Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определятся зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития", - писал Л. С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Таким образом, определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития - составляют вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.

Важным следствием этой идеи Л.С. Выготского можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.

Заключение

Развитие человека - неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. Следует помнить, что генетика - это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет. В развитии человека выделяются возрастные циклы. Это периоды качественных изменений в психической организации человека и его поведения. Возрастные циклы психического развития человека отражают универсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может быть смещен относительно общего хода жизненных изменений. Индивидуальный темп развития человека является залогом его психического здоровья. В тоже время решить вопрос является ли рассогласование индивидуального темпа развития особенностью данного человека или это отклонение, деформация или задержка его развития может только специалист в области психологии развития. Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возраст становления доверия к миру (Э. Эриксон), или период оральной стадии (З. Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж. Пиаже). Разные концепции выделяют в качестве главного признака этого этапа разные стороны психического развития. Но все они выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека.

Создание общей теории развития еще впереди. Представляется, что эта теория должна вобрать в себя все достижения биологии, психологии, психологии, психиатрии, культурной психологии, социологии, педагогики. Только общая теория развития человека будет поистине надежным инструментом для понимания закономерностей изменений, происходящих с человеком, инструментом диагностики его развития и инструментом помощи ему. Такая теория должна рассматривать весь цикл человеческой жизни: от момента возникновения зародыша до момента завершения жизни. Человек меняется постоянно, всю свою жизнь. Только изменения в детстве происходят более стремительно, далее их замедляется темп. Знать и понимать суть происходящих перемен означает большую свободу человека, большую гармонию его развития, большее душевное равновесие, а значит и лучшее психическое здоровье.

Проводя анализ психолого-педагогической литературы были выявлены основные понятия и термины, используемые в возрастной психологии при объяснении явлений периодизации жизненного цикла человека. Такими терминами можно считать обозначение основных подхода к изучению принципов развития: активность - принцип связывающий наследственность и среду, реактивность - принцип уравновешивания организма со средой. Эти принципы являются главными в объяснении основных вопросов возрастной психологии развития.

Анализируя психолого-педагогическую литературу мной из общей массы были выделены основные теории психологии развития.

Теория Зигмундла Фрейда распределяющая весь этап жизни человека на определенные стадии в соответствии с основными этапами формирования психики и физиологии. Основной идеей концепции развития в трудах З. Фрейда является теория эго-идентичности (тождественности - Я).

Другой теорией, которая заслуживает пристального внимания является периодизация психического развития разработанная Д.Б. Элькониным. Главная идея этой теории целостность личности ребенка, и две системы взаимодействия ребенка с миром, направленные на психическое и физиологическое развитие: ребенок - вещь, и ребенок - взрослый. Периодизация возрастного развития Д.Б. Эльконина сформирована в соответствии с деятельностью личности на том или ином этапе.

Теория развития в трудах Л.С. Выготского основана на разработанной им программе изучения сознания, так как главная идей его теории опирается на периодизацию по уровню сформированности сознания. Согласно теории Л.С. Выготского источником развития высших психических функций является среда развития.

Несмотря на всевозможные теории и идеи развития сформулированные в соответствии с нуждами возрастной психологии нельзя искать среди них неверную, все они нашли свое место в практики психологов мира.

Список использованной литературы

1. Brown J. Freud and Postfreudians. London: Penguin, 1961 пер. с анг.

2. Возрастная и педагогическая психология. Сборник статей. Л.С. Выготского. М., 1990

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.-Л., 1932

4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте /Избр психологические исследования. М., 1956

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч., т. 4, М., 1984

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. /Избр. психологические исследования. М.,1956

7. З. Фрейд. Лекции по психоанализу. Лекция 31.М., Просвящение. М., 1998

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Москва, 1998

9. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959

10. Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия»,1999

11. Немов Р.С. Психология развития. Москва, 1998 г. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987

12. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. Москва, 1984

13. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

14. Психология личности (под ред. В.М. Николаенко) Новосибирск, 1998

15. Психотерапевтическая энциклопедия. /Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб, 1998

16. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996

17. Хрестоматия по истории психологии. М., Из-во МГУ.1980

18. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. - М., 1995

Размещено на Allbest