Завершить изложение концепции Э. Эриксона можно словами его любимого философа Кьеркегора: "Жизнь может быть понята в обратном порядке, но прожить ее надо с начала".

Заключение

В данной работе были описаны основные направления теории детского психоанализа. В заключении можно резюмировать рассмотренные труды ведущих психоаналитиков детского развития.

Необходимо отметить огромное влияние З. Фрейда на всю современную психологию вплоть до наших дней. Во-первых, это динамическая концепция развития, во-вторых, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. По словам современных американских психологов Дж. Уотсона и Г. Лидгрена, З. Фрейд был впереди своего века и, подобно Ч. Дарвину, разрушил узкие, ригидные границы здравого смысла своего времени и расчистил новую территорию для изучения человеческого поведения.

"Необычайное развитие учения З. Фрейда - мы не ошибемся, если назовем этот успех необычайным, - писал современник З. Фрейда Освальд Бюмке, - стало возможным только потому, что официальная наука была так далека от действительности; она, по-видимому, так мало знала о действительных душевных переживаниях, что желающему узнать что-нибудь о "душевной жизни" подавала камень вместо хлеба". "Старая "мозаичная" экспериментальная психология исследовала лишь отдельные элементы душевной жизни и мало занималась их функциональным единством в реальной человеческой личности; она почти не изучала ее поступков, поведения, сложных переживаний и динамики," - писал А.Р. Лурия.

Э. Эриксон - последователь З. Фрейда. В "Словаре знаменитых американцев", вышедшем к 200-летию США, он был назван "наиболее ярким в творческом отношении из всех, кто работал в психоаналитической традиции после Фрейда". Как подчеркивает Д.Н. Ляликов, наиболее ценно у Э. Эриксона главное ядро его учения: разработка понятий личной и групповой идентичности, психического моратория, учения о юношеском кризисе идентичности. Сам Э. Эриксон считал, что он расширил фрейдистскую концепцию, вышел за ее рамки. Вопервых, он перенес ударение с "Оно" на "Я". По словам Э. Эриксона, его книга "Детство и общество" - это психоаналитическая работа об отношении "Я" к обществу. Э. Эриксон принимает идею неосознанной мотивации, но посвящает свои исследования главным образом процессам социализации. Вовторых, Э. Эриксон вводит новую систему, в которой развивается ребенок. Для З. Фрейда - это треугольник: ребенок-мать-отец. Э. Эриксон рассматривает развитие в более широкой системе социальных отношений, подчеркивая историческую реальность, в которой "Я" развивается. Он касается динамики отношений между членами семьи и социокультурной реальностью. В-третьих, теория Э. Эриксона отвечает требованиям времени и того общества, которому он сам принадлежит. Цель Э. Эриксона - выявить генетические возможности для преодоления психологических жизненных кризисов. Если З. Фрейд посвятил свои работы этиологии патологического развития, то Э. Эриксон сосредоточил основное внимание на изучении условий успешного разрешения психологических кризисов, дав новое направление психоаналитической теории.

В отличие от классического психоанализа, изучающего прежде всего скрытые от сознания психические явления, А. Фрейд одна из первых в детской психоаналитической традиции распространяет основные положения З. Фрейда на сферу сознания, изучая инстанцию "Я" личности. А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

Список использованных источников

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.-Л., 1956.

3. Выготскии Л.С. Собрание сочинений. Т.3, М , 1983, с. 641

4. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А.В. Петровского М 1980

5. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии, 1966

6. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии.//Вопросы философии, 1981, No 12.

7. Куттер Петер Современный психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов, Санкт-Петербург 1997

8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология, Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

9. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

10. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М-, 1991.

11. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М., 1993.

12. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

13. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

14. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития M., 1995.

15. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей, М., 1984.

Размещено на Allbest.ru