухудшению межличностных отношений, дестабилизации общественных отношений и др.

Это внутренне функциональное описание, выяснение того, какие функции имманентны самому конфликту. Авторы имеют в виду переорганизацию деятельности для отыскания, имеющегося или создания нового ресурса для преодоления обнаруженных затруднений. Эта функция преобразования - оформления ситуации трудности в задачу.

Это обобщение функции удержания противоречия в определенной процессуальной форме, позволяющей осуществлять операции разрешения. Для полноты качественного описания необходима психологическая сторона феномена конфликта, как переживания конфликтующих сторон или целостное переживание, от которого зависит интенсивность конфликтных действия, носителя внутриличностного конфликта. Обсуждение типов конфликтных переживаний, согласно концепции Ф.Е. Василюка, можно представить в двух крайних вариантах:

- претерпевающий с эксцессами спонтанного реагирования;

- творческий, содержащий компоненты рефлексивного управления.

Разумеется, каждый из этих вариантов содержит множество индивидуализированных образцов поведения, зависящих, прежде всего, от личного ресурса участников.

В. Сатир замечает, что по мере роста каждого члена семейного коллектива семья проходит определенные этапы, которые сопровождаются кризисом и повышенной тревожностью. Она отмечает десять кризисов, которые переживает семья в своем развитии, в основе критерия которых лежит местонахождение ребенка в семье. Прохождение семейного кризиса связано с повышением конфликтного характера взаимодействия супругов (партнеров); нарушением межличностной совместимости супругов (партнеров). Отечественная психология связывает конфликтность с нарушением стабильности супружеских (партнерских) отношений; ролевого сотрудничества, несовпадением требований, предъявляемых к партнерским отношениям; несовпадением родительских субкультур.

Существует типология, раскрывающая возможность выхода из кризиса супругов (партнеров): конструктивная и деструктивная (А.В. Литвинова, 2004). Как один из конструктивных выходов из кризиса в психологии рассматривается прощение. Прощая, человек отказывается от негативных мыслей, эмоций, поведенческих проявлений в отношении обидчика, а также поощряются положительные мысли, эмоции и проявления поведения в отношении этого обидчика. В этом смысле прощение и принятие его представляет собой положительный психологический опыт, способствующий гармонизации семейных отношений супругов (партнеров) в ситуации семейного кризиса. Прощение задействует аффективную, когнитивную и поведенческую сферы. Когда человек прощает, активизируются определенные элементы этих сфер. Для супругов (партнеров), находящихся в конфликте важно наладить отношения. В результате прощения происходит осознание, что вся эмоциональная и когнитивная энергия тратится на переживание травмирующей ситуации. В частности, эмоциональная сфера участвует в преодолении какого-нибудь тяжелого чувства или состояния. А когнитивная - в достижении смыслового соответствия сознания. Все это осознание приводит к экзистенциональному кризису. Экзистенциональная рефлексия может привести к нахождению новых целей в жизни. В этом состоит экзистенциональное значение обиды и процесса прощения, переориентировка в ситуации приводит к осознанию нового смысла и цели к жизни. Во всяком случае, наступление прощения указывает некоторое понижение негативных аффектов.

1.2.1 Психологическое представление семейного конфликта

На выбор и осуществление стратегии в конфликте влияет как пол, так и возраст участников конфликтной ситуации. На возрастную особенность обратили внимание Ю.Е. Алешина и А.С. Волович, отметили вполне осознаваемые мальчиковые и девичьи формы поведения. В непосредственных поведенческих актах и сложно организованных способах деятельности. Это было отмечено и экспериментально подтверждено в работе с рисунками и объяснением нарисованного испытуемыми - мальчиками и испытуемыми - девочками (Алешина Ю.Е., Волович А.С., 1991). Было получено, что в данном возрасте уже достаточно сильно задан половой менталитет, который опосредуется в мотивации (что является не маловажным фактором для обучения): мальчики проявляют ее непосредственно в действенно - ориентировочной форме, а девочки - опосредованно в когнитивно - ориентировочной форме (Х. Стивенсон, С. Чен, 1990). Одним из интересных признаков функциональной системы, является его нелокальность, т. е. нет функции для интересуемого феномена в системе. Локальность - востребованность феномена, детерминируемая системой (например, обществом) (В.К. Шабельников, 2004). Оба эти понятия являются производными от локализации, присутствия в «звеньях» рассматриваемой системы.

Данная область изучения неоднократно затрагивается в нашей работе. Школьный класс являет собой формальную группу со своей ролевой структурой. Она видоизменяется вместе с возрастными этапами мальчиков и девочек. Также существует позиция необходимости существования дистанции между разнополыми группами, но необходимо работать над школьными формами обеспечения культурного полового разделения как весьма значимого для продуктивного разрешения конфликтов половозрастной идентификации, и тем самым для разрешения возрастного кризиса (Хасан Б.И., Бреслав Г.М., 1996). Т.е. авторы данной позиции полагают, что с участием окультуривания в процессе обучения взаимоотношений мальчиков и девочек ведет к конструктивному решению полоролевых конфликтов и смягчает «удар» по психике ребенка в период возрастного кризиса. В книге Г. Зиммеля впервые предпринята попытка рассмотреть конфликт как системное и необходимое явление культуры в целом, а не как предмет отдельного научного знания (Г. Зиммель, 1996).

Выделяют четыре уровня супружеской совместимости (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 1989) такие как социально - психологический, уровень, где рассматриваются семейные ролевые ожидания; психологический, куда входит способность к сопереживанию, доминирование, направленность личности и т. д. Психологическая совместимость определяется как взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании сходства или взаимодополнительности - ценных ориентаций, личностных и психофизиологических особенностей. В семейном взаимодействии она включает в себя психофизиологическую совместимость; личностную совместимость, в том числе когнитивную (осмысление представлений о себе, других людях и мире в целом), эмоциональную (переживание происходящего во внешнем и внутреннем мире человека), поведенческую (внешнее выражение представлений и переживаний); совместимость ценностей (духовную совместимость) (Минигалиева М.Р., 2004). Особенно большую значимость в семейных отношениях имеют ценностная и психофизиологическая совместимости людей. Несовместимость данных структур ведет к дисгармонии взаимоотношений, т. е. к конфликту. Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности, или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнер В.А. Сысенко (1983, 1985) представил свою классификация семейных конфликтов на почве неудовлетворенных потребностей партнеров (супругов).

Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворения потребности в ценности и значимости своего «я», нарушение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение к.

Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих партнеров.

Психическое напряжение, депрессия, конфликты, ссоры из-за неудовлетворенной потребности одного или обоих партнеров в положительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания, понимания юмора, подарков.

Конфликты, ссоры, связанные с пристрастием одного из партнеров к спиртным напиткам, азартным играм т другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам средств семьи.

Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из партнеров в распределении бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.

Конфликты, ссоры, размолвки из-за неудовлетворенной потребности партеров в питании, одежде, в устройстве домашнего очага.

Конфликты в связи с потребностью во взаимопомощи, взаимоподдержке, в сотрудничестве по вопросам разделения труда в семье, ведения домашнего хозяйства, уход за детьми.

Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.

Автором данной классификации рассматривается потребность, как основная первопричина конфликта, а также такие области конфликтного взаимодействия, как уважение партнеров, психофизиологическая совместимость, эмоциональная близость, рассогласование норм поведения, расхождения в отношении к деньгам и нарушение ролевых ожиданий. Нами в работе наряду с этими рассматриваются такие области, как проблемы отношений с родственниками и друзьями, связанные с воспитанием детей, с проявлением стремления к автономии, с проявлением доминирования одним из партнеров и с проявлением ревности. В нашей работе представлен конфликт межличностный, межролевой, межиндивидуальный, который, тем не менее, рассматривает течение взаимодействий в конфликте семьи и оказывает огромное влияние на формирование новой личности и индивидуальности - современного ребенка и его взаимоотношения с окружающим.

Анализ показывает, что во внутрисемейных конфликтах чаще всего виноваты обе стороны. В зависимости от того, какой вклад и каким образом партнеры вносят в развитие конфликтной ситуации, выделяют несколько типичных моделей поведения партнеров в межличностных внутрисемейных конфликтах (В.А. Канн-Калик, 1995) такие, как:

Стремление мужа и жены самоутвердиться в семье, например, в роли главы, которая обычно охватывает все сферы взаимоотношений и может восприниматься как посягательство на свободу, личностную автономию. Сосредоточенность партнеров на своих делах означает нежелание отказа от прежнего образа жизни, привычек, друзей, что мешает успешной реализации новой социальной роли. Дидактическая говорит о том, что один из партнеров постоянно поучает другого: как надо жить…, что ведет к нарушению сотрудничества в семье. Модель «готовность к бою» представляет постоянную напряженность, связанную с необходимостью отражать атаки, укрепившиеся в сознании каждого: внутрисемейное поведение строится как борьба за победу в конфликте. «Папенькина дочка» или «маменькин сынок» - такие позиции могут занимать партнеры во внутрисемейной ситуации, если в их отношения постоянно вовлекаются родители. И «озабоченность» - последняя модель конфликтного взаимодействия, при котором партнеры испытывают постоянное состояние напряженности, озабоченности, что ведет к дефициту позитивных переживания. В своем подходе в изучении конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «решение конфликтов», он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными ил деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение. К. Томас выделяет пять способов урегулирования конфликтов:

- соревнование (конкуренция), как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

- приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

- компромисс;

- избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

- сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, или обе - проигрывают, т. к. идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В психологии семейных отношений современными психологами выделяется концепция дублирования родительских свойств, которая предполагает, что человек учится выполнять мужскую и женскую роль в значительной мере от своих родителей и неосознанно использует в своей семье модель отношений родителей (В.С. Торохтий, 1996). Он разделяет неблагополучные семьи на конфликтные, кризисные и проблемные. Неблагополучная - это такая семья, которая характеризуется низким состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства. Такая семья не удовлетворяет полностью или частично потребность членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «я», эмоциональном тепле и любви. Конфликтные семьи характеризуются тем, что во взаимоотношениях партнеров и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи часто приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния.

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой - как обладающие внутренне противоречивым характером. Конфликт возможен только при наличии у человека сложного внутреннего мир и сложной, разветвленной системой потребностей (Ф.Е. Василюк, 1984). Отличие заключается в форме переживания - конфликт - более острое эмоциональное переживание, кризис - более сложное переживание, переживание как деятельность (А.В. Литвинова, 2004). Конфликт входит в процесс протекания кризиса, является его центральным этапом (Л.С. Выготский, 1984).

Конфликт затрагивает как аффективную, познавательную, так и поведенческую сферы человека. Рассматривая конфликт, как сложную структуру с внутренним и внешним течением (В.К. Шабельников, 2004) главной функцией которой является саморазвитие, то функция этой системы будет влиять на исход конфликтной ситуации.

Семейные конфликты детерминированы семьей, семья детерминирована обществом. Такая дважды детерминированная система вынуждает очертить круг сфер конфликтного взаимодействия в семейной системе, который детерминирован также родительским влиянием, родительской любовью, сформированной в детском возрасте обеих сторон конфликта.

На характер взаимодействия в семейном конфликте влияет также юридический статус семейных отношений женщин. А действия подчинены взаимосвязи родительской любви и ориентировке выхода из конфликтного взаимодействия.

1.3 Ориентировка женщины в семейном конфликте

Развивая представление о психике как о форме предметной деятельности. П.Я. Гальперин раскрывает функциональный механизм возникновения психики. Он определяет психику не просто, как особую форму предметной деятельности или внутреннюю деятельность, а характеризует с т. з. ее специфической функции, как ориентировочную деятельность субъекта. Интериоризация рассматривается в теории Гальперина в качестве лишь одного параметра изменения действия - по уровню его выполнения. Интериоризция характеризует последовательный переход с одного уровня действий на другой.

Помимо уровня, П.Я. Гальперин выделял такие параметры действия как степень развернутости и свернутости его операций, обобщенность действия и степень его освоения.

Конфликтная ситуация же всегда осознаваема. Это всегда акт, действие, реакция, в которой участвует психика человека. П.Я. Гальперин (1999) описывает два типа ситуаций: ситуация, где психика не нужна; ситуация, где психика необходима. Конфликтная ситуация всегда происходит с участием психики. Здесь необходима ее включенность для поиска выхода из сложившейся ситуации, учитывая обстановку и способы возможного действия в ней. Здесь также неуместны автоматические действия. В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года жизни. Благодаря формированию этого навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действие начинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, происходит высвобождение от сознания, которое может быть направлено на освоение более сложного действия. Этот процесс имеет фундаментальное значение для жизни каждого индивида (Ю.Б. Гиппенрейтер, 2000). «…Движение обратно, - продолжает она, - может означать возвращение каких-то навыков в сознание. Обычно, это происходит при возникновении трудностей или ошибок, при утомлении, эмоциональном напряжении. Конфликтная ситуация всегда сопряжена с эмоциональным напряжением. Автоматические механизмы включаются в состав активных действий, где в их составе выделяются и узнаются знакомые части. Но эти части требуют ориентировки: соотнесения отдельных звеньев друг с другом и с их ориентирами. Ориентировка всегда забегает вперед и предваряет исполнение… (П.Я. Гальперин, 1999). Ориентировка у животных объясняется принципами естественного отбора. Он описывает такой феномен, как ориентировочно - исследовательская деятельность человека. Это идеальные (совокупность черт, открываемые субъекту) действия человека. Т.е. человек действует, включая разные вспомогательные средства, усвоенные образу поведения. Задача ориентировочно - исследовательской деятельности - разобраться в ситуации. А ориентировочные действия - всегда направленны (П.Я. Гальперин, 1999). Например, угроза наказания для ребенка создает конфликтную ситуацию. Ребенок, стараясь избежать и работы, и наказания, пытается выйти из поля (К. Левин, 1982). Т.е. ребенок старается уйти от этой ситуации. В психоаналитической концепции устранение себя из детерминирующей ситуации, структуры именуется «избеганием» (К. Хорни, 2002). Психологическая ориентировка начинает действовать, когда нет готового механизма (автоматического действия) для успешного решения задач. Такой ситуацией может быть всякая ситуация, где есть хотя бы небольшое изменение привычных условий. Особенность такой ориентировки заключается в том, что объекты поля открываются перед субъектом, но непосредственно, автоматически реакцию не вызывают. Это ведет к оживлению ориентировочно - исследовательской деятельности человека (П.Я. Гальперин, 1999). «…Хотя сам человек всегда участвует в соединении деталей в агрегат, но в ходе простого эмпирического обобщения ситуаций он устраняет себя из логики возникновения вещи. И тогда… соединение элементов выступает, как объективная логика возникновения любого нового явления…» (В.К. Шабельников, 2004). Если данную метафору перенести на конфликтную ситуацию, то семейные отношения в ней, как система будут иметь тенденцию к саморазвитию по своей внутренней логике. Логика собирания системы из элементов вынуждает привносить в процесс системообразования, но не способна объяснить развитие природы без явного или скрытого участия внешнего субъекта. Логика же развертывания систем из единой и внутренне противоречивой основы (например, в конфликте) не оставляет для управляющего субъекта роли свободного произвольного организатора. Т.е. даже провокатор, активный участник конфликта, отчасти, не является в данном случае субъектом своей деятельности.

Наряду с этим, П.Я. Гальперин использует понятие образа. Образ открывающейся ситуации, образ поля, образ окружающего мира… «Если перед глазами стоит образ открывающейся ситуации, образ поля, - говорил Гальперин, - тогда действие будет управляемым» (П.Я. Гальперин, 1999).. Тот «образ», который представлен перед глазами - есть образ взаимодействия родителей в конфликтных ситуациях. Предметным полем является семейная ситуация, а объектом данного поля - ситуация конфликтная. Благодаря образу, в контексте которого выстроена поведенческая линия человека, ситуация становится управляемой и регулируемой (П.Я. Гальперин. 1999). Что влияет на развития личности человека. Устранения субъекта из логики построения вещей (взаимодействий) происходит обычно легко и безболезненно, поскольку в восприятии своего действия человек оказывается как бы некоторой точкой позади всякого опыта (выход из поля). Однако сам процесс соединения элементов не содержит в себе механизма самоуправления. Механоцентризм, сведение всех видов материальных процессов только к механическим мерам движения преодолевается в современной науке развертыванием представлений о биологическом, социальном и психологическом пространствах. Формирование ясных конкретных представлений о немеханических формах движения материи и построения психических образов, отражающих немеханические системы, требует создания в мышлении человека мер и эталонов, соответствующих непосредственно телесно телесно невидимым, но объективным формам движения этих систем…» (В.К. Шабельников, 2004). «…Такие меры и эталоны, - продолжает он, - возникает у субъекта в результате свертывания перцептивных и умственных действий по анализу соответствующих объектов. Структура этих психических мер и эталонов, выступая отражением объективных конструкций вещей (взаимоотношений), вместе с тем, связана с организацией ориентировочной деятельности человека… Привычные образы восприятия в течение всей эволюции человека организовывались на основе ориентировки физических движений его тела…». В изучаемой нами проблеме меры и эталоны во взаимодействии в конфликтной ситуации, усвоение в результате свертывания во взаимодействии с родителями, приходятся на интериоризацию ребенка.

Развитие личности представлено в концепции А.Н. Леонтьева (1975). Он утверждал о том, что личность рождается дважды: во-первых, рождение внутри социального индивида (личность ребенка немыслима без участия взрослого). Его можно описать разделением: учитель - ученик, ребенок - взрослый, терапевт - пациент. Личность начинается с определенного поступка в неопределенной ситуации. Однако верно, что ребенок может продуктивно общаться со взрослым. Во-вторых, рождение происходит после испытания социального. Окружающий мир напоминает необитаемый остров, в котором реакция ребенка двойственная, социально - природная. Сначала ребенок пытается защититься, уберечься от всего нового, потом - решает пойти в наступление (В.В. Петухов, 2000). «Первое рождение» по А.Н. Леонтьеву подразумевает установление первых иерархических отношений мотивов. А во «втором рождении» - стремление и способность осознавать свои мотивы, проводить активную работу по их подчинению и переподчинению (Ю.Б. Гиппенрейтер, 2000). Сначала ребенок действует по логике взрослого, затем ребенок осуществляет действие по этой же логике сам, с помощью интериоризированных психологических средств (В.К. Шабельников, 2003). Он также отмечал, что внутренняя деятельность является функциональным органом внешней (В.К. Шабельников, 2004). А.Н. Леонтьев (1975) ввел ведущую деятельность, используемую в периодизации психического развития (перестройка основных психических процессов и изменения психологических особенностей личности на данном этапе ее развития). С точки зрения самой личности ее формирование выступает как развертывание собственных идеалов ее деятельности, как непрерывное снятие ее внутренних противоречий. Здесь предметным полем для действия представлено психологическое пространство в форме родительской семьи и представлена как социальная ситуация развития личности. Исследуется ориентировка личности в нем, которая ведет к выделению личностных характеристик, раскрывающихся через особенности этой ориентировки. Социальная ситуация детерминации личности рассматривается сначала как моделирование своего поведения с точки зрения других людей; затем интериоризирует «интерпсихические формы общественного сознания» (В.К. Шабельников, 2003). Человек, как социальное существо по своей природе имеет своеобразную форму ориентировки - направленность на психический облик другого человека, испытывает потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое с помощью совершения двухстороннего эмоционального контакта (М.Р. Битянова, 2001). Она назвала эти ориентиры «перцептивными крючками». В.К. Шабельниковым используется в настоящее время такое понятие как компонент ориентировки (В. К Шабельников, 2004, стр.103). Впервые в экспериментальном формировании мыслительных процессов и рождения действия. Компонент, в частности, был необходим для разворачивания сложных операций, для доступности задачи. В ходе этого эксперимента было обнаружено свертывание умственного действия, привязанного к материальным предметам и ориентирам, оставляя автоматические реакции. Компоненты порождают систему своими связями, а система формирует свои компоненты как собственные «органы», необходимые ей для ее внутреннего равновесия. Компоненты формируются и выделяются в непрерывном движении внутренних процессов системы. Каждый компонент возникает как форма снятия тех или иных противоречий, как форма самосохранения системы и уравновешивания ее противоречивых процессов, каким является конфликт. Постепенное возникновение системы - значит - постепенное связывание компонентов. Модели родительской любви заложены в игре (Р.В. Овчарова. 2003, Э. Берн, 2000). Позже появляются игры «взрослые». Их сценарии формируются любовью родителей и взаимоотношениями родителей и ребенка. Э. Берн вводит понятие трансакция - единица общения. Также существует трансакционный стимул (обращение, предложение к разговору) и трансакционная реакция (ответ на стимул). Трансакции Ребенок-Родитель можно оценить как более сложные. Адекватность этих трансакций сохраняется пока они, грубо говоря, ситуативны. Но коммуникация обрывается при пересекающих трансакциях. Она порождает наибольшие проблемы в ходе общения, касается ли дело семейных или деловых отношений, любви и дружбы. Такая разновидность трансакций сложна для психотерапевтов (в психоанализе она называется классической реакцией переноса). Стимул предполагает отношения Взрослый - Взрослый, а реакция укладывается в схему Ребенок - Родитель. Легко догадаться, что конфликтные взаимодействия сопровождают такие пересекающие трансакции, неадекватность реакций.

В этой главе рассматривается ориентировочная деятельность П.Я. Гальперина, как основа ориентировки в ситуациях, где психика необходима. Требуют ориентировки: соотнесение отдельных «звеньев» друг с другом - локализации, участвующей в организации гештальта семейной ситуации. В виду того, что в конфликте участвует как внутренние, так и внешние процессы а внутренняя деятельность является функциональным органом внешней (В.К. Шабельников, 2004), т. е. данная структура детерминирует детерминирует исход конфликтного взаимодействия.

Ориентировка - это «маяк» в сложной структуре конфликта, которая указывает курс самого взаимодействия. Особенность ориентировки зависит от выделения личностных характеристик, в рассматриваемом нами случае, формирующихся родительской любовью.

Подводя итоги, можно сказать, что конфликт - это осознаваемое явление, имеющее свои особенности и проходящее по определенным закономерностям. Можно ли говорит о том, что вещественные, материальные опредмеченные ориентировки для человека более существенны, чем духовно-ценностные, моральные ориентировки. В.К. Шабельников (2004) называет их «идеальными». Существует, отчасти неосознаваемая, полоролевая организация личности в конфликте. Как инструмент выхода из конфликтной ситуации рассматривается ориентировка, безусловно, осознаваемый феномен, который способен выделять личностные характеристики индивида. В данном случае, рассматривается конфликтная ситуация, когда оба индивида считают ситуацию конфликтной.

Также необходимо сказать о том, что рассмотрены две модальности конфликта (внутреннего и внешнего плана). Состояние внутреннего конфликта может быть характерно только для одного из участников конфликтной ситуации. Если состояние конфликта - неотъемлемая и стандартная часть психологического пространства, постоянный объект поля, то можно ли предположить, что ориентировка в этом случае не нужна? Вся ли деятельность в этом случае автоматизирована? На эти и ряд других вопросов поможет ответить экспериментальная часть работы.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Основные характеристики эмпирического исследования

Для определения статистически установленных связей путем корреляционного анализа, мы использовали результаты Курсовой работы на тему: «Влияние эмпатии на характер взаимодействия в конфликтной ситуации» (2003, под руководством Литвиновой А.В.). В ней впервые мы затронули тему взаимоотношений женщины в конфликтных ситуациях. Были обнаружены и описаны феномены относительно изучаемой проблемы (см. Приложение, Табл. 3) при обработке полученных результатов. В виду того, что состав групп испытуемых, принимавших участие в эксперименте в основном, сохранился, мы попытались установить связи между сферами конфликтного взаимодействия (см. Приложение, табл. 2) женщин, состоящих в разных семейных отношениях с компонентами любви их родителей (отца и матери).

Методики исследования:

- модифицированный опросник выявления представлений о родительской любви Р.В. Овчаровой;

- ориентировочная основа действий по выходу из конфликта В.К. Шабельникова;

- «характер взаимодействия в конфликтной ситуации супругов», (вариант для женщин) Г.П. Мажура

Характеристика эмпирической выборки. В исследовании связи между представлениями о родительской любви и собственных ориентировок в конфликтном взаимодействии приняли участие 60 женщин г. Москвы в возрасте 21-28 лет, состоящие в разных типах семейных отношениях: с неполными семьями (одинокие матери), с полными семьями, состоящие в официально оформленных семейных отношениях; с полными семьями, состоящие в неофициально оформленных семейных отношениях - фактических (гражданский брак) и одинокие (не имеющие постоянных партнерских отношений).

2.2 Описание методик

2.2.1 Модифицированная методика выявления представлений о родительской любви

Нами была выбрана такая методики исследования, как модифицированный опросник Р.В. Овчаровой «Идеальный родитель» (1996) на выявление представлений о родительской любви: методика состоит из 54 полярных пар - качеств человека. Каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (3,2,1,0-1,-2,-3). Все заложенные в методике качества дифференцированы по трем компонентам: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Когнитивный компонент включает в себя уважение и матери и отца, а также ожидания отца и знание матери. Знание - частичная идеализация ребенка, конструктивный взгляд матери, учитывающий реальные особенности ребенка и перспективу его развития, а также ожидания, запросы, адресованные ребенку для реализации.

В содержание эмоционального компонента входят чувства близости и чувства враждебности. Чувство близости по отношению к ребенку отражает удовлетворенность от реализации материнского инстинкта заботы и удовлетворения потребности в продолжении рода. Чувство враждебности предполагает, что тесный контакт родителя и ребенка неизбежно приводит к ситуативному появлению отрицательных переживаний.

Поведенческий компонент проявляется в ответственности и заботе. Ответственность за жизнь ребенка побуждает родителя к заботе, главным образом, о его физиологических потребностях.

На каждый аспект приходится по 16 пар качеств. При составлении методики автором все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антимониям (противоречиям, каждое из которых признается логически доказуемым):

- положительное-отрицательное (робкий - смелый, сильный-слабый);

- должное-необязательное (должен быть справедливым - может быть несправедливым, должен все знать - может чего-то не знать);

- теплое-холодное (доверяющий детям - не доверяющий детям, сотрудничающий с детьми - соперничающий с детьми);

- предполагаемое-отвергаемое (бескорыстный-расчетливый, альтрусит-эгоист);

- достижимое-неосуществимое (всегда терпелив - не всегда терпелив, всегда понимает - не всегда понимает);

- простое-сложное (решающий за детей - не решающий за детей, компетентный-некомпетентный).

Данные качества были получены автором методики АПРЛ (Р.В. Овчарова, М.В. Братчикова, О.В. Филиппова, 2002) путем семантического дифференциала (материнская, отцовская, родительская любовь) исследования представлений о родительской любви. Каждому респонденту (118 женщин и мужчин в возрасте 20-58 лет) предлагалось оценить степень принадлежности родительскому чувству любви той или иной характеристики (из списка включающего 54 пары антимоний). Мужские и женские матрицы для респондентов в возрасте 20-35 лет и мужская и женская в возрасте 36-38 лет. По мнению авторов, мужчина в возрасте 36 лет является достаточно зрелым, чтобы динамика представлений о родительской любви стала очевидной. Динамика развития материнской любви предполагает достижений «сформированности» чувства родительской любви. Поэтому представления о родительской любви у женщин фактор возраста не оказывает достаточного влияния.

Анализ результатов с помощью методики АПРЛ, обнаружил динамику содержания представлений о родительской любви. Отцовская любовь со временем становится более эмоционально-насыщенной (шкала «теплое-холодное»). Авторитетная дистанция между родителем и ребенком сохраняется, однако чувство любви после 35 лет носит более снисходительный характер (шкала «предлагаемой-отвергаемое»). Такая важная особенность, как ответственность остается неуязвимой (шкала «должное-необязятельное»). В возрасте 36-38 лет чувство родительской любви характеризуется широкой гаммой эмоциональных и поведенческих проявлений позитивной активности.

Следуя решению наших задач, нами была несколько модифицирована авторская методика Р.В. Овчаровой. Испытуемым женщинам предлагалось отметить своих реальных родителей, опираясь на воспоминания из детства по шкале, предложенной в методике автором: отдельно отца и отдельно мать. Все качества, расположенные справа в опроснике (см. Приложение 1) считаются более предпочтительны для авторов методики. Также авторы предполагают в большей степени качественную, чем количественную обработку. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитивный - 18 пар, с 1-18, эмоциональный - вторые 18 пар, с 19-36 и поведенческий - последние 18 пар с 37-54). В итоге получаются когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений - образе родительской любви (отдельно отца, отдельно матери). Испытуемый может набрать от - 54 до +54 баллов по каждому из них (3 компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества 3 балла). Баллы, относящиеся к качествам, расположенные справа («положительные») берутся со знаком плюс, а баллы, относящиеся к качества, приведенным в левой части опросника («отрицательные»), - со знаком минус. В ходе количественной обработки выявлялась средняя величина по компонентам и отдельно по качествам компонентов образа родительской любви женщин по сформированным группам выборки. Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивной, эмоциональной и поведенческой) сфер-компонентов образа родительской любви. Блан методики и инструкция представлены в Приложении 1.

2.2.2 Методика выявления ориентировочной основы действий

Изучать психологическую структуру деятельности, скрытую от наблюдения, а также характеристику деятельностного компонента, сложившегося в эмпирическом опыте взаимодействия в конфликтных ситуациях позволяет специально разработанная схема Ориентировочной Основы Действий анализа ситуации как способа диагностики (ООД) (В.К. Шабельников, 2000). Рассмотрение использования всей схемы ООД или отдельных ее компонентов, раскрывает зависимость от родительской любви.

ООД позволяет описать сложную структуру и специфические особенности иерархии функций всей схемы ООД, сформировавшихся в эмпирическом опыте. Критерий сформированности действия анализа ситуации как способа ориентировки (эмпирической и теоретической) женщины; уровень сформированности (полнота использования функций, их обобщенность), степень осознанности (наличие внутреннего выбора). Методика позволяет оценить характеристики ориентировки в семейном конфликте сложившиеся в опыте взаимодействия супругов (партнеров). Ориентировочную основу составляет содержание значимых свойств и связей в виде развернутой системы. В нашем исследовании, мы изучаем ориентировочное действие женщины в ситуации семейного конфликта. Ориентировочную основу действия по выходу из конфликтной ситуации можно представить как действие анализа ситуации.

Итак, мы полагаем, что схеме полной ООД по освоению межличностного сообщения при конфликтной ситуации, может использоваться как способ диагностики характеристик конфликтного взаимодействия и как способ исследования психологической структуры в условиях конфликтной ситуации. На формирование действий женщин влияют социальные, социокультурные условия, межсубъектные взаимодействия, поэтому в исследовании нам необходимо выяснить, во-первых, характер влияния родительской любви на женщин, состоящих в разных семейных отношениях, во-вторых, особенности ее использования схемы ООД, ее сформированность в зависимости от степени использования и развернутости предлагаемой схемы.

Компоненты схемы ООД представлены следующим образов:

- переключиться на позицию партнера;

- взгляд на ситуацию глазами партнера;

- организация эмоциональной эмпатии;

- выяснит мотивы партнера, его позиции по отношению к самому себе - его собственные ожидания по отношению к самому себе;

- отражение ситуации им самим;

- препятствия, влияющие на достижение цели;

- проанализировать свои возможности в отношении к партнеру;

- мои потребности и мотивы по отношению к партнеру;

- функции партнера в реализации моих интересов;

- выработать оптимальную структуру совместного действия с распределением ролей;

- построить схему совместного действия;

- представить схему совместного действия с позиции каждого партнера;

- адаптация схемы к мотивам каждого партнера;

- поиск презентативных средств схемы в логике потребностей партнера.

Испытуемым предлагалась конфликтная ситуация (заимствованная из конфликтных ситуаций методики «Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации», для женщин Г.П. Мажура, 2003). В самом бланке для ответов предлагалась вся схема ООД. Женщина могла воспользоваться всей схемой, либо отдельными ее компонентами. Ответом испытуемой, которым она может набрать баллы является текстовый ответ. Количественная обработка. В зависимости от полноты используемых в ней операций оценивается в баллах:

2 - полностью используется,

1 - частично используется,

0 - не используется.

Взаимосвязанные компоненты образуют единую систему ориентировки, поэтому полученные баллы складываются и делятся на максимально возможное количество баллов, чем ближе выявленный коэффициент к 1, тем выше сформированность ориентировки в системе семейного конфликта. При высоком коэффициенте можно говорить о развернутой ориентировке в сложной системе семейного конфликта.

Используемая формула:

где En - сумма полученных баллов;

Ea - сумма обязательных баллов.

В методике предлагается десять компонентов (если женщина будет использовать все компоненты схемы), т. е. Ea=10.

По итогам решения женщинами конфликтной ситуации, мы можем не только подсчитать и сравнить коэффициент сформированности способа ориентировки, но и раскрыть особенности процесса постановки цели, в зависимости от типа реагирования. Также можем получить кроме количественного результата, качественную оценку ООД женщины в конфликте. Ориентировочная основа действий в семейном конфликте, как способ диагностики позволяет описать сложную структуру и специфические особенности поведения супругов (партнеров), сформировавшихся в опыте их взаимодействия (бланк методики и инструкция представлены в Приложении 2).

2.2.3 Методика «характер взаимодействия супругов в конфликтынх ситуациях»

Методика представляет собой бланковый тест-опросник, содержащий 32 ситуации супружеского взаимодействия, которое носит конфликтный характер. В качестве ответа, испытуемой предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию. В которую заложены два признака: активность и пассивность реакции и несогласие с партнером (стороной в конфликте). Левый полюс шкалы - активное выражение согласия. Делением шкалы приписывают значения в баллах соответственно от «-2» до + «2».

Шкала имеет следующий вид:

-2 - категорически не согласна с тем, что он делает и говорит в данной ситуации; активно в данной ситуации; активно выражаю несогласие и настаиваю на своем;

-1 - не согласна с тем, что он делает и говорит в данной ситуации, демонстрирую свое недовольство, но избегаю обсуждения;

0 - ничего не предпринимаю, не высказываю свое отношение, жду дальнейшего развития событий;

+1 - в целом согласна с тем, что говорит он, но считаю необходимым выражать свое отношение;

+2 - полностью согласна с тем, что он делает и говорит в данной ситуации, активно поддерживаю его и одобряю.

Изучение конфликтов в супружеских парах позволило авторам методики выделить 8 сфер, в которых чаще всего происходят столкновения. Они несколько отличаются от классификации В.А. Сысенко (1983, 1985), но в целом отвечают большинству типологий в психологии семейного конфликта:

- проблема отношений с родственниками и друзьями;

- вопросы, связанные с воспитанием детей;

- проявление стремления к автономии;

- нарушение ролевых ожиданий;

- рассогласование норм поведения;

- проявление доминирования одним из супругов;

- проявление ревности;

- расхождение в отношении к деньгам.

Ситуации группируются по блокам (сферам конфликта). Количественная обработка. Результаты исследования получаются путем расчета индекса (среднее арифметическое по каждому блоку). Полученные результаты дают возможность говорить об общем уровне конфликтности в паре. Чем ближе значение общего индекса к - 2, тем более конфликтный характер носит взаимодействие супругов (партнеров). Качественная обработка. Результаты методики дают возможность охарактеризовать обследуемую группу по ряду параметров: наиболее конфликтные сферы отношений, степень согласия (или не согласия) в ситуации конфликта, уровень конфликтности в паре. Эти характеристики могут быть полезны как в исследованиях сторон супружеских (партнерских) взаимодействий, так и при диагностике с целью дальнейшей коррекции (бланк тест-опросника с инструкцией в Приложении 3).