в) если конфликт возникает среди детей, то стоит его временно оставить среди них: пусть почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на нее;

г) если ребенок проявляет агрессивность по отношению к своим сестрам и братьям, то пусть они придумывают меру наказания и наказывают его;

д) если ребенок готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко предупредить его “Нельзя!”.

е) изредка стоит дать ребенку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.

2. Обращение с ребенком после агрессивного поведения:

а) подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;

б) искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу;

в) следует помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность еще больше портит;

г) придумать новые приемы переключения ребенка на новые виды отношений (игра, самообслуживание и т.д.)

Заключение

Эмоции - одна из важнейших сторон психических процессов, характеризующая переживание человеком действительности. Эмоции выражают интегральное выражение изменённого тонуса нервно- психической деятельности, отражающийся на всех сторонах психики и организма человека.

Современному человеку живется гораздо беспокойнее, чем его предкам. Резкое расширение объема информации дает ему возможность больше знать, а, следовательно, и иметь больше поводов и причин для волнений и тревог. Повышение у достаточно большой категории людей уровня общей тревожности, который стимулируется локальными войнами, увеличением числа катастроф, техногенных и естественных, в которых масса людей получают физические и психические травмы или просто погибают. Никто не застрахован от попадания в такие ситуации. Для человека естественен страх смерти, физических и психических увечий. Но в обычных условиях этот страх находится в подавленном состоянии и не осознается. Когда человек попадает в опасную ситуацию или становится её очевидцем, то подавленное чувство страха выходит на сознательный уровень, значительно повышая уровень общей тревожности.

С психологической точки зрения состояние стресса включает специфическую форму отражения человеком экстремальной ситуации и модель поведения как ответную реакцию на это отражение.

Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение.

При ослаблении эмоционального напряжения, например в исходных состояниях раннего слабоумия, наблюдаются ослабление воли, апатия.

При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково. При радости после первоначального "замирания" наступает наплыв множества представлений, находящихся в связи с обстоятельством, вызвавшим аффект. При страхе, горе, гневе возникшие вначале представления остаются в сознании на долгий срок. Аффект может разрешаться в бурных действиях и в столь сильных изменениях со стороны кровообращения и дыхания, что это иногда приводило к обмороку; наблюдались даже случаи мгновенной смерти. Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями. Такие аффективные реакции, свойственные здоровому человеку, носят название физиологических аффектов.

Счастье не преподносится «на блюдечке». Быть счастливым - задача и цель самого человека. Умение противостоять стрессу - одно из условий счастья. Внутри нас множество воспоминаний о наших несчастьях и победах, научиться концентрироваться на успехах, достижениях, научиться терпимости, уверенности, спокойствию в восприятии экстремальных ситуаций - большое искусство. Но только так можно «сделать» из себя достойную личность, живущую радостной, полнокровной жизнью. Опыт многих людей показывает, что это осуществимо.

Эмоции проходят общий для высших психических функций путь развития - от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врождённых реакций у ребёнка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его близких людей, которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, превращается в высшие эмоциональные процессы - интеллектуальные и эстетические, составляющие эмоциональное богатство личности.

Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему.

В качестве предмета исследования отрицательных эмоций было выбрано агрессивное состояние человека. Был проведен анализ агрессивности как эмоционального состояния. Проведено исследование периодов развития агрессивности в детском возрасте, изучен процесс социализации агрессивности человека с возрастом. Рекомендованы несколько действий по предупреждению агрессивности у эмоционально-неустойчивых детей.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

2. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. -- М., 1984. -- С. 173.

3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение// М: Мир, 1988

4. Васильев И.А. Эмоции и мышление// М, 1980

5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.

6. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. -- С. 9.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -- М., 1976.

8. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. - М., 1984. - С. 49-50.

9. Вшюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // М. - С. 14.

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии//Л, 1985

11. Додонов Б.И. В мире эмоций// К: Издательство политической литературы Украины, 1987

12. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.

13. Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд. СПб., 1896;

14. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

15. Леонтъев А.И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. - М., 1984.

16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.М.: Просвещение: Владос, 1994.

17. Психология эмоций. Тексты. // под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М: Издательство МГУ, 1984

18. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1984.

19. Психология эмоций: Тексты. -- М., 1984.

20. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.

21. Селье Г. Стресс без дистресса. -- М., 1982.

22. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций//М: Наука, 1970

23. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. -- М., 1981. (Что такое эмоция: 10-39.)

24. Симонов П.В. Эмоциональный мозг//М: Наука, 1981

25. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. “Мозг и эмоции”, М.. изд-во МГУ,1992.

26. Чистякова М.И. Психогимнастика. -- М., 1990. (Классификация основных эмоций: 12--20.)

27. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.

28. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности// М: Наука,1971

29. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1961.

30. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -- М., 1966. (Роль чувств в жизни личности: 64-- 72.)

Размещено на Allbest.ru